張翼

基于計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中職與高職人才的現(xiàn)狀分析，對接企業(yè)、社會需求，探索并完善人才培養(yǎng)方案，確保職業(yè)教育構(gòu)建“崗課賽證”融通模式及職業(yè)院校“三教”改革政策深度。加快培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才與社會需求相適應(yīng)的實踐能力和職業(yè)能力。

隨著國家對信息化的重視程度不斷加大，社會對人才的需求也隨之變化。有研究表明，近二十年，我國 IT 行業(yè)迅速發(fā)展，每5年左右就會出現(xiàn)新的行業(yè)熱點，技術(shù)迭代更新快，對專業(yè)人才水平要求高、需求大。2020年計算機(jī)及相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到1950萬人，IT行業(yè)平均每年為社會創(chuàng)造15%左右的新增人才需求。本文以上海鴻文國際職業(yè)高級中學(xué)與上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行研究，探索并構(gòu)建中高職貫通計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)制貫通的課程設(shè)計思路，開展中高職教育貫通模式一體化課程改革，堅持“以職業(yè)為向?qū)А钡娜瞬排囵B(yǎng)理念，為社會輸出高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求。

1 信息數(shù)字化技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢

1.1 信息數(shù)字化技術(shù)行業(yè)建設(shè)飛速發(fā)展，出現(xiàn)“人才告急”

調(diào)查顯示：在網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、WEB前端、創(chuàng)意廣告設(shè)計、自媒體等崗位的人才需求量增加。雖然各大高校都開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，每年計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量巨大，但是企業(yè)還是找不到合適的人才。

通過相關(guān)數(shù)據(jù)報告可見，數(shù)字信息化技術(shù)服務(wù)是社會發(fā)展在信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化中的重要組成部分。在數(shù)字技術(shù)信息服務(wù)領(lǐng)域中，以WEB網(wǎng)前端開發(fā)、技術(shù)支持/維護(hù)工程師、網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)、運營、軟件測試等崗位是有發(fā)展?jié)摿?、社會需求大的職業(yè)群。

1.2 創(chuàng)新型、應(yīng)用型以及復(fù)合型的綜合人才需求廣

目前我國的計算機(jī)應(yīng)用水平處于發(fā)展階段，現(xiàn)代社會的信息化發(fā)展將會持續(xù)、廣泛、深入地滲透到社會經(jīng)濟(jì)活動的每一個角落，對于IT人才的需求也將是長期的、全面的、綜合性的。目前計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)立足于培養(yǎng)高技能實用型IT人才，這樣既可快速適應(yīng)中小企業(yè)需求，又可以轉(zhuǎn)型承擔(dān)其他計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的工作，很受社會歡迎，滿足市場需求。

以5G技術(shù)和相關(guān)軟硬件技術(shù)的發(fā)展為導(dǎo)向，企事業(yè)單位對信息數(shù)字化技術(shù)服務(wù)在設(shè)計需求、技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)上提出了更高的要求。尤其是針對不同的年齡層的市場群體，不斷地去探索需求、解決痛點，優(yōu)化產(chǎn)品與服務(wù)用戶體驗。尤其是提出了新架構(gòu)、新視覺、新媒體、新交互、新運營以及個性化方面的設(shè)計與開發(fā)。

正因如此，從業(yè)人員提供的設(shè)計服務(wù)內(nèi)容常常伴隨著一定的技術(shù)跨越性。

2 上海對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的高職專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在調(diào)研數(shù)據(jù)中，上海對應(yīng)信息數(shù)字化技術(shù)行業(yè)的人才主要來源于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

2.1 培養(yǎng)方向集中

當(dāng)前上海共有9所高職學(xué)院開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。這9所院校的方向均不相同，分別定位在移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能及軟件應(yīng)用上。在未標(biāo)注方向的學(xué)校中，大多專注于多媒體技術(shù)及應(yīng)用。

現(xiàn)有人才的培養(yǎng)定位，還是以單一通道化的技術(shù)類為培養(yǎng)方向。人才的定位存在兩極化，培養(yǎng)的人才往往以熟練技工和研究人員為主，而未來需求量最大的中間層復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才卻相對較少。這就成為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在中高職貫通教育中的契機(jī)。

2.2 人才供給不足

該專業(yè)在三校生自主招生及三校生高考合計招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)僅百余人。經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長帶動了我國計算機(jī)行業(yè)長期繁榮發(fā)展，市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，行業(yè)發(fā)展進(jìn)入了追求高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級階段，技術(shù)、管理、模式和業(yè)態(tài)不斷細(xì)分，行業(yè)發(fā)展需要一大批既熟練掌握現(xiàn)代計算機(jī)知識，又熟悉信息數(shù)字化技術(shù)服務(wù)，同時具有廣闊的國際視野，了解國內(nèi)外信息數(shù)字化技術(shù)服務(wù)發(fā)展新動態(tài)，創(chuàng)新意識、服務(wù)意識強的復(fù)合型人才和高質(zhì)量人才。

當(dāng)前該類人才缺口極大，而相關(guān)院校的專業(yè)人才供給明顯不足，因此加快高質(zhì)量、高技術(shù)、應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)迫在眉睫。

2.3 教學(xué)內(nèi)容難以兼顧

目前，高職院校招生的對象主要是“三校生”和高中畢業(yè)生，高中生和“三校生”在升入高職院校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、知識的結(jié)構(gòu)不同和生活方式不同。高中生經(jīng)歷了高中階段，基礎(chǔ)知識扎實，邏輯思維相對嚴(yán)密，但溝通能力一般，“三校生”沒有經(jīng)歷過高中階段，基礎(chǔ)知識不夠扎實，邏輯思維相對一般，但專業(yè)知識豐富、溝通能力強。

這兩類學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的知識和能力諸多方面有著很大的差異，即便是同屬高中畢業(yè)生，又存在文理科之分，如此一來，高職教育就很難在有限的教學(xué)時段中實現(xiàn)數(shù)者兼顧，因而造成部分學(xué)生的專業(yè)能力并未達(dá)到計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 畢業(yè)生就業(yè)不對口

根據(jù)2021年35期《現(xiàn)代職業(yè)教育》刊登的《高職院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查研究》顯示，上海某高等職業(yè)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)畢業(yè)生僅有21.1%的學(xué)生有明確的就業(yè)意向，17%的學(xué)生沒有關(guān)注過就業(yè)或者沒有想過就業(yè)問題。超過半數(shù)的學(xué)生有意升學(xué)深造，50%以上的學(xué)生愿意選擇專業(yè)不對口的工作，將近半數(shù)學(xué)生愿意從底層做起逐步找到目標(biāo)。學(xué)生對職業(yè)方向不明確，就業(yè)對口率較低。

3 中高貫通計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系的設(shè)計與思路

3.1 積極推進(jìn)貫通教育教學(xué)改革

（1）開展調(diào)研，做好課程統(tǒng)整工作

在專業(yè)課程上加強改革，在本專業(yè)相適應(yīng)的企業(yè)崗位技能需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，由聯(lián)合教研組進(jìn)行課程統(tǒng)整，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生的專業(yè)技能能夠循序漸進(jìn)，逐級成長。通過課程統(tǒng)整，避免重復(fù)冗余的學(xué)習(xí)時間，并能夠做到知識及技能的連貫性。

（2）實施科學(xué)有效的分層教學(xué)模式

該專業(yè)就讀學(xué)生將有長達(dá)五年的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的年齡段將從少年跨入青年。不同的生理和心理變化必定對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，針對這一情況，有必要對專業(yè)就讀學(xué)生實施分層教學(xué)模式。對于中職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生要強化基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)課教學(xué)的同時輔以專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，又為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了知識上的充分儲備；對于高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生則采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。

（3）以“寬基礎(chǔ)、活模塊”原則構(gòu)建模塊化課程

寬基礎(chǔ)即重視學(xué)生基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)，在學(xué)生能夠接受的前提下，盡可能地拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供深厚的學(xué)習(xí)土壤?；钅K即從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合專業(yè)所在的企業(yè)崗位（群），分析這些崗位（群）的工作內(nèi)容，并以此為依據(jù)確定所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，采取逆向思維的方法進(jìn)行剖析，分解成多個專業(yè)技能拓展課程模塊。按照職業(yè)教育在不同時間段的培養(yǎng)目標(biāo)，分別選取其中部分專業(yè)技能拓展模塊進(jìn)行課程組合，來確定不同年級的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。同時針對當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，專業(yè)所涉及領(lǐng)域新的科技成果不斷涌現(xiàn)的具體情況，將出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝及時添加到相關(guān)拓展模塊中去，為此各個拓展模塊的內(nèi)容采取動態(tài)設(shè)置模式，不定期進(jìn)行更新?lián)Q代。本專業(yè)堅持立德樹人、德技并修、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，主要面向現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域中的信息技術(shù)公司、電子商務(wù)公司、數(shù)字傳媒公司等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較高文化水平、人文藝術(shù)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，能從事現(xiàn)代商務(wù)或政務(wù)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、新媒體設(shè)計及運營、智能終端交互設(shè)計等相關(guān)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的知識型、發(fā)展型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.2 傳統(tǒng)專業(yè)課程重構(gòu)

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點方案，以上海市鴻文國際職業(yè)高中學(xué)校與上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為銜接載體，依托兩校教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計，對課程體系進(jìn)行有效整合、合理銜接，達(dá)到文化基礎(chǔ)加強、專業(yè)領(lǐng)域拓寬、實踐能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為五年，符合畢業(yè)條件的學(xué)生獲得高職畢業(yè)證書。

兩校形成中高職貫通教育培養(yǎng)模式后，將更為注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。在五年的學(xué)習(xí)時間里，根據(jù)計算機(jī)現(xiàn)代網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)頁開發(fā)行業(yè)相關(guān)崗位和崗位群的要求，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等方面的系統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)練，確保教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，使學(xué)生具有一定的文化水平、人文、藝術(shù)素養(yǎng)和欣賞水平和良好的職業(yè)道德，能夠全面掌握現(xiàn)代網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計方法、網(wǎng)站開發(fā)流程，并以WEB開發(fā)為載體，掌握網(wǎng)頁在PC端、移動智能終端等多版式復(fù)合技術(shù)呈現(xiàn)所必需的圖形圖像、動畫、視頻、特效、程序、交互、廣告等專業(yè)技能，以在互聯(lián)網(wǎng)+時代大背景下面向互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、廣告公司、新媒體設(shè)計制作公司，能從事現(xiàn)代電子商務(wù)、政務(wù)動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)、廣告策劃設(shè)計、新媒體設(shè)計、運營等相關(guān)工作。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體思路是：圍繞中高職貫通專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和成長發(fā)展規(guī)律，以實現(xiàn)現(xiàn)代信息數(shù)字化制作與傳播的網(wǎng)頁、小程序、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、web前后端的分析、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)為主線，以WEB開發(fā)為載體，集合網(wǎng)頁在PC端、移動智能終端等多版式復(fù)合技術(shù)呈現(xiàn)所必需的圖形圖像、動畫、視頻、特效、程序、交互、廣告等專業(yè)課程，同時加入互聯(lián)網(wǎng)背景下商務(wù)網(wǎng)站所憑借的新媒體運營、營銷理念，構(gòu)建由淺入深，由點到面的循序漸進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)如圖1。

3.3 各項保障促成貫通順暢

（1）政策支持

《上海深化產(chǎn)教融合推進(jìn)一流?？聘叩嚷殬I(yè)教育建設(shè)試點方案》指出：完善貫通人才培養(yǎng)體系。發(fā)揮高職承上啟下的作用，優(yōu)化中高職貫通、高本貫通培養(yǎng)模式，探索高等職業(yè)教育?？?、本科與專業(yè)碩士各學(xué)段銜接的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“中職—?？聘呗殹獞?yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生”相銜接的培養(yǎng)體系。

滬教委職【2022】31號文《上海市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》中明確指出：“十四五”期間，中高職貫通院校進(jìn)一步緊密協(xié)同，逐步形成以專業(yè)為紐帶，高職強牽引，中職強基礎(chǔ)，中高職院校協(xié)同聯(lián)動的緊密型聯(lián)合體培養(yǎng)模式；貫通專業(yè)布局進(jìn)一步優(yōu)化，貫通質(zhì)量進(jìn)一步提升，推動人才培養(yǎng)方案落實、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地、培養(yǎng)過程規(guī)范以及各教學(xué)要素有機(jī)銜接。各職業(yè)院校圍繞上海重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聚焦行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展定位和專業(yè)規(guī)劃，在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域開展中高職貫通培養(yǎng)，主動優(yōu)化貫通院校之間、貫通專業(yè)之間的布局。

（2）教學(xué)管理制度保障

在制訂教學(xué)計劃的過程中，我們對高等職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了充分的研討，同時考慮到中高職學(xué)校的優(yōu)勢，設(shè)計了人才培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃打破了傳統(tǒng)中職、高職兩個階段自成系統(tǒng)的計劃，而按崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計且充分發(fā)揮兩校的辦學(xué)優(yōu)勢：將專業(yè)核心課程按崗位技能要求進(jìn)行一體化設(shè)計，將重復(fù)課程及教學(xué)內(nèi)容刪去，所節(jié)省的時間，用于開設(shè)具有行業(yè)背景特色的課程；加強了實踐教學(xué)體系的設(shè)計，從專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、崗位群實踐、專業(yè)綜合訓(xùn)練到頂崗實習(xí)，實現(xiàn)中高職貫通培養(yǎng)。

明確中高職貫通兩校任務(wù)分工。中高職貫通不僅僅是招生環(huán)節(jié)上的貫通，更重要的是培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、技能培訓(xùn)與實踐等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的、合理的銜接，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個順暢的通道。因此，要對貫通專業(yè)的中職段與高職段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、技能培訓(xùn)以及評價手段與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，做到科學(xué)分工、合理銜接。

（3）實訓(xùn)條件保障

調(diào)整并充實頂崗實習(xí)等職業(yè)技能培訓(xùn)制度。兩所學(xué)校針對該專業(yè)將加快校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實習(xí)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)時間安排，在每學(xué)期增設(shè)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)課程技能盡早地與企業(yè)崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和早期職業(yè)意識。

（4）評價體系保障

研究調(diào)整適合貫通學(xué)制的學(xué)生考核和評價體系。獨立的中職與高職學(xué)校在學(xué)生考核和評價體系上存在差異，貫通培養(yǎng)中必然需要進(jìn)行改革。兩校將重視以就讀學(xué)生能力培養(yǎng)為本，更新學(xué)生成績考核與評價的內(nèi)容，充分借鑒用人單位和社會對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法，使校內(nèi)的評價制度與企業(yè)和企業(yè)崗位的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法對接，將考核與國家職業(yè)資格考試結(jié)合起來，建立用人單位、學(xué)生和學(xué)生家長共同參與的學(xué)生綜合能力評價機(jī)制。

在對學(xué)生考核和評價的過程中，做到規(guī)范性和靈活性和結(jié)合，個別學(xué)習(xí)能力難以為繼，或者對該專業(yè)缺乏興趣的學(xué)生，可以分流到中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)大類的專業(yè)中去，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

（5）學(xué)生管理保障

為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，強化學(xué)生管理，規(guī)范學(xué)生日常行為，充分發(fā)揮學(xué)生管理部門與聯(lián)合教研室的互通合作。

①借助信息化平臺記錄展示學(xué)生成長

充分運用學(xué)校德育特色項目——學(xué)生成長軌跡網(wǎng)絡(luò)平臺，組織開展專業(yè)知識傳播、專業(yè)技能比武等活動，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的點滴過程，培養(yǎng)積極關(guān)注自身成長的“陽光職業(yè)人”。

②建立學(xué)生心理健康咨詢工作室

不斷充實心理健康教育隊伍，加大培訓(xùn)力度，建立健全學(xué)生心理檔案；不斷完善心理健康輔導(dǎo)中心的功能，開設(shè)人際和諧、職業(yè)發(fā)展等套餐服務(wù)，通過報刊、專欄、講座、咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格。

（6）師資建設(shè)保障

建立兩校師資交流制度，優(yōu)勢互補，共同提高。專業(yè)聯(lián)合教研組的建立，使得該專業(yè)師資有了更好的交流平臺。兩所學(xué)校的教師可以通過聯(lián)合教研組開展教研、管理等方面的交流和討論，同時高職學(xué)院的教師都擁有較為深厚的學(xué)術(shù)功底，資源開發(fā)，互惠共享，可以提前介入中職階段的教學(xué)工作，使學(xué)生后一階段學(xué)習(xí)有思想上和知識上的準(zhǔn)備，中職校的專業(yè)教師可通過教研組平臺進(jìn)入高職院校進(jìn)修培訓(xùn)，繼續(xù)“充電”，提高教育教學(xué)水平。

（7）企業(yè)參與實現(xiàn)貫通人才培養(yǎng)的重要途徑

企業(yè)全面參與專業(yè)的招生、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)實施、頂崗實習(xí)及就業(yè)推薦等全過程。通過中高職貫通培養(yǎng)模式，加強兩校合作企業(yè)的整合，在企業(yè)兼職教師配置、教師企業(yè)踐習(xí)、學(xué)生頂崗實習(xí)、專業(yè)課程建設(shè)、校本教材編寫等各方面都能得到更大的突破，從而為學(xué)生掌握企業(yè)崗位所需技能提供更大便利。

4 結(jié)語

隨著“職教20條”等國家戰(zhàn)略的深入實施，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有了更廣闊的舞臺，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要深入實施國際化的戰(zhàn)略，要通過與企業(yè)共同協(xié)作的方式，不斷推動計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的國際化水平，要積極整合職教資源和行業(yè)企業(yè)資源，通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間的良性互動，共同推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)過程改革等，實現(xiàn)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的個性化培養(yǎng)，形成循環(huán)有序發(fā)展的職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)圈，深入實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，為國家培養(yǎng)更多具有國際視野、專業(yè)扎實、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型人才。

（作者單位：上海鴻文國際職業(yè)高級中學(xué)）