馮倩文

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）。職教20條指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下稱“1+X”證書）制度試點工作。隨后教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中指出，有關(guān)院校將“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過試點，深化教師、教材、教法“三教”改革；促進校企合作；建好、用好實訓(xùn)基地；探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，構(gòu)建國家資歷框架。

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)場景變化，對復(fù)合型技術(shù)技能人才需求的背景下，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，通過“1+X”證書制度的落地，推進“三教”改革，實現(xiàn)三個對接，對于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)新模式尤為重要。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院制造類專業(yè)進行了“1+X”試點，全程參與“數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級證書”的開發(fā)工作。文章以此為背景，將以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，探索“1+X”證書制度的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革路徑。

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為全國最早確立的國家級精品建設(shè)專業(yè)和湖北省教學(xué)與科研優(yōu)勢與特色專業(yè)，國家示范性院校重點建設(shè)專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后主要從事機電及自動化設(shè)備的操作、工藝、編程、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)支持與服務(wù)以及高速、高精密、多軸聯(lián)動復(fù)合型數(shù)控設(shè)備現(xiàn)場生產(chǎn)與管理。

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，企業(yè)生產(chǎn)自動化程度大幅提高，需要大量能夠從事數(shù)控機床、工業(yè)機器人、3D打印機等智能化設(shè)備的系統(tǒng)集成、操作編程、安裝調(diào)試、運行維護工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。我國數(shù)控設(shè)備市場需求日益增加，規(guī)模穩(wěn)步擴大。以航空航天、汽車、船舶、工程機械等為典型代表的高端制造業(yè)對數(shù)控機床性能和精度提出更高的要求，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求及培養(yǎng)提出新的要求。

1.2 教學(xué)模式現(xiàn)狀

在智能制造背景下，培養(yǎng)合格高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才對于各大院校都是新的挑戰(zhàn)。

各院校紛紛對數(shù)控技術(shù)專業(yè)進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，但針對專業(yè)技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)未受到重視。存在理論課程課時多學(xué)分高，技能培訓(xùn)課程課時少學(xué)分少的情況，實踐技能課程不成體系，不能及時與企業(yè)實際工程案例同步更新，學(xué)生綜合技能養(yǎng)成相對較弱，在崗位技能要求復(fù)合型技術(shù)技能人才的現(xiàn)狀下，學(xué)生的競爭力不強。針對上述情況，高職院校及時跟進智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，適時在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程中融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，新增了一些與之相關(guān)的專業(yè)課程，但是由于各種原因，與之相對應(yīng)的實踐教學(xué)條件沒有及時跟上理論課程的步伐，有些院校在實際開展教學(xué)的過程中未能將實踐課程落實，或者未能及時實現(xiàn)教學(xué)做一體化，導(dǎo)致學(xué)生的知識獲取僅停留在理論階段，只能做到紙上談兵，理論與實踐存在聯(lián)系不緊密的情況，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)依舊較弱。

1.3 教師隊伍現(xiàn)狀

高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師理論知識和實踐技能水平未能及時跟上智能制造技術(shù)的發(fā)展速度，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效較慢，有些教師的專業(yè)知識處于較為陳舊的狀態(tài)，沒有緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，教師的教學(xué)重點仍舊落在理論基礎(chǔ)教育，未能結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育理論。大多數(shù)高職院校中，專業(yè)教師平時教學(xué)工作量飽滿，沒有充分的課余時間深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行崗位實踐，只能利用寒暑假的集中時間下企業(yè)鍛煉，接觸實際企業(yè)案例的機會相對較少，對于提高個人實踐能力有一定的阻礙，無法從一線的技術(shù)人員角度理解職業(yè)教育的要求，將企業(yè)的實際案例與課程教學(xué)相結(jié)合時，容易出現(xiàn)脫離實際、照本宣科、甚至偏離實際的現(xiàn)象，造成課堂效果不佳，教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程中局限于采用理論指導(dǎo)實踐，并沒有提高學(xué)生將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范應(yīng)用于實踐的能力，這就要求高職院校要加大師資隊伍建設(shè)力度，提升教師隊伍實踐技能水平。

1.4 學(xué)生考核評價現(xiàn)狀

高職院校傳統(tǒng)課程考核形式重理論、輕應(yīng)用，以理論知識考試為主，同時結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和出勤率，該考核形式忽視了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，不利于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程考核形式進行了改革，目前考核形式相對較多，常見的考核形式有項目化考核、模塊化考核、理實一體考核、過程性考核等等，改變了傳統(tǒng)的單一理論考核形式，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是上述考核形式在項目設(shè)計或者模塊設(shè)計上基于教師的理論基礎(chǔ)，缺乏與企業(yè)實際案例的緊密聯(lián)系，與崗位能力對接不暢，課證融合度不高，考核評價缺少企業(yè)的參與，畢業(yè)后缺少企業(yè)認可的技能等級證書。上述問題都指向了同一個解決方案——在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中實行“1+X”證書制度。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)該在教學(xué)過程中將“1”和“X”有機融合，建立基于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，結(jié)合學(xué)生的崗位能力，按照“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核。“1+X”證書制度是指學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得若干職業(yè)技能等級證書。課程考核形式不僅要考核學(xué)生對知識點的掌握程度，更要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建基于“1+X”證書制度下的課程體系和教學(xué)模式，有利于促進教師教學(xué)理念與方法、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2 “1+X”證書制度下數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與研究

本文以我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級證書考證為例，“1+X”數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級證書由北京機床研究所有限公司主持，多家企業(yè)、院校參加，校企融合落地。緊密聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，統(tǒng)籌各方資源，我院積極參與數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度試點建設(shè)，“萬人計劃”教學(xué)名師全程參與開發(fā)工作，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)方案，書證融通方案、師資培養(yǎng)和考核評價機制，數(shù)控技術(shù)專業(yè)成功獲批“1+X”數(shù)控設(shè)備維護與維修試點項目。通過專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人員共同開發(fā)并完善數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容，并將其融入到課程體系中，在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)技能培訓(xùn)。

2.1 “1+X”數(shù)維等級證書基本情況

“1+X”數(shù)控設(shè)備維護與維修等級證書主要面向數(shù)控設(shè)備制造企業(yè)的數(shù)控設(shè)備售后服務(wù)與技術(shù)支持，機械加工企業(yè)的數(shù)控設(shè)備維護維修等崗位，從事數(shù)控設(shè)備的電氣調(diào)試、數(shù)控設(shè)備故障檢查分析與修理、數(shù)控設(shè)備PLC程序開發(fā)與診斷、數(shù)控設(shè)備功能調(diào)試與調(diào)整、數(shù)控設(shè)備精度檢測與優(yōu)化、智能制造生產(chǎn)線調(diào)試與維修等工作。該證書由北京機床研究所有限公司主持，多家企業(yè)、院校參加，校企融合落地。按照崗位群的相關(guān)需求，提煉出典型的工作任務(wù)，同時按初級、中級、高級三個層級劃分工作任務(wù)，所以，數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分為三個等級——初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求，如圖1所示。

2.2 實行書證融通

《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中指出，院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將學(xué)歷證書所體現(xiàn)的教育教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)書證融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）書證融通的關(guān)鍵

書證融通的關(guān)鍵在于以下三個方面：

①融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂需要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，即“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，要在以上標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下重構(gòu)知識技能素質(zhì)體系，將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與“1”的課程體系相融合，最終重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)書證融通的目的。

融入專業(yè)課程體系“1+X”證書制度的實施，要將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)課程體系，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面進行改革，使“X”證書培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融合，重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)書證融通。

②改革專業(yè)核心課程

需要在已有的專業(yè)核心課程中納入職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價內(nèi)容，同時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，納“三新”而變，改革現(xiàn)有的專業(yè)核心課程，做到與工作崗位的緊密聯(lián)系和實時對接，實現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與院校課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。對現(xiàn)有的專業(yè)核心課程進行優(yōu)化，加強職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)評價內(nèi)容的融入，基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“X”證書能力標(biāo)準(zhǔn)和“1”證書標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位群工作過程的技術(shù)技能要求，將核心技能點融入課程教學(xué)，同時完善課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位工作過程要求設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價方案。完善學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)，以真實任務(wù)為載體進行教學(xué)活動設(shè)計，將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)情境中，提高學(xué)生參與度和體驗感，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和協(xié)作能力。在教學(xué)實施過程中，以崗位職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，以真實的工作任務(wù)為載體進行教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

③豐富專業(yè)教學(xué)資源

提升教學(xué)軟硬件資源配置，開展基于校企合作的教師、教材、教法改革，將“三教改革”與“1+X”證書制度同時落地。引入企業(yè)實際生產(chǎn)案例，基于工作過程進行課程設(shè)計，遵循教學(xué)規(guī)律同時匹配多樣化的教學(xué)資源，教學(xué)實施過程中采用項目式、任務(wù)式、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法，完成學(xué)生“X”證書能力培養(yǎng)，高效提升學(xué)生技術(shù)技能養(yǎng)成。

（2）書證融通示例

課程是實行書證融通的載體和基礎(chǔ)，重點在于企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與院校課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)過程向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，工作任務(wù)向教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)案例向教學(xué)案例的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵱?xùn)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化等。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，依據(jù)數(shù)控設(shè)備維護與維修“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)對應(yīng)的“1+X”課程資源，開發(fā)書證融通方案，進而進行數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，最后進行“1+X”課程教學(xué)。

數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分為初級、中級、高級三個級別，依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求。初級要求學(xué)生能夠進行數(shù)控機床的規(guī)格識別、備件更換、基本操作、簡單編程、維護保養(yǎng)和電氣硬件連接等；中級要求學(xué)生能夠進行電氣報警處理、PLC故障處理、輔助裝置故障處理、機械部件安調(diào)以及精度檢測和驗收等；高級要求學(xué)生能夠具備機床綜合故障處理、PLC改造與開發(fā)、設(shè)備界面二次開發(fā)、加工精度與效率提升以及設(shè)備精度檢測與補償?shù)饶芰?。初中高三個等級逐級遞進，突出綜合實踐能力。數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)有數(shù)控車削編程與加工、數(shù)控銑削編程與加工、多軸加工技術(shù)、機床電氣控制和PLC、機器人編程技術(shù)、機電設(shè)備裝配與聯(lián)調(diào)、數(shù)控設(shè)備維修與調(diào)試、CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)核心課程。其中，數(shù)控機床使用與維護、數(shù)控機床電氣控制與PLC編程、數(shù)控機床故障診斷與維修等課程，可以作為“X”技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，通過校企合作，實現(xiàn)書證融通?；跀?shù)控設(shè)備維護與維修“1+X”職業(yè)技能等級要求，對接崗位群要求，依托典型工作任務(wù)，提取職業(yè)技能要求關(guān)鍵知識點和技能點，基于工作過程進行知識技能重組，進行課程重構(gòu)，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求與院校課程體系對接，構(gòu)成“1+X”書證融通課程體系。將數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)控裝置故障診斷與維修、數(shù)控機床PLC故障診斷與維修、輔助裝置故障診斷與維修等內(nèi)容進行重構(gòu)，打造數(shù)控設(shè)備維護與維修“1+X”書證融通課程體系：數(shù)控機床連接與調(diào)試、數(shù)控機床電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、數(shù)控機床故障診斷與維修等課程，如圖2所示。通過校企合作，開展書證融通，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，有效保障“1”和“X”的有機融合，學(xué)生在校所獲證書直接被企業(yè)認可，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)

“1+X”試點工作逐步開展，院校是實施主體，教師則作為執(zhí)行者，教師的任務(wù)涵蓋人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、“1+X”課程教學(xué)、考核評價工作、考務(wù)管理工作以及社會培訓(xùn)等。教師作為教育教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，是證書試點工作的關(guān)鍵，以上工作任務(wù)對教師能力提出新的要求。數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師除了具備高技術(shù)技能水平以外，還需深入理解“1+X”制度的政策和標(biāo)準(zhǔn)，理清書證融通思路，提升課程開發(fā)能力，掌握考核流程及評價標(biāo)準(zhǔn)，促進技術(shù)技能與教學(xué)能力的提升。高職院校需要依托校企合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在已有的基礎(chǔ)上引入企業(yè)專家，技能名師等行業(yè)高級技術(shù)技能人才來優(yōu)化師資隊伍，促進校內(nèi)專任教師的實踐能力提升。與此同時，2020年以來，北京機床研究所有限公司針對教師的數(shù)控設(shè)備維護與維修能力組織了考核和認定，對于符合考核標(biāo)準(zhǔn)的人員頒發(fā)相應(yīng)的“1+X”培訓(xùn)講師證書、考評員證書、考務(wù)人員資格證書等。高職院校對于校內(nèi)專任教師也可以進行職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和認證，專任教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以外，也可以通過培訓(xùn)和認證來提升自身專業(yè)能力。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)已經(jīng)陸續(xù)有6名專任教師獲得了數(shù)維“1+X”培訓(xùn)講師證書和考評員證書，提升了教師的專業(yè)水平和實踐能力，進一步擴大了“雙師型”教師隊伍。

2.4 改革考核評價方式

考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，高職院校需要保證考核評價方式的合理性、客觀性、全面性和多元性?！?+X”數(shù)維證書聚焦產(chǎn)業(yè)人才需求，來源于崗位數(shù)據(jù)，證書作為企業(yè)用人、選人的依據(jù)。高職院校可與北京機床研究所有限公司共同制訂數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”考核方案，符合院校的教學(xué)及實訓(xùn)場景，理論結(jié)合實操，強化對典型工作任務(wù)完成能力的考核。考核形式分為過程考核和認證考核兩部分，按照4：6的比例計入最終成績。過程考核由高校任課教師自行組織，設(shè)置實施方案設(shè)計、子任務(wù)實施、遵守操作規(guī)范、團隊協(xié)作、個人貢獻等過程評價指標(biāo)，促進學(xué)生能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。認證考核形式分為理論知識考核和實操考核兩部分，理論部分由北京機床研究所有限公司提供題庫，采用閉卷考試的形式，實操部分則在院?？己苏军c實訓(xùn)場地完成。實現(xiàn)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的綜合評價，如實反映學(xué)生數(shù)控設(shè)備維護與維修職業(yè)技術(shù)能力，對于滿組考核要求的學(xué)生發(fā)放數(shù)維“1+X”職業(yè)技能等級證書。通過改革考核評價方式，制訂嚴謹、順暢的考核流程及評價方案，打通學(xué)生學(xué)歷證書和技能等級證書的通道，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、院校廣泛認可的良好證書“生態(tài)”。

3 結(jié)語

目前，數(shù)控設(shè)備維護與維修“1+X”證書制度在各試點院校已經(jīng)展開，并且已經(jīng)成功在數(shù)控技術(shù)專業(yè)推行，取得了相應(yīng)的經(jīng)驗，可以推廣應(yīng)用于其他專業(yè)。在推行的過程中，院校作為主體應(yīng)該積極面對現(xiàn)存的問題，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善專業(yè)課程體系，豐富教學(xué)資源，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，改革考核評價方式，持續(xù)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，通過“1+X”證書制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極獲得各類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。促進“1”與“X”的有機銜接，支撐應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)高端制造業(yè)發(fā)展的數(shù)控技術(shù)專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

本文系武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級項目《基于1+X證書制度的機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革與實踐》，項目編號：2020y09。

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）