金吉子

學前教育是國民教育體系中的重要組成部分，是關(guān)乎國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。成人高校學前教育專業(yè)課程體系的改革，有利于優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，提高教學質(zhì)量，提升學前教育隊伍綜合素養(yǎng)，滿足時代和社會對學前教育的要求。本文通過文獻研究等方法，分析成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革研究背景和研究意義，重點探究當前成人高校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題和課程體系改革實踐路徑。

學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會對學前教育工作關(guān)注度不斷提高。2021年12月16日教育部等九部門頒布《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出了要進一步提高學前教育的普及水平，至2025年，要求普惠性幼兒園覆蓋率預計達到85%以上?；谶@一背景，成人高校必須勇?lián)鷷r代重任，積極投入教育改革，成為學前教育人才培養(yǎng)重要基地。促進學前教育課程體系改革是目前成人高校學前專業(yè)改革轉(zhuǎn)型的重點，也是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式和專業(yè)發(fā)展方向的重要途徑。在課程體系改革過程中，必須充分考慮社會對專業(yè)人才的要求方向，在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)化人才，全方位提高專業(yè)人員綜合素質(zhì)。

1 成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革研究背景

學前教育質(zhì)量影響我國教育質(zhì)量和國民素質(zhì)。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，社會對學前教育的要求不斷提高；二胎、三胎政策的放開，致使學前教育需求不斷升溫，成人高校學前教育專業(yè)重新“熱”了起來，政府、學前教育工作者、家長等對成人高校寄予了厚望。我國在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要》，重點針對幼兒園教育問題進行了說明，并明確指出了院校對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和學前教育專業(yè)課程體系的要求，要求各高校深度貫徹落實《綱要》內(nèi)容，掌握指導思想，完善教育教學工作。2010年，我國又針對當時學前教育情況和學前教育需求，提出了相應(yīng)的指導意見，強調(diào)了幼兒教育的重要性和對學前教育隊伍的更高要求。2018年中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》。2022年全國兩會政府工作報告中指出，要多渠道增加普惠性需求教育資源，辦好繼續(xù)教育、專門教育。可見，成人高校必須順應(yīng)時代要求，加強學前教育專業(yè)課程體系的改革，充分發(fā)揮繼續(xù)教育和開放教育的優(yōu)勢，積極構(gòu)建學前教育優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)高能、高素質(zhì)，兼具良好職業(yè)道德的幼兒園教師隊伍，提高社會教育水平，滿足人民需要。

2 成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革研究意義

2.1 推進人才強國戰(zhàn)略

黨的二十大指出，要深入實施人才強國戰(zhàn)略，到2035年，要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建成人才強國是其中一項重要目標。學前教育影響著全民教育質(zhì)量，學前教育教師隊伍的能力素質(zhì)直接決定著學前教育的質(zhì)量。因此，只有不斷提高學前教育教師綜合能力素質(zhì)，打造全能全優(yōu)教師隊伍，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展，使得學前教育質(zhì)量不斷提升，滿足社會對學前教育的美好期待。培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育教師隊伍，取決于學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量和教學水平，而究其根本，在于學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建和改革。

2.2 完善課程體系建設(shè)

我國學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的探索和改革一直在路上，也獲得了一定的成就，但在實踐過程中仍欠缺指導性、創(chuàng)新性。由此看來，還需進一步深入研究，加強對當前學前教育專業(yè)課程體系中存在的問題研究，充分探究當前學前教育專業(yè)學生的技能鍛煉課程設(shè)置和實施環(huán)境、實施效果等，全面研究成人高校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)精神和能力素質(zhì)等。

2.3 加強學科教育研究

加強對成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革的研究，不僅可以有效擴充專業(yè)的理論內(nèi)涵，還能夠進一步掌握人才培養(yǎng)的規(guī)律和要點，貫徹落實學前教育指導性文件。

2.4 助推成人教育發(fā)展

對于成人高校而言，學前教育專業(yè)課程體系的改革有利于精準定位自身優(yōu)勢及使命，有利于優(yōu)化自身教育教學資源配置，有利于進一步完善學前教育專業(yè)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，助推成人教育發(fā)展。

3 當前成人高校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題

3.1 課程體系不夠完善

成人高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開課程體系的支撐。當前，成人高校學前教育專業(yè)課程體系總體上存在以下問題：一是，學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制不夠完善；二是，缺乏合理有效的指導機制和監(jiān)督機制；三是，評價機制不完善、實踐機制沒有真正落實；四是，一般知識的覆蓋不夠全面，自然科學課程不足，且普遍存在課程設(shè)計流于形式、理論更新滯后落后等問題，素質(zhì)拓展類課程活動也較為欠缺。雖然在新形勢下，成人高校不斷嘗試通過開設(shè)各類公開課、開發(fā)實踐課程、完善共享平臺等方法彌補，但缺乏統(tǒng)籌安排和學科相融的頂層設(shè)計，不能充分調(diào)動學生學習動機，結(jié)果是學生難以從課程中收獲更多，學生的培養(yǎng)成效也不夠明顯。

3.2 師德教育不夠突出

師德對于幼兒園教師而言尤為重要，教師的職業(yè)道德直接影響幼兒身心健康，甚至對其以后的人生發(fā)展都會留下深刻的影響?！袄峭馄拧钡扔變簣@教師的失德現(xiàn)象會導致公眾對學前教育的質(zhì)疑，造成信任危機，無法形成合力推進學前教育更上一層樓。而在當前的成人高校學前教育專業(yè)課程體系當中，仍然存在師德教育不夠突出、不扎實，甚至淡化師德教育的問題，如在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸出環(huán)節(jié)存在重能輕德、分數(shù)至上的傾向，欠缺有效的師德教育和師德評價機制。事實上，成人高校意識到并強調(diào)師德教育的重要性，但是怎樣才能真正把師德排在首要位置，并在日常生活和學習中落實到位，在課程體系中以什么形式突出其重要性，有待進一步研究。另外，缺少專門的師德課程和評價體系，會導致其中部分學生產(chǎn)生錯誤的認識，不具備良好的師德，在后續(xù)的教育中，對幼兒的成長和發(fā)展造成不良影響。

3.3 實踐課占比較小

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，學生的理論與實踐同樣重要。但在實際的成人高校學前教育專業(yè)課程體系當中，普遍存在實踐課占比小于理論課占比的情況，甚至出現(xiàn)嚴重失衡的問題，導致學生在高校學習中重點掌握理論知識，欠缺實踐鍛煉。學生幾乎沒有機會參加實踐活動，很難進行理論的實踐和演練，造成學前教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生在獲取技能、發(fā)展綜合能力上的途徑有限。這種實踐課占比較小的問題，直接會反映在學生難以適應(yīng)崗位要求上，不少的畢業(yè)生在進入工作崗位后，面臨的最大問題不是專業(yè)知識欠缺，而是不知道如何將所學的專業(yè)知識落實應(yīng)用到實際課程當中。

3.4 終身教育理念有待加強

終身教育于上世紀60年代提出，它與人的終身發(fā)展理論相契合，成為指引未來教育發(fā)展的重要理念。終身教育要求學生提高其自主學習能力，不斷激發(fā)自身潛能并提升自身技能，學校在教學過程中注重學生差異，強化自主知識的構(gòu)建和自我認知的形成。從目前成人高校學前教育專業(yè)實際課程教學來看，大多還是采用傳統(tǒng)傳授知識模式，課程的設(shè)置較封閉，學生的課程參與度較低，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和終身學習能力的開發(fā)提高。

4 成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革實踐路徑

4.1 優(yōu)化課程方案，強化師德教育

優(yōu)化課程方案，強化師德教育，是成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革的首要任務(wù)。首先，加強對課程資源的整合，注重對課程設(shè)置的實用性，堅持就業(yè)導向。如在學前教育課程中，研究學前兒童心理學和普通心理學、教育學與學前教育學、活動課程與游戲課程等的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)中間課程、融合課程，積蓄更多可持續(xù)知識經(jīng)驗；整合同類型的課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容更加豐富翔實，課程結(jié)構(gòu)更為合理；堅持動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程，確保教育效果和教學質(zhì)量與時俱進；對每個課程設(shè)置專門的教學大綱，對于必修的專業(yè)課實踐課程設(shè)置實訓大綱，明確課程的考核標準和考核方式等，確保課程配套的教學和實訓大綱的規(guī)范性。其次，堅定育人方向，加強師德課程開發(fā)和實施，注重學前教育專業(yè)學生的思想道德和職業(yè)道德培養(yǎng)，全面貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神。最后，高度關(guān)注學生心理健康，定期開展心理健康講座或建立心理健康中心，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，提升學生職業(yè)能力和創(chuàng)新活力。

4.2 落實終身教育，增強課程彈性

增強課程的開放性、公益性。成人高校應(yīng)當率先在學前教育課程改革中踐行家庭學校社會共育理念，以開放的姿態(tài)研究課程、設(shè)計課程、實施課程，為校內(nèi)外學前教育發(fā)展服務(wù)，探索一條“共育”路徑；學前教育五大領(lǐng)域課程的實施可以與多學科交融、學歷教育和非學歷教育互為補充的開放環(huán)境中兼容并蓄精髓；建立健全隨時隨處可學習交流的平臺，繼續(xù)探究課堂學習和自主學習相結(jié)合的學習方式及考核方式，營造求創(chuàng)新迸發(fā)、多元同構(gòu)的學前教育環(huán)境。

體現(xiàn)課程的層次性、發(fā)展性。課程要通過教材、教法、考核指標等方面體現(xiàn)?？啤⒈究?、不同年級課程體系的層次性、發(fā)展性，要避免課程的簡單重復，力求讓學習者在學習中體會到成長的快樂，生成對知識的敬畏心，引發(fā)終身學習的行動。

加強趣味性、探究性。教師應(yīng)善于根據(jù)不同學段學生的發(fā)展特點和需求精準掌握教學重難點與教學手段方法，開發(fā)生動活潑的理論與實踐課堂，鼓勵學生在實踐探究中建構(gòu)自我認知系統(tǒng)，引導學生形成終身學習理念，養(yǎng)成自主探究的習慣，積極適應(yīng)環(huán)境發(fā)展和變化，形成學前教育課程體系改革和學生可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

4.3 加大實踐比重，強化教學雙精

在成人高校學前教育專業(yè)課程體系改革中，調(diào)整實踐教育的比重，探索實踐教育新路徑，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的重要課題，重點可以從以下幾個方面進行嘗試。

充分開發(fā)教育資源，搞活交流活動，激活“實踐大腦”?？啥ㄆ谄刚垖嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士或聘請一線優(yōu)秀教師開展交流會或講座，學生通過大腦風暴等形式，了解到學前教育發(fā)展情況，從中借鑒實踐經(jīng)驗，促成精英理念、精英思維。

搭建實踐平臺，加大實踐力度，培養(yǎng)“實踐能手”。成人高校可加強與幼兒園間的合作聯(lián)系，為學生提供實踐機會?？陕?lián)合幼兒園共同開設(shè)實踐課程，增加課程體系中實踐課程的實踐占比，明確實踐目標，制訂詳細可行的實踐計劃，使學生能夠真正到幼兒園參與實踐，發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上確定自身發(fā)展目標和方向，有針對性地提升自身能力素質(zhì)。

做強導師培訓，拉高實踐品質(zhì)，打造“實踐大師”。成人高?？舍槍嵺`課程建立導師隊伍，加強培訓，加強考察，培養(yǎng)名師、大師，不斷提升實踐指導能力。通過“實踐大師”群體的引領(lǐng)，優(yōu)化學校實踐方案的頂層設(shè)計，加強實踐效能，拉升實踐品質(zhì)，提高成人教育學前教育專業(yè)的知名度和認可度。

值得注意的是，成人高校學前教育專業(yè)的實踐教育可以借鑒全日制學前教育專業(yè)院校的做法，但是不能生搬硬套，應(yīng)基于成人學生的特點和需求科學設(shè)置和實施，這就要求數(shù)據(jù)準確，溝通暢通，組織靈活等。

4.5 引入角色體驗，完善實訓板塊

學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)與學前教育的崗位需求之間有著密切的聯(lián)系，成人高校應(yīng)在增加實踐課程占比的基礎(chǔ)上，有針對性地加設(shè)實踐課程，完善實訓教學板塊，實現(xiàn)立體化課程教學。在實訓教學板塊的創(chuàng)建和完善過程中，教師可以單獨的游戲課程作為基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學生的動手實踐技能。具體而言，在設(shè)計實訓教學板塊課程內(nèi)容時，首先，設(shè)計游戲技能板塊。通過這一教學板塊，使學生能夠完全沉浸在游戲場景當中，使其切身感受到游戲教學對幼兒成長和發(fā)展的意義與價值。其次，設(shè)計游戲指導板塊，使學生融入到學前教育崗位當中，以角色扮演的方式，使學生體驗幼兒教師角色，并自主探索如何引導學生在游戲活動中獲取更多知識和成長。最后，完善游戲設(shè)計板塊。在目前的幼兒教育中，游戲活動類型大多無非常見的幾種，長此以往，會導致幼兒的游戲參與度和興趣下降，教師的教學積極性也會受到影響。因此，幼兒園教師應(yīng)具備設(shè)計游戲的能力，不斷創(chuàng)新游戲類型，促進幼兒的“沉浸式學習”。通過實訓教學板塊的設(shè)計，可使學前教育專業(yè)學生站在幼兒角度，了解游戲活動的意義，將理論落實到實踐當中，培養(yǎng)其教育教學能力。

4.6 用好實踐平臺，注重科學管理

實踐教學平臺是實踐教學的重要基礎(chǔ)，也是必備條件，是課程體制體系中的重要組成部門。成人高校實踐教學平臺建設(shè)可分為實習平臺和素質(zhì)拓展平臺，分別負責專業(yè)實習和素質(zhì)拓展、社會實踐活動。在平臺建設(shè)的過程中，加強對大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，促使學生自主探究和合作實踐，以此轉(zhuǎn)變教學模式。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立完善實訓管理平臺，加強對相關(guān)課程的統(tǒng)一服務(wù)和規(guī)劃管理，根據(jù)實際情況，調(diào)整實訓時間和實訓內(nèi)容等，對學生的實習情況以文字或圖片形式加以總結(jié)并上傳，在實訓平臺上對其進行相應(yīng)的指導，以此充分分析學生的實習問題并加以解決。另外，還可在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立遠程實踐平臺，整合相關(guān)實踐資源，對學生的實踐過程進行遠程監(jiān)控管理，確保實踐教學目標的實現(xiàn)。科學的實踐平臺可以優(yōu)化師生教學行為、豐富教學體驗，實現(xiàn)科學管理。

4.7 建立共享體系，促進資源流動

在成人高校學前教育課程體系改革中，共享課程體系建設(shè)具有教學資源流動和人才資源流動的重要功能，具有較高的教育意義、現(xiàn)實意義。

共享精品課程資源，提高學生綜合素養(yǎng)。成人高校可推出相應(yīng)的精品課程，針對不同的教學內(nèi)容對課程加以分類，并將所制訂的課程內(nèi)容在不同的專業(yè)教學中進行推廣，使學前教育專業(yè)學生能夠在教學過程中不斷掌握更廣泛的知識技能，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

共享核心課程資源，提高專業(yè)教學質(zhì)量。成人高校應(yīng)從課程專業(yè)和學生發(fā)展兩方面充分考慮，深度挖掘教材內(nèi)的核心知識和內(nèi)容，并將教學課程進行層次化分析，為學生提供針對性指導，給學生提供實踐基礎(chǔ)。在課程改革中，注重教材和專業(yè)實踐課程的改革，賦予學生更多自由發(fā)展的空間。

共享跨專業(yè)課程資源，促進人才資源科學流動。因材施教是重要的教育原則，人崗匹配是人力資源優(yōu)化的重要原則，只有為人才資源提高流動的平臺，才能實現(xiàn)人才資源有效開發(fā)和利用。共享體系為學生提供了豐富的專業(yè)、非專業(yè)學習資源，學生在自主學習過程中有機會重申自己的專業(yè)選擇。成人教育的開放性特點決定，較普通高等學校來講，更換專業(yè)條件相對寬松，操作難度相對低，為人才資源的合理流動提供了條件。

總之，成人高校學前教育專業(yè)的共享平臺應(yīng)根據(jù)需要及時更新網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的教學資源，并同步更新教學輔助內(nèi)容，確保共享課程內(nèi)容的廣泛性和科學性，確保教育資源流動的有序性和人才資源流動的人本性。成人高校應(yīng)及時把家校社共育、老年教育、茶藝、書法、音樂、舞蹈、手工等課程的豐富成果轉(zhuǎn)化為精品課程和精品案例等共享資源。

4.8 優(yōu)化評價方法，強化課程導向

評價直接影響學生的學習認知和態(tài)度。從課程改革角度來講，通過優(yōu)化評價方法，強化課程導向，打破發(fā)展困局，實現(xiàn)課程健康發(fā)展，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，學校應(yīng)積極創(chuàng)新優(yōu)化評價方法，繼續(xù)加大實踐評價、師德評價改革力度，將理論與實踐、能力與品德放在同等重要的考核位置，促成以課程不斷發(fā)展為目的的新的課程評價系統(tǒng)。

明確宗旨。在規(guī)范性和超規(guī)范性評價雙向互動的基礎(chǔ)上，以增強學生成功體驗和促進學生的全面發(fā)展為宗旨，開展動態(tài)、發(fā)展的評價，應(yīng)以引導、鼓勵為主。

數(shù)智賦能。細化考查目標，建立科學的評價維度，依托數(shù)智手段建立相應(yīng)的評價模型，如，思想行為評價模型、學習行為評價模型、實踐行為評價模型等手段有效量化考查結(jié)果，同時，也可以探索學生的評價體驗模型。

人機融合。形成相對客觀的“兩級兩維”評價報告，評價的反饋要體現(xiàn)人性化和引導性。加強大數(shù)據(jù)分析工具的利用，整合分析學生各方面數(shù)據(jù)信息，對其核心素養(yǎng)進行全面評價，形成大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)平臺，落實過程性評價和多元化評價，把控學生成長全過程。

4.9 落實課證一體化，完善學分銀行建設(shè)

學前教育專業(yè)課程體系改革應(yīng)積極改進傳統(tǒng)的教學課程，加強課證一體化建設(shè)，促進多證統(tǒng)一和融合，完善學分銀行建設(shè)，確保課程體系和課程教學內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)崗位能力需求相匹配，實現(xiàn)學歷與職業(yè)資格順暢對接，促成學生和成人高校共贏的良好局面。在專業(yè)的課程教學體系中，融入職業(yè)資格考試要素，有效實現(xiàn)教學和輔導相統(tǒng)一，提高課程教學效果，加強國家職業(yè)標準研究，整合課程資源，做好教學統(tǒng)籌計劃安排，使得專業(yè)課程與職業(yè)資格課程相互統(tǒng)一。在課程體系改革中，應(yīng)設(shè)置層次性課程模塊，明確學前專業(yè)學習成果認證內(nèi)容及重點，如學歷教育學習成果、非學歷學習成果、非學歷職業(yè)技能訓練成果等，將以上落實到學分銀行認證系統(tǒng)當中。在此基礎(chǔ)上，健全學習成果認證標準及規(guī)則，確保學生的專業(yè)技能在課程教學中不斷提高，崗位能力進一步增強。

5 結(jié)語

在教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，成人高校應(yīng)立足學前教育專業(yè)需求驟增、教育改革深入全面等實際，明確定位，積極作為，以建設(shè)全能全優(yōu)的學前教育教師隊伍為目標，扎實推進學前教育課程體系改革，以改革促發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，努力辦好人民滿意的學前教育。同時，不斷積累改革的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到全面深化成人教育改革各方面，將成人教育推向新的高度。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)職工大學）