張澤明

承載“雙減”之勢，發(fā)揮育人功能，建構(gòu)高中生物學(xué)科作業(yè)，要求教師打破傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式和繁雜、機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，探究有效的作業(yè)設(shè)計實(shí)踐路徑，以此減輕高中階段學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，減少學(xué)生機(jī)械性作業(yè)的負(fù)擔(dān)。對此，本文將依照生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，根據(jù)“雙減”教育政策提出的相關(guān)規(guī)定，深入剖析高中生物作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，從生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任和科學(xué)思維四個方面展開分析，并圍繞多元化、創(chuàng)新性、融合性和探究性四個方面進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計，以此實(shí)現(xiàn)“雙減”下的減負(fù)。同時，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合案例分析，從概念基礎(chǔ)、教學(xué)重點(diǎn)、科學(xué)現(xiàn)象、問題引導(dǎo)等實(shí)踐策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任和科學(xué)思維這四個維度展開。素質(zhì)教育核心課標(biāo)明確規(guī)定生物教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育核心。其中學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，并非只是幾節(jié)生物課的疊加，而是需要長期積累和實(shí)踐的過程，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計是重要的內(nèi)容，對核心素養(yǎng)的培育有重要意義。在“雙減”政策實(shí)施后，高中院校各學(xué)科的作業(yè)數(shù)量明顯降低，學(xué)科的作業(yè)形式也逐漸從傳統(tǒng)的書面作業(yè)逐漸向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，作業(yè)的可操作性得到了進(jìn)一步提升，作業(yè)形式愈發(fā)多元化、多樣化，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心以及學(xué)習(xí)積極性。但不足的是，這些作業(yè)設(shè)計過于零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性，加上教師評價缺少及時性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計內(nèi)容重點(diǎn)模糊，缺乏導(dǎo)向作用。因此，如何設(shè)計有效的生物作業(yè)內(nèi)容，采用適合的作業(yè)形式，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)，需要教師著重思考。

1 高中生物作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

1.1 生命觀念

生命觀念的形成是在對生命現(xiàn)象分析并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明后得出的觀點(diǎn)，基于生命觀念，可以幫助人們在一定程度上認(rèn)識和理解生命現(xiàn)象，其中包含了進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)和能量觀等，可以讓人們從生命現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)識生命世界，理解每個生命個體與客觀世界的聯(lián)系。為此，高中教師在進(jìn)行生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的過程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，梳理教學(xué)重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生全新認(rèn)知，并借助整合式教學(xué)思路，將各學(xué)科知識整合起來，加深對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識與理解。此外，樹立生命觀念，有助于幫助學(xué)生理解生物概念，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命發(fā)展規(guī)律。教師可以通過單元內(nèi)容合理設(shè)計作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對生命觀念的理解。

1.2 科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維的重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、觀察、分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識并挖掘客觀世界存在的生物現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過程中，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、思維能力等。所以，教師在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力為主要目的，設(shè)計實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上通過實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生的思考。因?yàn)樯飳W(xué)科需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)來獲取、驗(yàn)證相關(guān)科學(xué)結(jié)論，大多數(shù)生物原理的形成同樣是利用實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，既能夠幫助學(xué)生樹立良好的生物概念，了解生物原理的形成過程，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體會科學(xué)家獲得一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的艱辛和不易，以此培養(yǎng)學(xué)生耐心、恒心和韌性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。

1.3 社會責(zé)任

社會責(zé)任是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念、生物原理等相關(guān)知識的同時，根據(jù)所學(xué)的生物知識，達(dá)到解釋社會現(xiàn)象的目的，并結(jié)合科學(xué)探究方法，以生物知識為依托，切實(shí)解決人們生產(chǎn)和生活過程中遇到的困難。站在學(xué)生層面來看，教師還要承擔(dān)好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘與生物學(xué)科相關(guān)的社會話題，以此進(jìn)行探究，讓學(xué)生認(rèn)識到關(guān)愛生命、環(huán)保的重要意義，之后根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況，開展實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自主解決生活中的生物問題。除此之外，教師在設(shè)計生物作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在嘗試解決問題的同時，運(yùn)用所學(xué)的生物原理和概念知識解釋社會現(xiàn)象，從中深入了解關(guān)于生命健康和生態(tài)保護(hù)的相關(guān)知識。

1.4 科學(xué)思維

科學(xué)思維是站在客觀事實(shí)依據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上形成的一種思維，其不僅具有明確的方向，也涵蓋一定的思維根據(jù)，可以利用對事物的分析、觀察以及概括，得出科學(xué)結(jié)論。站在學(xué)生視角來看，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生運(yùn)用演繹推理、批判的思維方式，充分了解生物學(xué)科，感悟生命現(xiàn)象。為此，教師可以基于生物學(xué)科各單元內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)每一單元主題和作業(yè)練習(xí)，促使自身在實(shí)踐中形成科學(xué)思維，掌握事物的根本規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

2 “雙減”下高中生物作業(yè)設(shè)計

2.1 設(shè)計多元化書面作業(yè)

教師應(yīng)打破常規(guī)的機(jī)械化書面作業(yè)設(shè)計形式，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)思維、樹立良好的生命觀念，借助概念構(gòu)圖等多元化書面作業(yè)形式完成生物作業(yè)的設(shè)計。高中生物學(xué)科的概念數(shù)量較多，其中還包含核心概念、重要概念、次位概念和事實(shí)性知識。比如，高中課本中關(guān)于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)輸，細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程，生物的變異、育種和進(jìn)化，生命活動的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同單元中涉及的生物學(xué)概念，基于客觀依據(jù)和邏輯推理，借助演繹、分析等方法，使學(xué)生能夠做到理清每一單元、每一章節(jié)所涉及的概念的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，基于概念，采用構(gòu)圖方式建立完整的概念體系，并經(jīng)過細(xì)化和加工，以概念圖的形式進(jìn)行鞏固知識和內(nèi)化理解。此外，還可以引導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，如Mind Master、百度腦圖、幕布、PPT等軟件，借助保存、編輯、共享、傳輸?shù)裙δ?，?gòu)建多元化作業(yè)，不僅幫助學(xué)生直觀地梳理生物概念知識，還能打破信息傳輸壁壘，實(shí)時保存和共享信息，鍛煉學(xué)生技能，發(fā)展科學(xué)思維。

2.2 突出創(chuàng)新的探究作業(yè)

打造探究作業(yè)能夠確保學(xué)生通過科學(xué)思維和生命觀念，站在生物學(xué)概念和現(xiàn)象層面提出相應(yīng)問題，以此利用生物學(xué)理論知識，在問題情境下，達(dá)到提升自主探究積極性的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意識的全面培養(yǎng)，使學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任，促使學(xué)生從書本中獲取知識，并從“書本”走向“生本”，拓寬學(xué)習(xí)的邊界，將知識應(yīng)用于社會，解決實(shí)際問題。對此，教師可以將課內(nèi)外資源融合，深入挖掘具有利用價值的社會環(huán)境資源，以此設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。比如，高中生物課本中關(guān)于《反射與反射弧》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以采用學(xué)科整合式探究思路，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中或者已學(xué)內(nèi)容中包含哪些“反射”的例子，這時學(xué)生會結(jié)合物理學(xué)科學(xué)習(xí)的光的反射原理回想光的反射徑跡。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生思考生物體的反射原理是否也和光的反射相一致，以此鍛煉學(xué)生綜合思考能力。再者，探究反射弧，教師可以模擬設(shè)計情境，開展膝跳反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生雙腿自由擺放，腳不著地，找到膝蓋和小腿腿骨的交界的凹陷處，用手掌外側(cè)快速而準(zhǔn)確敲打膝蓋，力度要保持適中，觀察膝蓋會出現(xiàn)什么反應(yīng)。并讓同學(xué)之間相互合作，交換位置，按照上述操作方式，觀察是否與剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。通過設(shè)計探究性作業(yè)，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任心，能夠做到獨(dú)立思考，具備系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

2.3 融合綜合作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅僅是某一學(xué)科完成的教育任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)將多學(xué)科進(jìn)行融合，從而設(shè)計學(xué)科綜合性作業(yè)，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識融合的學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計綜合性作業(yè)。例如，在講解《生命的起源和生物進(jìn)化》的過程中，綜合性作業(yè)可以在生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，融合歷史、語文、計算機(jī)等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計研學(xué)寫作與分享活動；在學(xué)習(xí)《人體的遺產(chǎn)病》內(nèi)容時，教師可以融合計算機(jī)、語文、表演、政治、美術(shù)等學(xué)科，制作和設(shè)計宣傳海報，開展戲劇表演活動，制作宣傳片或者撰寫問卷調(diào)查報告；在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》等相關(guān)內(nèi)容時，可以融合生物、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行拓印標(biāo)本。通過以上學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多個學(xué)科知識，從不同角度、多種途徑看待問題、思考問題以及解決問題，逐步提高學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的高階能力。

2.4 設(shè)計思維探究性作業(yè)

設(shè)計思維探究性作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，而科學(xué)思維發(fā)展的前提是讓學(xué)生獲得沉浸式的深度體驗(yàn)，幫助學(xué)生從學(xué)科邏輯向著生活邏輯轉(zhuǎn)變。對此，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得真理性認(rèn)識，滲透生命觀念，實(shí)現(xiàn)責(zé)任與學(xué)習(xí)態(tài)度的升華。同時，教師設(shè)計種植養(yǎng)殖等實(shí)踐性作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)無性生殖技術(shù)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。相對于無性生殖可以設(shè)計多肉的扦插繁殖。此外，對于生物技術(shù)產(chǎn)品制作，教師可以立足于校企合作模式，在此基礎(chǔ)上，引入生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及相關(guān)案例，利用生物技術(shù)和產(chǎn)品制作流程，設(shè)計制作酸奶、泡菜等生物產(chǎn)品。通過設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識不是紙上談兵，做生物學(xué)作業(yè)也不只有書面作業(yè)一種形式，其最終目的是要學(xué)會利用所學(xué)知識和技能，鍛煉自身的能力、思維和素養(yǎng)，從而學(xué)以致用。

3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物作業(yè)設(shè)計的案例研究

3.1 掌握概念基礎(chǔ)，建立生物學(xué)習(xí)觀念

建立學(xué)生的生物學(xué)習(xí)觀念，需要將概念作為載體和中心，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)工作。生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)概念為“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，同時，概念中還涵蓋重要概念和多個次位概念，不同概念之間表現(xiàn)為相互依存和層層遞進(jìn)的關(guān)系，但最終都是以次位概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，然后再依次展開對重要概念以及核心概念的理解。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該明確單元中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)情特點(diǎn)以及教材內(nèi)容實(shí)施全面分析，以新課標(biāo)中次位概念教學(xué)要求為基準(zhǔn)，從而確立各單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生知識與能力提升相掛鉤，并且設(shè)計的每一個作業(yè)任務(wù)都指向一個次位概念，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以指導(dǎo)性內(nèi)容幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而在理解的同時深化生命觀念。

3.2 突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生探究能力

教師要利用設(shè)計探究性作業(yè)，加深學(xué)生對概念知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并且突出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生樹立生物學(xué)科生命觀念，提高學(xué)科思維能力。但是要做到這一點(diǎn)，便需要掌握正確的探究方法，不僅要在課堂上進(jìn)行探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，同樣也可以在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)探究過程。例如，在開展《伴性遺傳》的教學(xué)時，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料作為課堂導(dǎo)入背景。如展示某一家族遺傳圖，家族人第一代有一人患有紅綠色盲，第二代正常，第三代出現(xiàn)一個紅綠色盲，到了第四代正常，引導(dǎo)學(xué)生通過圖示觀察，通過小組探討方式，分析家族人患上紅綠色盲的概率，并從中發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的規(guī)律。同時，教師還可以預(yù)留家庭作業(yè)，設(shè)計調(diào)查研究、模型建構(gòu)等作業(yè)形式，或者設(shè)計情境分析題型，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和搜集資料進(jìn)行驗(yàn)證，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)探究能力。

3.3 結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并不是單一的說教式教育或者以講大道理的方式將大量的理論知識灌輸給學(xué)生，而是要將社會責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并時刻關(guān)注學(xué)生責(zé)任感的具體發(fā)展，還要注重社會責(zé)任相關(guān)熱點(diǎn)話題，將其與生物學(xué)科知識巧妙結(jié)合，對其進(jìn)行分析和探討。同時，教師要把握教材，根據(jù)教材內(nèi)容，找好社會現(xiàn)象融入作業(yè)設(shè)計的切入點(diǎn)，讓學(xué)生借助單元知識對社會議題深入理解。教師可以將每一問題的答案設(shè)計都在單元內(nèi)容中體現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生思考。

3.4 通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所以在高中生物作業(yè)設(shè)計中，教師也需要通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行展開。對于問題的設(shè)計，教師要根據(jù)高中生物課本各單元內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在解決問題的同時也能夠建立起核心概念。具體問題設(shè)計需要考慮以下幾點(diǎn)：第一，教師要確立教育目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與具體認(rèn)知水平，保證問題設(shè)計的合理性以及適用性。第二，要保證問題設(shè)計能夠與新課標(biāo)提出的要求相匹配，并深入挖掘教材內(nèi)容，將其作為基礎(chǔ)設(shè)計問題。例如，結(jié)合《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下問題：組成細(xì)胞膜的化合物包含哪些？細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)有哪些聯(lián)系？在作業(yè)形式設(shè)計上，教師可以采用上網(wǎng)搜集和整理資料、書面作業(yè)等形式，在問題引導(dǎo)下，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究思維的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以“雙減”教育為指導(dǎo)，做好生物作業(yè)合理設(shè)計，要從作業(yè)內(nèi)容和形式考慮，不僅要幫助學(xué)生梳理課本知識點(diǎn)，也要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，按照新課標(biāo)的要求，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展的教育模式，結(jié)合生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任和科學(xué)思維這幾個方面，設(shè)計書面、探究、綜合、思維啟發(fā)等作業(yè)，并將生活案例和其他學(xué)科內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在不同作業(yè)形式和內(nèi)容探究中夯實(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)生多種應(yīng)用和思維能力。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級中學(xué)）