陸俊豪

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，做好幼小銜接教學(xué)工作的探究，找到正確的幼小銜接工作方向，解決當(dāng)下幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，成為了教師主要的工作目標(biāo)。本文從當(dāng)下幼小銜接教學(xué)工作入手，先簡(jiǎn)要闡述了“雙減”政策給幼小銜接帶來(lái)了哪些指導(dǎo)作用，之后對(duì)“雙減”政策下幼小銜接工作的具體開(kāi)展策略予以討論，希望能夠推動(dòng)幼小銜接教育工作的進(jìn)步與發(fā)展。

幼小銜接是一項(xiàng)關(guān)鍵性教育工作，因?yàn)槠滟|(zhì)量如何會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)觀念以及他們的小學(xué)生活狀態(tài)。為了讓幼兒可以更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師們始終致力于幼小銜接工作的研究，但效果都不是特別理想，這讓幼小銜接工作進(jìn)入困境。隨著“雙減”政策的落實(shí)，各階段教育工作都迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，這給幼小銜接工作帶來(lái)了一定的指導(dǎo)。為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策對(duì)幼小銜接工作的指導(dǎo)地位，對(duì)其應(yīng)用模式予以分析很有必要。

1 “雙減”政策給幼小銜接帶來(lái)了哪些指導(dǎo)作用

“雙減”政策作為教育部針對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況所提出的指導(dǎo)性教育政策，其不僅可以充分解決當(dāng)下教育事業(yè)存在的問(wèn)題，還能夠幫助廣大教育工作者找到正確的工作方向。仔細(xì)研讀“雙減”政策的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其絕大多數(shù)內(nèi)容都適用于幼兒教育工作，其中對(duì)有效銜接工作的指導(dǎo)更是至關(guān)重要。

1.1 要突出幼兒的主體地位

“雙減”政策給幼小銜接工作帶來(lái)的最基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用，就是要突出幼兒在幼小銜接工作中的主體地位，爭(zhēng)取做到包括幼小銜接在內(nèi)的一切幼兒教育工作都要盡力做到圍繞幼兒展開(kāi)，在完成幼兒養(yǎng)成教育基本目標(biāo)的前提下，最大限度挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知需求、興趣需求等多方面成長(zhǎng)需求的滿足。

以往的幼小銜接工作中，部分教師出于讓幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活的目的，會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)大量的小學(xué)知識(shí)，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但具體操作上卻沒(méi)有做好把控，這不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)，還容易引起幼兒的厭學(xué)和抵觸心理?！半p減”政策中指出“要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)”，這讓教師意識(shí)到想要做好幼小銜接，就必須要讓幼兒先體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選擇等方面，都要以幼兒的認(rèn)知興趣為基礎(chǔ)，在有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)需求的最大滿足，由此做到既可以完成基礎(chǔ)知識(shí)的銜接與鋪墊，又能夠幫助幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿期待。

1.2 要重視幼兒的心理引導(dǎo)

在幼小銜接工作中，幼兒的心理狀態(tài)是最容易被忽視的方面，這也是導(dǎo)致幼小銜接工作效果不佳的主要原因。很多人認(rèn)為幼小銜接無(wú)非就是讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，這種觀點(diǎn)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)橛變簣@和小學(xué)是兩個(gè)內(nèi)容、職能、目標(biāo)完全不同的教育機(jī)構(gòu)，其不僅是在學(xué)習(xí)方式上有不同，還在作息方式、師生關(guān)系、日常生活等多個(gè)方面都有差異。很多幼兒在剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)情況，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有做好心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因是教師沒(méi)有在幼小銜接工作中做好對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)。

“雙減”政策中要求教育工作應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的身心健康，讓他們處于良好的身心狀態(tài)之中。所以為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師需要在幼小銜接工作中引導(dǎo)幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏及其具體模式，適應(yīng)沒(méi)有教師照顧下如何獨(dú)立地生活，讓幼兒在未進(jìn)入小學(xué)生活之前，就已經(jīng)能夠適應(yīng)小學(xué)的具體生活狀態(tài)。例如每天上學(xué)、放學(xué)時(shí)間的調(diào)整，不再提供課間食物，不再幫助幼兒整理衣著，取消午睡環(huán)節(jié)等。與此同時(shí)，考慮到幼兒的認(rèn)知水平，教師可以借助視頻資料或參觀的方式，調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，讓他們對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿期待。因?yàn)楫?dāng)幼兒產(chǎn)生心理期待時(shí)，他們就已經(jīng)能夠適應(yīng)和接受小學(xué)生活狀態(tài)了。

1.3 要樹(shù)立正確的銜接觀念

在幼小銜接工作中，“雙減”政策在許多方面都給予了指導(dǎo)，其中指導(dǎo)效果最突出的方面就是教師要樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。近年來(lái)，在錯(cuò)誤教育觀念的指導(dǎo)下，超前教育占據(jù)了幼兒教育的空間，幼兒教育小學(xué)化、超齡化問(wèn)題比比皆是。表面上看，幼兒會(huì)背多少首唐詩(shī)、會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)算是他們能力的表現(xiàn)，顯得幼兒聰明、有才。實(shí)際上，所有的知識(shí)都是以填鴨的方式進(jìn)行灌輸，因?yàn)橛變旱乃季S水平根本無(wú)法理解這些知識(shí)。而且，這種超前教育會(huì)讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?cè)谶€未正式接觸學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

“雙減”政策中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)成為帶給學(xué)生快樂(lè)的事，而不再是一種負(fù)擔(dān)。這一理念不僅在幼小銜接工作中起到了非常重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際工作中，基于對(duì)“雙減”政策內(nèi)容、目標(biāo)的理解，教師不僅要做好自己幼小銜接理念的轉(zhuǎn)變，還要積極提升自己的幼小銜接教育水平。在積極改變自己在幼小銜接工作中過(guò)度重視理論知識(shí)教育鋪墊的前提下，進(jìn)一步了解幼兒的認(rèn)知興趣和思維能力，選擇符合幼兒心智水平的內(nèi)容和方式，采取適時(shí)、適當(dāng)、適量的方式進(jìn)行銜接和滲透式教育，嘗試調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此做到以科學(xué)的幼小銜接工作實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好引導(dǎo)，為他們以后快樂(lè)的小學(xué)生活做好鋪墊。

2 “雙減”政策下幼小銜接工作的具體開(kāi)展策略

從當(dāng)前的幼兒教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，教師想要通過(guò)落實(shí)“雙減”政策的指導(dǎo)地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的改革，就必須要先做好幼兒的成長(zhǎng)分析。因?yàn)橐磺薪逃袨?、教育政策都是以幼兒為根本的，只有滿足了幼兒的成長(zhǎng)需求，“雙減”政策對(duì)幼小銜接工作的指導(dǎo)作用才算真正發(fā)揮出來(lái)。

2.1 以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)幼小銜接課程

“雙減”背景下構(gòu)建科學(xué)課程是幼小銜接的重中之重，科學(xué)化、多元化的幼小銜接課程，能夠幫助幼兒減輕升入小學(xué)后的焦慮感，幫助其更快地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師要在全面了解幼兒身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒教育課程和小學(xué)教育課程進(jìn)行深入分析，尋找其中的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)銜接的內(nèi)容、方式和形式進(jìn)行分析，從而針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知和能力的銜接課程，從而有效激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的向往。

首先，設(shè)計(jì)具有趣味性的體育課程。體育作為幼小銜接的學(xué)科之一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠使幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往之情。因此，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)具有游戲化、趣味化的體育課程，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為順利進(jìn)入減負(fù)增效的小學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

其次，開(kāi)展個(gè)性化的藝術(shù)課程。在幼小銜接中，藝術(shù)類(lèi)課程對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力、審美情趣有很大幫助，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。開(kāi)設(shè)個(gè)性化藝術(shù)課程，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒能夠聯(lián)系生活理解藝術(shù)。在藝術(shù)課程開(kāi)展中，教師可以在班級(jí)中展示幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品，通過(guò)這種方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造信心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

最后，儀式化主題教育。組織開(kāi)展幼小銜接主題教育，使幼兒在系列活動(dòng)中感受自己的成長(zhǎng)，并認(rèn)識(shí)到自己即將成為一名小學(xué)生。在活動(dòng)中描繪小學(xué)生活的美好，使幼兒開(kāi)始憧憬小學(xué)生活，帶領(lǐng)幼兒共同總結(jié)幼兒園生活，引導(dǎo)幼兒積極探索自我成長(zhǎng)的價(jià)值，為幼兒成為一名小學(xué)生提供動(dòng)力。

2.2 加強(qiáng)幼小教育聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡

在幼兒教育中，為了幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)間的合作，通過(guò)幼兒教育和小學(xué)教育的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為幼兒組織開(kāi)展豐富的銜接活動(dòng)。例如幼兒教師可以邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)到幼兒園共同參加聯(lián)誼活動(dòng)，這樣做不但能夠激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的想象，為即將進(jìn)入小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備，而且還可以豐富一年級(jí)小學(xué)生的業(yè)余生活，緩解學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。另外，還可以采取家長(zhǎng)陪伴孩子感受小學(xué)生活的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，為了滿足幼兒的好奇心，消除幼兒對(duì)小學(xué)生活的陌生感，教師可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小學(xué)校園，使孩子可以真實(shí)感受到小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，與一年級(jí)的小姐姐接觸，聽(tīng)聽(tīng)小姐姐講述的小學(xué)生活，了解小學(xué)課堂的要求，從而為幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)、從容面對(duì)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

幼小銜接是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的教育工作，因此做好幼小銜接只靠幼兒園的努力是不夠的，需要實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的雙向聯(lián)動(dòng)，這樣才能幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)包括生活節(jié)奏、身心發(fā)展、課堂適應(yīng)等等，因此幼兒園要與小學(xué)協(xié)作，從社會(huì)交往、身心發(fā)展、生活方面等幫助幼兒適應(yīng)，使幼兒能夠獲得身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的鍛煉，從而做好進(jìn)入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。因此，幼兒園和小學(xué)共同設(shè)計(jì)課程，要加強(qiáng)教師間的深度交流，形成幼小一體化課程，在研討中雙方教師對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行探討，以此制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高幼小銜接效果。

2.3 營(yíng)造愉快銜接氛圍，促進(jìn)教育一體化實(shí)現(xiàn)

在幼小銜接中，愉快的銜接氛圍能夠加快幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，促進(jìn)教育一體化的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，打造趣味課堂，游戲情境能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并對(duì)課堂秩序、集體活動(dòng)產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。在幼小銜接中創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)小學(xué)生活，初步了解小學(xué)階段的課程，鼓勵(lì)幼兒自主安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)，使幼兒感受到小學(xué)有序的學(xué)習(xí)生活。教師還可以組織幼兒模擬小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)等，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的信心?！半p減”下禁止幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，這一點(diǎn)要引起教師的重視，避免在幼小銜接中出現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平不符的知識(shí)教育。為此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒核心能力的過(guò)程中，可以采取游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察、思考，幫助幼兒緩解由幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的心理落差，提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。在實(shí)踐中，教師要注意幼兒在游戲中的情緒，挖掘幼兒在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)等方面的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒可以更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

豐富多元化的體驗(yàn)更能夠幫助幼兒理解小學(xué)的含義，提高幼兒的適應(yīng)能力。游戲作為幼兒教育的重要方式，幼兒生活較為寬松自由，而小學(xué)生活則以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)節(jié)奏與幼兒教育相比較會(huì)更快、更緊張，為幫助幼兒順利過(guò)渡，教師可以組織開(kāi)展主題班會(huì)，在活動(dòng)中為幼兒播放小學(xué)生活視頻，通過(guò)這種方式引導(dǎo)幼兒感知小學(xué)生活，初步了解小學(xué)生在學(xué)校里需要做的事情，比如班級(jí)公約、課程表、上課鈴聲等等，在潛移默化中做好心理建設(shè)，為日后進(jìn)入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。很多小學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“開(kāi)放日”活動(dòng)，這為幼兒了解小學(xué)生活創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，幼兒可以在老師的帶領(lǐng)下實(shí)地走訪小學(xué)校園，熟悉小學(xué)的教學(xué)樓、圖書(shū)館、體育場(chǎng)等學(xué)校的布局和位置，了解具有不同功能的教室，以及小學(xué)的課程和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)這種方式能夠加深幼兒對(duì)小學(xué)的了解。

2.4 加強(qiáng)家園有效溝通，助力兒童健康成長(zhǎng)

“雙減”背景下的幼小銜接工作開(kāi)展，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，凝聚學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的共同力量，為幼兒打造一個(gè)良好的過(guò)渡環(huán)境，科學(xué)助力幼小銜接，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在幼小銜接中，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的心理適應(yīng)能力，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，幼兒所面對(duì)的環(huán)境是完全陌生的，他們會(huì)非常懷念幼兒園的老師和小伙伴，同時(shí)需要面對(duì)緊張的課時(shí)安排，此時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，很容易陷入抑郁、失落的狀態(tài)之中，這一點(diǎn)要引起教師和家長(zhǎng)的高度重視。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)干預(yù)、耐心聆聽(tīng)以引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒做好心理建設(shè)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活。由于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)資源是相對(duì)獨(dú)立的，缺少連續(xù)性、整體性的銜接，這樣無(wú)法為幼兒的心理轉(zhuǎn)變和身體適應(yīng)創(chuàng)造有利條件，從而導(dǎo)致部分幼兒從幼兒園走進(jìn)小學(xué)時(shí)，出現(xiàn)過(guò)渡不暢、銜接受阻的現(xiàn)象。為了避免這一問(wèn)題的產(chǎn)生，幼兒園與小學(xué)要積極配合，實(shí)現(xiàn)幼兒與小學(xué)生共享教育資源，輔助幼小平穩(wěn)過(guò)渡。在幼小銜接工作中，教師要立足幼兒身心特點(diǎn)，適當(dāng)引入小學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活，從而鍛煉幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。此外，在家庭生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共讀繪本，使幼兒通過(guò)繪本提前感知小學(xué)生活，模擬課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、獨(dú)立閱讀等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒日后進(jìn)入有序的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

綜上所述，以“雙減”政策為指導(dǎo)的幼小銜接工作是具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的教育行為，其不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)新的小學(xué)生活，還能夠樹(shù)立起他們正確的學(xué)習(xí)觀，這對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展極其重要。在實(shí)際工作中，為了保證幼小銜接工作的有效性，教師必須要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去想問(wèn)題，了解他們需要什么，滿足他們的成長(zhǎng)需求，讓他們能夠順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，真正做到以科學(xué)的方式完成幼小銜接目標(biāo)，為幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：昆山市巴城鎮(zhèn)新城幼兒園）