許明 武聶煒
[摘要]伴隨2019年全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)元年的開啟,中國外語教育進(jìn)入了立足新時代背景的質(zhì)量建設(shè)發(fā)展階段。近來,圍繞“新文科”建設(shè),外語界獻(xiàn)計獻(xiàn)策,探索出愈漸清晰的多元化路徑。其中,以人文社會科學(xué)學(xué)科內(nèi)部交叉與融合,實現(xiàn)傳統(tǒng)文科自我革新、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的“文文”融合受到關(guān)注。本研究立足“新文科”建設(shè)目標(biāo),順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略與市場需求,予外語專業(yè)“文文”融合模式以具體內(nèi)涵及學(xué)理的闡釋,藉由對其現(xiàn)階段發(fā)展路徑的觀測,展望未來可拓展向度,以期對“新文科”建設(shè)的外語應(yīng)答提供借鑒與參考。
[關(guān)鍵詞]新文科;外語專業(yè);文文融合;路徑;向度
[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文獻(xiàn)編號]1002-2643(2023)02-0007-10
ExploringtheIntegrationofForeignLanguageandLiteratureDisciplinewithotherDisciplinesofHumanitiesandSocialSciencesagainsttheBackdropoftheDevelopmentofNewHumanitiesEducation:Connotation,Principle,PathandDirection
XUMingwuNIEWei
(SchoolofForeignLanguages,HuazhongUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430074)
Abstract:WiththecommencementofvigorouslypromotingthedevelopmentofNewHumanitiesEducationin2019inChina,domesticforeignlanguageeducationhasenteredastageofqualityconstructioninthenewera.Todate,centeringonthedevelopmentofNewHumanitiesEducation,scholarsinthefieldofforeignlanguageeducationhasmadeexplorationsintothistopictocontributetheiropinions.Amongthem,theargumentofIntegrationwithinHumanitiesandSocialscience,aimingatselfreforming,innovatingandrejuvenatingthetraditionalliberalarts,ishighprofile.OnaccountofthegoalofthedevelopmentofNewHumanitiesEducationaswellasnationaldevelopmentstrategyandmarketdemand,thispaperdefinestheconnotationsandprinciplesoftheintegrationapproachesbetweenthedisciplineofforeignlanguageandliteratureandotherdisciplinesconcerninghumanitiesandsocialsciences,andthenpointsoutsomeimplicationsforfuturedirectionsonthebasisofobservationsoncurrentdevelopment,thusprovidingreferenceforstudiesinthefieldofforeignlanguageandliteratureinresponsetothedevelopmentofNewHumanitiesEducation.
Keywords:NewHumanitiesEducation;foreignlanguageandliteraturediscipline;theIntegrationwithinHumanitiesandSocialSciences;paths;directions
1.引言
2020年伴隨《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布及全國新文科教育中心的落成,新文科建設(shè)正如火如荼地推進(jìn)全國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程。為迎接新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革的浪潮,新文科是對現(xiàn)代高等教育知識精細(xì)化、專業(yè)化及學(xué)科化的反撥(胡開寶,2020),也是人文社會科學(xué)學(xué)科為承接和順應(yīng)時代發(fā)展,所做出的階段性自我調(diào)適與更新。
新文科建設(shè)并非中國高等教育發(fā)展之孤象。早在2017年,美國希拉姆學(xué)院(HiramCollege)就提出了該教育理念,將技術(shù)融入廣義上的文科課程中,以期為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我國新文科建設(shè)同樣強調(diào)與新技術(shù)和數(shù)字革命的融合、傳統(tǒng)文科思維模式的突破,在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,突出學(xué)科間的交叉與融合、協(xié)同與共享(王銘玉,2020),最終實現(xiàn)多學(xué)科共融的縱深發(fā)展。作為大文科范疇中的中堅力量,外語專業(yè)為回應(yīng)新文科建設(shè)所提交的時代答卷,關(guān)乎新文科全面推進(jìn)的成效與質(zhì)量?,F(xiàn)階段,以“大外語”(吳巖,2019;郭英劍,2020)、“新外語”(蔡基剛,2021;何寧、王守仁,2021)等為代表對新文科建設(shè)的具體探索有力推進(jìn)了我國外語教育改革與發(fā)展進(jìn)程。在外語新文科多元化建設(shè)路徑中,“文文”融合模式被屢屢提及(周毅、李卓卓,2019;王銘玉,2020;胡開寶,2020;屈文生,2021),然而對于該模式尚缺乏詳盡的探討與闡釋。本文立足“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理,基于學(xué)術(shù)回應(yīng)的觀測路徑,探究其未來發(fā)展向度,以期為外語專業(yè)的新文科建設(shè)向縱深度牽引提供借鑒與參考。
2.外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵與學(xué)理
外語專業(yè)的“文文”融合立足于外國語言文學(xué)本體專業(yè),是向另一廣義文科學(xué)科貫穿的“關(guān)系學(xué)科研究”,意在理論、方法、知識等方面的互鑒與共融(許明武、聶煒,2021:96);旨在培養(yǎng)精通外國語言文學(xué),掌握另外一門文科專業(yè)知識和能力的復(fù)合型外語專業(yè)人才(胡開寶,2020:16)。外語專業(yè)“文文”融合模式依托以文、史、哲為基礎(chǔ)的人文科學(xué)專業(yè),以及經(jīng)、管、法為基礎(chǔ)的社會科學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ),實現(xiàn)人文社會科學(xué)類學(xué)科的內(nèi)部交叉融合與集群發(fā)展,以“存量延展、增量交叉、學(xué)科整合”(王銘玉,2020:20)的途徑,促進(jìn)文科自身的改造與內(nèi)涵的提升,實現(xiàn)文科創(chuàng)新式、突破式、縱深式發(fā)展。外語專業(yè)“文文”融合在內(nèi)涵上具有“守正固本,開拓創(chuàng)新”的特點,在學(xué)理上順應(yīng)“交叉融合、共融發(fā)展”的新文科建設(shè)之需求。
2.1守正固本,開拓創(chuàng)新:化解外語專業(yè)危機,促學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)優(yōu)化
自新中國建立伊始,中國外語教育就系于國家命脈,服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。在70余年發(fā)展歷程中,中國外語教育形成了以服務(wù)國家建設(shè)與發(fā)展為目標(biāo)的頂層設(shè)計,經(jīng)歷了以國家統(tǒng)籌、各職能部門分類分層指導(dǎo)和管理為特點的快速發(fā)展期。然而,就外語界早期探索出以側(cè)重語言基本功的“技能型”和強調(diào)外語應(yīng)用能力的“通用型”人才培養(yǎng)模式而言,其理應(yīng)完成特定時期的歷史使命(胡開寶,2020:16),而在當(dāng)下尋求變革發(fā)展。事實上現(xiàn)實情況未竟如愿,多數(shù)高校仍沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,使得外語教育難以適應(yīng)國內(nèi)社會快速發(fā)展以及國際深度交流合作對外語專業(yè)人才多元化面向的需求,進(jìn)而造成了一種內(nèi)部學(xué)科危機。除此之外,公共外語及外語教育的普及化程度不斷提高,使得外語教育的專業(yè)性受到質(zhì)疑(郭英劍,2020;屈文生,2021),這也是造成外語專業(yè)面臨供需矛盾上結(jié)構(gòu)性學(xué)科危機的原因之一。探尋應(yīng)對和適應(yīng)不同時代任務(wù)與要求的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為外語界賡續(xù)應(yīng)答的時代命題。而外語專業(yè)“文文”融合的“守正固本、開拓創(chuàng)新”之內(nèi)涵不僅是化解外語專業(yè)學(xué)科危機之需,更是外語專業(yè)發(fā)展之要。
“文文”融合的“守正固本”,其根本點在于“正”與“本”,關(guān)鍵點在于“守”與“固”。即要堅持深耕以外語專業(yè)為基礎(chǔ)拓展而來的外國語言文學(xué)學(xué)科,堅持以“培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實外語基本功及專業(yè)知識能力,適應(yīng)對外交流、國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教學(xué)與學(xué)術(shù)研究需要的外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”①為目標(biāo),圍繞外語專業(yè)的改革與發(fā)展解決痛點與難點,展開自我糾錯與修正,實現(xiàn)外語學(xué)科針對性改革與戰(zhàn)略性發(fā)展。
“文文”融合的“開拓創(chuàng)新”,其根本點在于“拓”與“新”,關(guān)鍵點在于“開”與“創(chuàng)”。即要開放交流、吸納借鑒,密切關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)與市場發(fā)展的需求,動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與方式方法,引薦教育資源豐富國家的先進(jìn)資源與模式,學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗與理念,避免學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的固守成規(guī)和閉門造車。其次,拓展交叉學(xué)科共融發(fā)展,賦予外語專業(yè)以新的內(nèi)涵增長點與發(fā)展方向,以創(chuàng)新為導(dǎo)向引領(lǐng)外語專業(yè)的突破式發(fā)展。再次,力爭理論、機制與模式上的創(chuàng)新,實現(xiàn)對傳統(tǒng)外語專業(yè)的改造與升級,培育并拓展外語專業(yè)新的學(xué)科增長點。
“文文”融合模式的“守正固本”與“開拓創(chuàng)新”內(nèi)涵具有辯證統(tǒng)一性,只有守住外語專業(yè)的本體,固守外語專業(yè)的學(xué)科屬性和特質(zhì),筑牢外語專業(yè)基礎(chǔ)與底蘊,提升外語專業(yè)新時代內(nèi)涵,拓展與之相近文科學(xué)科的關(guān)系學(xué)科研究,才能使外語專業(yè)在各方面上有所創(chuàng)新,從而獲得持續(xù)的內(nèi)生動力,順應(yīng)新時代的發(fā)展方向。同時,外語專業(yè)也只有恪守創(chuàng)新,與其他人文社會科學(xué)學(xué)科一道共融發(fā)展,才能在不斷發(fā)展變化的外緣環(huán)境中激流勇進(jìn),構(gòu)建出外語能力與專業(yè)知識,連同人文素養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合的“全人教育”②,培養(yǎng)出回應(yīng)時代之需,面向國家發(fā)展之要的“一精多會、一專多能”的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才,進(jìn)而化解外語專業(yè)危機,優(yōu)化外語學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。
2.2交叉融合,共融發(fā)展:順接新文科建設(shè),續(xù)外語專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展
在首屆世界高等教育大會提出的“21世紀(jì)將是注重質(zhì)量的世紀(jì)”倡議下(吳巖,2019:2),中國高等教育界應(yīng)聲而動、積極應(yīng)召。在此大背景下,外語界也順時推出“質(zhì)量工程”建設(shè),開始走向特色辦學(xué)之路(戴煒棟,2008:22;郭英劍,2020:7),以培養(yǎng)復(fù)合型及通識型外語專業(yè)人才的模式應(yīng)時而生??梢哉f,新世紀(jì)初的世界高等教育“質(zhì)量觀”成為我國外語教育改革與發(fā)展的首股推力,極大推動了我國外語教育的發(fā)展。當(dāng)下,我國正面臨“兩個大局”,“兩者同步交織,相互激蕩”③,為新時代背景下國家的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展注入了新的任務(wù)與目標(biāo)。中國高等教育界再次順時而應(yīng),提出了“四新”建設(shè)。在這其中,文科作為能夠關(guān)照到理、工、農(nóng)、醫(yī)發(fā)展的“燈塔”(吳巖,2019:5),備受學(xué)界關(guān)注。因而,我國外語教育也再次迎來了改革和發(fā)展的重大契機。
“文文”融合的“交叉融合、共融發(fā)展”既是新文科建設(shè)之本,也是推進(jìn)外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)之要。新文科建設(shè)強調(diào)以“文”為本(胡開寶,2020:15),以人文社會科學(xué)內(nèi)部間的交叉融合是其要點之一。而在大文科專業(yè)類別中,外語類專業(yè)無論是在覆蓋規(guī)模,還是類別數(shù)量上都占據(jù)至關(guān)重要的地位。外語專業(yè)的改革與發(fā)展不僅關(guān)乎高等教育的鼎新與振興,更關(guān)乎國家發(fā)展大局以及中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。因此,外語專業(yè)主動對接新文科既是本世紀(jì)初外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)工程的延續(xù),也是外語界的時代擔(dān)當(dāng)。
新文科之“新”不在于顛覆而在于革新與創(chuàng)新,在“守正”前提下,以革新為目的,突破傳統(tǒng)文科的思維定式與研究范式,推動文科的自我更新與升級;以創(chuàng)新為手段,實現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合、協(xié)同共享、共融發(fā)展?!拔奈摹比诤系膶W(xué)理正是建立在兩“新”的基礎(chǔ)之上,順接新文科的學(xué)科交叉與融合這一基本特點,打破人文社會科學(xué)人為的專業(yè)分割,在繼承中創(chuàng)新,促進(jìn)文科內(nèi)部間的學(xué)科重組、多學(xué)科交叉與深度融合(胡開寶等,2022),最終建成“具有反映中國特色理論水平、學(xué)術(shù)水平及話語水平的世界一流學(xué)科”(王銘玉,2020),形成新時代哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派以及具有中國特色、風(fēng)格和氣派的先進(jìn)文化。
以“交叉融合、共融發(fā)展”為學(xué)理的“文文”融合不僅與以探索復(fù)合型及通識型的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)之目標(biāo)一脈相承,更是順應(yīng)當(dāng)代學(xué)術(shù)研究發(fā)展的必然路徑。本世紀(jì)之初,以“外語+X”為模式的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)(羅世平,2000)以及依托人文社會科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的通識型外語人才(胡文仲、孫有中,2006)均強調(diào)學(xué)科交叉培養(yǎng)的重要性。因此,“交叉融合、共融發(fā)展”是外語專業(yè)歷久彌新的發(fā)展主基調(diào)與學(xué)界共識。而縱觀近代以降的科學(xué)發(fā)展歷程,往往重大的科學(xué)進(jìn)展、新學(xué)科的產(chǎn)生離不開學(xué)科間的彼此交叉與相互滲透(胡開寶,2020)。在當(dāng)下以質(zhì)量建設(shè)為目標(biāo)的中國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程中,“文文”融合的這一學(xué)理更突顯這一必要性。除此之外,文科教育的本質(zhì)是人文與素質(zhì)教育,具有培養(yǎng)個人修養(yǎng)、審美情操、社會責(zé)任感,樹立人生觀、世界觀、價值觀的屬性?!拔奈摹比诤夏J剿哂械耐磳傩詣t充當(dāng)了學(xué)科內(nèi)部交叉融合、共融發(fā)展的“催化劑”。較之文理交叉更易淡化學(xué)科藩籬,從而牽引文科間深度融合,實現(xiàn)文科共享高質(zhì)量發(fā)展。
3.外語專業(yè)“文文”融合的學(xué)術(shù)回應(yīng)路徑
學(xué)術(shù)期刊、立項項目以及博士論文作為學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)常規(guī)三大觀測點,具有記錄學(xué)術(shù)足跡、回應(yīng)領(lǐng)域熱點及重點問題、凸顯國家政策意向和學(xué)術(shù)界權(quán)威認(rèn)可、反映研究前沿及系統(tǒng)研究成果、為后續(xù)研究提供思考和建議等的功能特點(方夢之、袁麗梅,2017;王昱、范武邱,2020)。由于部分博士論文涉及保密工作,在資料更新上存在延遲情況。因此,研究僅選取學(xué)術(shù)期刊及首批新文科立項項目作為觀測點,來考察外語專業(yè)“文文”融合現(xiàn)階段發(fā)展路徑。
3.1基于首批新文科項目的外語專業(yè)“文文”融合的觀測路徑
為“落實新文科建設(shè)要求,全面推進(jìn)新文科建設(shè),構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”而創(chuàng)設(shè)的首批新文科項目(教高廳函[2021]10號),涵蓋6大選題領(lǐng)域,下設(shè)22個選題方向,最終認(rèn)定1011個新文科研究與改革實踐項目。通過對新文科立項項目關(guān)鍵詞的分詞、統(tǒng)計與占比分析發(fā)現(xiàn)(見圖1),“實踐”“創(chuàng)新”“人才培養(yǎng)”“研究”“專業(yè)”“建設(shè)”“模式”“探索”“體系”與“融合”是新文科立項項目中的首要關(guān)鍵詞,涵蓋了新文科的主體特征、實現(xiàn)手段與預(yù)期目標(biāo)。這些關(guān)鍵詞反映出新文科建設(shè)業(yè)已跨過理念、概念的探討階段,進(jìn)入了“建設(shè)主體”以及“如何建設(shè)”的具體推進(jìn)階段,體現(xiàn)出國家層面對新文科建設(shè)在路徑探索、專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革及中國特色文科體系構(gòu)建方面的關(guān)切。而在首批新文科立項項目中,對所涉及學(xué)科的關(guān)鍵詞以比對14個學(xué)科門類的方式進(jìn)行分類與統(tǒng)計(見表1),以經(jīng)、管、法、文、藝等為代表的人文社會科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞頻次遠(yuǎn)高于以理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事等為代表的自然科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞頻次。因此,就新文科創(chuàng)新、交叉、融合、協(xié)同的主體特征而言,盡管學(xué)者多強調(diào)要順應(yīng)全球科技化浪潮,采用科技手段來關(guān)照人文社科問題,以實現(xiàn)最大層面的文理交叉(劉小兵,2019;胡開寶,2020),但現(xiàn)階段以人文社會科學(xué)學(xué)科內(nèi)部交叉的“文文”融合是新文科建設(shè)中學(xué)界的主要關(guān)注路徑,這無疑順應(yīng)了新文科的建設(shè)目標(biāo),即推動傳統(tǒng)文科的更新與升級,培養(yǎng)新時代的文科人才,構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派。
在項目所探討的人文社會科學(xué)學(xué)科中,經(jīng)、管、法、文四類學(xué)科被提及頻次最高。其中,在文學(xué)學(xué)科門類里外國語言文學(xué)占比63%,也是一級學(xué)科中探討最多的學(xué)科之一。在“文文”融合的新文科建設(shè)路徑中,“外語專業(yè)+人文社會科學(xué)學(xué)科”的內(nèi)部交叉融合是學(xué)界關(guān)注的重點之一,并獲得了實質(zhì)性政策支持,如服務(wù)我國參與更廣闊國際事務(wù),實現(xiàn)文化軟實力提升,參與構(gòu)建我國國際話語權(quán)和國家形象(楊明星,2021),以培養(yǎng)高端復(fù)合型外交與外事人才為目的“外語+外交學(xué)”路徑;如服務(wù)我國參與全球軍事合作、戰(zhàn)略情報收集、軍事戰(zhàn)略發(fā)展、國際輿情應(yīng)對,提高語言戰(zhàn)備能力,培養(yǎng)國家安全和軍事戰(zhàn)略人才的“外語+軍事”路徑;如服務(wù)全面深化改革開放、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的國家發(fā)展戰(zhàn)略,提高我國參與全球事務(wù)治理能力的“外語+管理”路徑;再如服務(wù)國家文化“走出去”、構(gòu)建人類命運共同體戰(zhàn)略,講好中國故事,傳播好中國聲音,以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、跨文化能力、復(fù)語能力等并重為目標(biāo)的“外語+中文”“外語+新聞傳播”路徑等。
3.2基于學(xué)術(shù)期刊的外語專業(yè)“文文”融合的觀測路徑
在中國知網(wǎng)錄入關(guān)鍵詞“新文科”,以北大核心和CSSCI(含擴展版)索引為期刊來源進(jìn)行檢索,以2019年新文科建設(shè)啟動元年為時間起點,截止時間為2022年12月31日。在剔除書刊、廣告及會訊等不相關(guān)文獻(xiàn)后,共獲得773份有效文獻(xiàn),標(biāo)準(zhǔn)化處理后,采用Citespace(Version5.8R3)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析(如圖2)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)界對新文科建設(shè)的探討在2020-2021年出現(xiàn)了發(fā)文量的激增,這主要與該時間段新文科全面建設(shè)工作會議的召開、《新文科建設(shè)宣言》的頒布以及“全國新文科教育研究中心”的落成等一系列學(xué)術(shù)活動的激勵有關(guān)?!靶挛目啤弊鳛楣苍~分析網(wǎng)中最大的節(jié)點,與之探討最多的依次為“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”與“學(xué)科建設(shè)”,反映出新文科建設(shè)由內(nèi)涵與概念探討向具體人才培養(yǎng)模式與學(xué)科建設(shè)探索的漸進(jìn)式發(fā)展過程。在探索的具體手段上,以“數(shù)字人文”“學(xué)科交叉”“跨學(xué)科”“人工智能”等為主要方式;在涉及對象上,以“外語”“英語”“思政”與“歷史學(xué)”等為重點,體現(xiàn)出新文科的具體特征(交叉融合)與建設(shè)主體(人文社會科學(xué))。
基于學(xué)術(shù)期刊對新文科建設(shè)的觀測來看,圍繞外語專業(yè)的“文文”融合是學(xué)界重點探討的路徑之一。其中,與以文、史、哲為代表的人文科學(xué)學(xué)科間的交叉融合是學(xué)術(shù)期刊探討最多的話題,體現(xiàn)出學(xué)界對這類基于人文教育的傳統(tǒng)文科學(xué)科間的繼承與創(chuàng)新,也反映出新文科建設(shè)“自我”革新、內(nèi)涵提升的旨?xì)w。除此之外,推進(jìn)外語專業(yè)“文文”融合向更廣層次的人文與社會科學(xué)學(xué)科的交叉融合路徑也是學(xué)界關(guān)注的重點。如以“外語+法學(xué)(法律)”為路徑,培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、精通國際談判、熟練法律語言(張法連,2021)的涉外法治復(fù)合型外語人才,其對維護(hù)我國國家主權(quán)安全及發(fā)展利益、維護(hù)我國企業(yè)及公民的海外合法權(quán)益、服務(wù)國家更高水平和更深度的對外開放具有重要保障作用(屈文生,2021);如以“外語+管理”為路徑,培養(yǎng)深諳國情政策、具有參與全球治理和國際事務(wù)能力的復(fù)合型高端外語人才,為服務(wù)我國參與制定全球新興領(lǐng)域治理規(guī)則、提升我國參與全球治理的廣度與深度提供人才儲備;再如以“外語+經(jīng)濟(jì)(商務(wù))”為路徑,體現(xiàn)新時代數(shù)字經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易特色,以培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力(王立非、宋海玲,2021)以及國際金融貿(mào)易知識儲備的復(fù)合型外語人才為目標(biāo),為服務(wù)國家對外開放經(jīng)濟(jì)新格局、新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建新型多邊金融機構(gòu)提供保障。
4.面向外語專業(yè)“文文”融合建設(shè)的未來向度
由上述的實際觀測路徑可見,圍繞外語專業(yè)的“文文”融合已經(jīng)成為新文科建設(shè)的重要推進(jìn)力量。在路徑上,已探索出“外語+人文社會科學(xué)學(xué)科”的融合模式,并進(jìn)入了學(xué)術(shù)研究的探索實踐階段。在此基礎(chǔ)上,本文圍繞人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置及師資隊伍建設(shè)來討論外語專業(yè)“文文”融合模式未來可拓展的方向,以期為后續(xù)相關(guān)深入研究提供借鑒與參考。
4.1面向外語專業(yè)“文文”融合的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)作為高等教育的最終落腳點,對推動新文科全面建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。為推進(jìn)外語專業(yè)“文文”融合路徑的縱深與可持續(xù)發(fā)展,在人才培養(yǎng)上可實行人文社會科學(xué)專業(yè)的大類招生、大類培養(yǎng)模式。如北京大學(xué)2002年開始實行的學(xué)科大類基礎(chǔ)課模式,其以公共基礎(chǔ)課、大類平臺課、專業(yè)核心課及榮譽課為框架,實行以個體需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式;再如清華大學(xué)于2017年開始實行的以培養(yǎng)“交叉型、復(fù)合型、素質(zhì)型”人才為目標(biāo)的大類招生模式。以此為借鑒,面向外語專業(yè)“文文”融合可實行“大文科”發(fā)展路徑,即以人文社會科學(xué)大類為依托,以外國語言文學(xué)專業(yè)為本體,實現(xiàn)“文文”融通的復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)。
在理念上,堅持踐行以人為本、“以文化人、以文育人、以文培元”(周毅、李卓卓,2019)的人文素質(zhì)教育;落實德才兼?zhèn)渑c家國情懷并重,服務(wù)社會主義建設(shè),著眼于國家發(fā)展戰(zhàn)略,回應(yīng)市場需求。在模式上,堅持以外國語言文學(xué)自身發(fā)展本位和學(xué)科特質(zhì)為基礎(chǔ),打通以哲、經(jīng)、管、法、文、歷史、教育、藝術(shù)等院系各自獨立的人才培養(yǎng)體系,實行文科各院系間的課程共享、學(xué)分互認(rèn)、師資同享等措施。在考核評價上,打通人文社會科學(xué)類院系的獨立標(biāo)準(zhǔn),制定人文社會科學(xué)類院系間的聯(lián)合培養(yǎng)方案,建立合理評價體系,及時反饋信息,注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。
4.2面向外語專業(yè)“文文”融合的專業(yè)設(shè)置
外語專業(yè)“文文”融合旨在培養(yǎng)復(fù)合型外語專業(yè)人才?,F(xiàn)階段,我國復(fù)合型外語人才以“外語+專業(yè)”的“復(fù)合型”及“外語+外語”的“復(fù)語型”兩類為主(蔣洪新,2019)。面向外語專業(yè)“文文”融合應(yīng)屬前者,可采用主輔結(jié)合,即以外國語言文學(xué)為主,其他人文社會科學(xué)學(xué)科為輔的跨學(xué)科培養(yǎng)模式來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。將外語專業(yè)與其它人文社會科學(xué)類專業(yè)進(jìn)行有機整合,形成外語專業(yè)為主、其他學(xué)科專業(yè)為輔的“外語+N”模式。
就目前高校所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)來看,以“外語+經(jīng)濟(jì)(商務(wù))”復(fù)合型為大多數(shù),尚缺乏向更多人文社會科學(xué)學(xué)科復(fù)合的探索。因此,在進(jìn)行學(xué)科重組的基礎(chǔ)上,可實行多學(xué)科、跨專業(yè)融合培養(yǎng)。如以中國人民大學(xué)等為代表的高校所實行融合外語、中文、歷史、新聞傳播等學(xué)科或?qū)I(yè)方向的中華文化國際傳播專業(yè);以中國政法大學(xué)等為代表的高校所實行的融合文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門類開設(shè)的法律英語專業(yè);以及上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校融合文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類開設(shè)的國別和區(qū)域研究專業(yè),這些都為外語專業(yè)“文文”融合在專業(yè)設(shè)置上提供了重要參考。
值得一提的是,2021年12月,在國務(wù)院委員會頒布的相關(guān)文件中,擬在“交叉學(xué)科”門類中增設(shè)“區(qū)域國別學(xué)”一級學(xué)科。而作為以外語為媒介,針對“特定國家或區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事、人文、法律等領(lǐng)域的社會科學(xué)研究”(郭樹勇,2016)的國別區(qū)域研究,也為面向外語專業(yè)“文文”融合在專業(yè)設(shè)置上提供了重要指導(dǎo)。
面向外語專業(yè)“文文”融合的專業(yè)設(shè)置,應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)目標(biāo),以鞏固文科發(fā)展、創(chuàng)新文科增長點為基礎(chǔ),強化傳統(tǒng)文科的育人培德功能,從而牢固樹立“四個自信”,增強政治認(rèn)同與家國情懷意識;堅持問題導(dǎo)向,并在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)建跨人文社會科學(xué)學(xué)科的研究大平臺,實現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同與聯(lián)動;打通人文社會科學(xué)類院系的專業(yè)課程限制,加強相關(guān)院系的教學(xué)合作,夯實人文社會科學(xué)類通識教育課程,在優(yōu)化課程體系的同時,組建跨人文社會科學(xué)類學(xué)科的復(fù)合課程群,促進(jìn)人文社會科學(xué)學(xué)科集群式的共融發(fā)展。
4.3面向外語專業(yè)“文文”融合的師資隊伍建設(shè)
作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在,滿足學(xué)科發(fā)展需求的師資隊伍決定了學(xué)科改革目標(biāo)的實現(xiàn)與否。首先,面向外語專業(yè)“文文”融合的師資隊伍是為新文科建設(shè)和外語專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)服務(wù)的,應(yīng)引領(lǐng)教師隊伍著眼于對新時代哲學(xué)社會科學(xué)的中國學(xué)派、賦有中國特色的理論話語體系、具有中國風(fēng)格與氣派的先進(jìn)文化的構(gòu)建意識,培養(yǎng)教師對新文科建設(shè)具有深刻認(rèn)識和強烈意愿,引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實,把握新時代內(nèi)涵,回應(yīng)時代關(guān)切與社會需要。
其次,外語專業(yè)“文文”融合的“守正固本、開拓創(chuàng)新”內(nèi)涵決定了在師資隊伍建設(shè)上,需要以具有外國語言文學(xué)類學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教育背景為主的人才,其應(yīng)具備厚實的專業(yè)知識,熟悉外語教學(xué)理論方法,擁有扎實的語言基本功、教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)反思與改革創(chuàng)新能力;而“交叉融合、共融發(fā)展”學(xué)理則決定了師資隊伍需要擁有跨其他人文社會科學(xué)類學(xué)科教育背景的專業(yè)人才,應(yīng)具有兩種或以上人文社會科學(xué)學(xué)科學(xué)位,或具有其他人文社會科學(xué)類專業(yè)知識或技能證書。在此基礎(chǔ)上,提升教師隊伍的國際視野,培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)思維與模式,引導(dǎo)教師探究適應(yīng)新文科發(fā)展需求的教研結(jié)合模式。
最后,建立健全適應(yīng)新文科建設(shè)的教師科研評價與職務(wù)職稱評聘體系,實行評價的多元化標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師主動服務(wù)社會發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需求,大力推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)“課程思政”評價與學(xué)生反饋體系,考核教師對學(xué)生在道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)與文化自信等方面的引領(lǐng)成效。
5.結(jié)語
新文科建設(shè)不僅是世界高等教育質(zhì)量建設(shè)的中國應(yīng)答,也是新時代背景下我國外語教育改革與發(fā)展的應(yīng)有之義?,F(xiàn)階段,外語專業(yè)“文文”融合已成為新文科建設(shè)的重要推進(jìn)力量,其在促進(jìn)傳統(tǒng)文科的自我革新、創(chuàng)新發(fā)展,以及文科內(nèi)部交叉融合、共融發(fā)展的進(jìn)程中扮演了至關(guān)重要的角色,為順應(yīng)新時代科技浪潮與產(chǎn)業(yè)變革、實現(xiàn)新文科建設(shè)更大層面文理交叉的融合發(fā)展提供重要的參考意義。
注釋:
①詳見教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(上)—英語類專業(yè)教學(xué)指南[S].上海:上海外語教育出版社,2020.
②詳見教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(上)[S].北京:高等教育出版社,2018.
③參見求是網(wǎng):《百年未有之大變局,總書記這些重要論述振聾發(fā)聵》。http://www.ostheory.cn/zhuanqu/2021-08/27/c_1127801606.htm.[2021-12-20]
④對縮略如“經(jīng)管”“經(jīng)法”等分別在所涉相關(guān)學(xué)科予以重復(fù)計算,對涉及可授予多學(xué)科學(xué)位如“科學(xué)技術(shù)史”“心理學(xué)”“公安”等,分別在所涉及相關(guān)學(xué)科予以重復(fù)計算。
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(責(zé)任編輯:孫炬)
收稿日期:2022-03-01;修改稿,2022-06-23;本刊修訂,2023-03-28
基金項目:本文為國家社科基金重點項目“百年中國科技典籍英譯史料輯錄與研究(1921-2021)”(項目編號:22AYY001)的階段性成果。
作者簡介:許明武,博士,教授,博士生導(dǎo)師。研究方向:翻譯理論與實踐。電子郵箱:xumingwu@hust.edu.cn。聶煒,博士研究生。研究方向:翻譯理論與實踐。電子郵箱:niewei@hust.edu.cn。
引用信息:許明武,聶煒.新文科背景下外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理、路徑與向度[J].山東外語教學(xué),2023,(2):7-16.
DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2023-02-002