胡廣偉
在素質(zhì)教育下,高中生物課程教學(xué)期間,教師需要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維與教學(xué)模式。然而,實際開展高中生物課程教學(xué)期間,仍然存在著灌輸、應(yīng)試的問題,高中生一般基于標(biāo)準(zhǔn)答案分析生物問題。采用這種課堂教學(xué)形式,使高中生物課堂教學(xué)模式出現(xiàn)僵化、固定等問題,對于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)等帶來很多的不利影響,最終造成課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。針對這個情況,教師需要注重優(yōu)化和完善生物教學(xué)內(nèi)容,解放高中生思想,注重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用生物知識,提高學(xué)生知識實際應(yīng)用能力。
在新課改下,高中生物教學(xué)期間,教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)了較大的變化,由以往更注重學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)技能和生物知識的短期教育效益向生物教學(xué)中有沒有為高中生終身成長所奠定必需的思想素養(yǎng)和知識的相關(guān)內(nèi)涵上轉(zhuǎn)化,從而充分展現(xiàn)出生物學(xué)科教育對高中生自身發(fā)展與學(xué)習(xí)所具備的重要性,并逐步培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科知識中,科學(xué)思維作為十分關(guān)鍵的內(nèi)容,一般是指由高中生利用現(xiàn)實證據(jù)有序地展開生物學(xué)推論以及假說驗證。通過對科學(xué)思維的合理運用,能夠更好地認(rèn)知事物,并且對問題進(jìn)行有效解決,注重對高中生的生物知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對于科學(xué)思維而言,要求教師在實際開展高中生物教學(xué)期間,引導(dǎo)學(xué)生利用生物所學(xué)習(xí)的知識對現(xiàn)實問題進(jìn)行有效解決,調(diào)動學(xué)生參與各種生物論證活動的積極性。在此基礎(chǔ)上注重對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng),加強(qiáng)培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)。高中生物課堂教學(xué)期間,對高中生科學(xué)思維的培養(yǎng),給班級學(xué)生自主知識應(yīng)用與建構(gòu)等做足充分準(zhǔn)備,有利于取得很好的生物課堂教學(xué)效果。
1 高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意義
高中生物是以概念為核心的一門重要學(xué)科,不僅與健康生活知識和方法密切聯(lián)系,還能為學(xué)生們逐步形成合理的學(xué)習(xí)理念,具備科學(xué)探究觀念具有促進(jìn)作用。為此,高中生物教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,重點是在學(xué)生思維高速發(fā)展的重要階段中,高中生物教師從學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行深度的分析,主要圍繞在提高學(xué)生的科學(xué)思想活躍度上,使學(xué)生具有主動發(fā)散的思想,形成對知識深入思考和探究的欲望。同時,引導(dǎo)學(xué)生逐步開展深度學(xué)習(xí)和探究,通過多元化教學(xué)方法,使學(xué)生會使用自己的方式理解事物,良好的思維能力進(jìn)行探索。教師在認(rèn)識生物學(xué)科教育意義及其優(yōu)勢情況下,充分對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)習(xí)和實踐情況進(jìn)行分析,以此為根本依據(jù)對生物教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整。其中以學(xué)習(xí)和日常生活密切相關(guān)的知識點為背景,給予學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生在自在輕松的學(xué)習(xí)空間內(nèi),結(jié)合認(rèn)知對生物知識進(jìn)行理解和應(yīng)用,可以鼓勵學(xué)生在積極探索、平等交流過程中提出問題,并圍繞尋找合理答案的探索過程為中心,有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力,并對真理問題始終保持著熱情與活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過不停地在現(xiàn)實問題與思想交流中,借助對自身學(xué)到的知識展開探索,最后找到隱含于生命現(xiàn)象身后的本質(zhì)。
2 注重組織學(xué)生開展生物探究,注重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維
就探究活動方面來說,最開始在自然科學(xué)當(dāng)中存在,因此生物學(xué)科作為自然科學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分。研究活動在高中生物課堂上,充分展現(xiàn)出自己的課堂教學(xué)特色,能夠?qū)Ω咧猩目茖W(xué)思維加以有效訓(xùn)練。在高中生物課堂上,教師實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,通過灌輸?shù)男问?,給學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)生物知識,但沒有在課堂上給學(xué)生提供更多自主思考時間與空間,導(dǎo)致學(xué)生對于生物知識內(nèi)容并沒有得到充分的了解與掌握,同時造成高中生形成一個惰性思維習(xí)慣,對于學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)帶來很多的不利因素。然而,對于探究活動而言,正確引導(dǎo)高中生自主探究更多的問題,通過對問題的自主發(fā)現(xiàn),并假說論證、注重建模推理,通過學(xué)生經(jīng)歷生物知識產(chǎn)生過程,能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此,教師實際開展高中生物課堂教學(xué)期間,將生物知識教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與完善,帶領(lǐng)班級學(xué)生共同參與生物實驗探究活動,鼓勵班級學(xué)生多思考,積極參與實踐活動,學(xué)生能夠形成完善的科學(xué)認(rèn)知,并對學(xué)生的思維發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用。
例如,實際給學(xué)生講解細(xì)胞中脂類、糖類知識內(nèi)容期間,需要組織班級學(xué)生合理分成幾個小組,在深入了解生物教材知識內(nèi)容基礎(chǔ)上,要求每個小組總結(jié)糖類和脂類對于生物體的意義。深入研究蛋白質(zhì)、核酸分子結(jié)構(gòu)以及糖等相關(guān)內(nèi)容,有利于學(xué)生更好地掌握該部分知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容期間,對于脂類與糖類知識內(nèi)容并不感到陌生,班級有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會及時補(bǔ)充糖分,通過這種方式防止出現(xiàn)低血糖或者是低血壓等相關(guān)問題。針對這個情況,高中生基于日常生活經(jīng)驗深入學(xué)習(xí)生物知識內(nèi)容,能夠加深學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)體驗,可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。高中生物課堂教學(xué)期間,教師組織學(xué)生通過小組的方式,對糖的功能及其類型、脂肪的功能及其類型與生物大分子特征等進(jìn)行呈現(xiàn),對上述生物學(xué)知識的合理利用有助于對實際問題做出深層次的剖析。通過小組進(jìn)行合理討論,實際開展生物課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)對討論的內(nèi)容做好補(bǔ)充工作,并及時對學(xué)生存在的錯誤探究結(jié)論進(jìn)行糾正,能夠起到對學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與完善的作用。教師在教學(xué)期間,引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動,并幫助學(xué)生明確在日常生活中怎樣培養(yǎng)良好的衛(wèi)生飲食習(xí)慣。通過不同食物影響成分為視角,正確引導(dǎo)班級學(xué)生結(jié)合日常生活與生物知識內(nèi)容。組織學(xué)生積極開展生物知識探究活動,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確飲食觀念。通過探究活動,逐漸形成良好的科學(xué)認(rèn)識,對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
3 優(yōu)化高中生物實驗,注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
實驗作為高中生物課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生物知識掌握能力等起到了促進(jìn)的作用。優(yōu)化和完善生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實際操作能力,能夠幫助學(xué)生更好地鞏固生物知識內(nèi)容。高中生物實驗教學(xué)期間,通過注重開展驗證實驗活動,教師在教學(xué)中提前給學(xué)生展示生物結(jié)論,在此基礎(chǔ)上教師給學(xué)生演示生物實驗或引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作,主要目的在于對生物結(jié)論進(jìn)行證明。通過生物教學(xué)活動,學(xué)生能夠?qū)ι锝Y(jié)論方法進(jìn)行準(zhǔn)確獲取,然而對于這種方式,存在著探究性不太高的情況,對于學(xué)生科學(xué)思維形成帶來一些不利因素。針對這個情況,教師需要結(jié)合實際情況,注重對高中生物實驗內(nèi)容做好優(yōu)化與完善情況,引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、自主觀察以及自主創(chuàng)新,結(jié)合高中生所掌握的生物知識內(nèi)容自主開展生物操作步驟,積極探索實驗現(xiàn)象,有序進(jìn)行生物推理活動,能夠推導(dǎo)出生物結(jié)論,通過這種方式更好地培養(yǎng)高中生科學(xué)思維。
例如,在生物課堂上,教師對細(xì)胞知識內(nèi)容進(jìn)行講解過程中,教師在課堂上引導(dǎo)班級學(xué)生基于生物實驗活動獲取豐富的生物知識內(nèi)容。細(xì)胞統(tǒng)一性以及多樣性相關(guān)知識教學(xué)過程中,組織學(xué)生開展植物切片制作活動,通過顯微鏡仔細(xì)觀察植物切片細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在實踐項目中,通過教師的正確指導(dǎo),引導(dǎo)高中生對顯微鏡實際應(yīng)用原理做好總結(jié)工作。并對觀察的現(xiàn)象做好記錄工作,可以對各種類型的植物切片所呈現(xiàn)出的細(xì)胞特點開展更全面的研究,充分了解生物細(xì)胞多樣性的基本特征。在此基礎(chǔ)上,要求班級學(xué)生對各種植物切片具備的共性特點加以研究,并強(qiáng)調(diào)對細(xì)胞統(tǒng)一性特征開展全面研究。在開展高中生物課堂實驗教學(xué)期間,帶領(lǐng)班級學(xué)生共同開展實驗活動。教師在進(jìn)行雜交育種以及誘變育種教學(xué)知識講解期間,對高中生物實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,通過對生物教材內(nèi)容的合理運用,有利于加強(qiáng)提升學(xué)生知識應(yīng)用能力,逐漸提高了生物知識學(xué)習(xí)自信心。此外,教師引導(dǎo)學(xué)生合理運用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的誘變育種以及雜交育種有關(guān)知識內(nèi)容,能夠?qū)蜃儺惣夹g(shù)實施要點進(jìn)行充分了解,以此有序進(jìn)行生物實驗活動。實驗期間,教師應(yīng)及時追蹤學(xué)生生物實驗探究的過程,并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和專業(yè)的幫助。
4 鼓勵高中生學(xué)會質(zhì)疑
質(zhì)疑作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要前提,注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng),幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在此基礎(chǔ)上能夠加強(qiáng)對高中生學(xué)科思維的全面培養(yǎng)。新課改下,注重培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力作為教師當(dāng)前教師積極探索的主要問題。創(chuàng)新活動,是指高中生對學(xué)科知識的意義與學(xué)習(xí)活動方式進(jìn)行自主探索??茖W(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新,因此教師在實際教學(xué)期間,應(yīng)多鼓勵班級學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,正確指導(dǎo)學(xué)生針對各種解題方式勇于提問,引導(dǎo)他們多進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生對科學(xué)思維進(jìn)行全面的培養(yǎng)。講解人類遺傳生物知識內(nèi)容期間,對于人類遺傳病類型、預(yù)防知識以及檢測等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),綜合性分析學(xué)習(xí)基因組織計劃具備的意義和價值,逐漸掌握豐富的人類遺傳病有關(guān)知識內(nèi)容。生物課堂教學(xué)期間,高中生對于遺傳病這部分知識內(nèi)容有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時在學(xué)習(xí)期間也會產(chǎn)生一個疑問:對于遺傳病而言,是否會遺傳到孩子的身上?能否規(guī)避遺傳病?面對這種問題,課堂上教師組織全班的學(xué)生一起就基因遺傳規(guī)律問題展開深入的討論,并通過染色體這個遺傳基因承載體對有關(guān)遺傳病特點和規(guī)律等問題展開了深層次的探討。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還會產(chǎn)生這樣的疑問:有的孩子父母并沒有攜帶一種疾病基因,那些孩子又是怎么遺傳這種病的?關(guān)于這個問題,教師在生物課堂上應(yīng)以基因變異以及隔代遺傳作為視角進(jìn)行展開,引導(dǎo)高中生逐漸掌握遺傳病遺傳規(guī)律。通過解答學(xué)生的質(zhì)疑,有利于幫助學(xué)生深刻掌握所學(xué)習(xí)的生物知識內(nèi)容,并有助于學(xué)生開展有效的生物知識學(xué)習(xí)活動。
5 生物知識與日常生活的緊密聯(lián)系
高中生物教學(xué)時,為了有效培養(yǎng)高中生科學(xué)思維,教師應(yīng)把生物學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)生日常生活加以密切的聯(lián)系,才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師需要對學(xué)生日常生活中有關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行梳理與深度挖掘,充分掌握學(xué)生自身實際情況和興趣愛好等,在此基礎(chǔ)上對學(xué)生解決問題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。
例如,教師給學(xué)生講解激素調(diào)節(jié)生物知識期間,教師合理設(shè)置問題組織學(xué)生積極進(jìn)行討論:廣告上說,最新研制的保健品中富含胰島素的成分,糖尿病患者在口服了五個療程之后能夠治愈,這種宣傳可信嗎?針對這個問題,高中生通過學(xué)習(xí)該節(jié)課生物知識內(nèi)容以后,能夠?qū)栴}的關(guān)鍵進(jìn)行準(zhǔn)確把握,胰島素的本質(zhì)是蛋白質(zhì),通過口服以后胰島素會出現(xiàn)被消化液溶解的情況,不能對糖尿病進(jìn)行治療。因此,可以明確了解到,廣告的內(nèi)容不可信。但是,部分學(xué)生也表達(dá)了一些不同意見,通常會認(rèn)為使用的新藥物能夠?qū)σ葝u素進(jìn)行保護(hù),不會消化分解胰島素,在此基礎(chǔ)上能夠起到降低血糖作用。通過學(xué)生的踴躍發(fā)言,在學(xué)習(xí)期間做到學(xué)以致用,充分展現(xiàn)出高中生的創(chuàng)新思維。
6 優(yōu)化生物作業(yè)模式
高中生物教學(xué)期間,課外作業(yè)作為不可或缺的一部分,能夠更好地延伸生物課堂教學(xué)活動。教師以實際情況作為切入點組織學(xué)生合理布置小實驗以及社會調(diào)查等各類課外生物實驗實踐活動,對科學(xué)探究空間和時間進(jìn)行很好的延伸。學(xué)生在具體生物實驗操作過程中,需要注重對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如,在生物課堂上,教師如果開展果酒和果醋制作,常常受到教學(xué)時間和實驗設(shè)備等方面限制,學(xué)生很難在課堂上開展生物實驗活動。教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容,并要求學(xué)生利用課余時間自主搜集相關(guān)資料,并對果酒進(jìn)行制作,同時需要記錄好實驗的結(jié)果與過程,并對制作成品與班級學(xué)生進(jìn)行分享。通過這種方式,不僅提升高中生實踐能力,同時能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。
7 結(jié)束語
綜上所述,新課改下,高中生物教學(xué)時,教師需要明確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性,有利于對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極影響。生物教學(xué)過程中,教師組織學(xué)生共同探究生物知識內(nèi)容,將生物知識與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合,有利于幫助高中生形成更加完善的生物知識體系,引導(dǎo)班級學(xué)生邊學(xué)邊做、邊學(xué)邊思考,形成良好的科學(xué)思維,不僅可以確保高中生物課堂整體教學(xué)質(zhì)量,并能夠很好地培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。
(作者單位:靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué))