張荻　頓亞鵬　周紅軍　楊祉豪　桂敏

摘 要：針對課程思政建設中，面臨的課程思政定位不清、課程思政深度和廣度不夠、課程思政學生參與度低等困境，從學生教學出發(fā)提出“因課而異”明確不同課程的課程思政定位、教學方式改革、學生自主搜集課程思政案例等舉措。在《機電傳動控制》課程中探索課程思政，提升課程思政效果。

關鍵詞：以學生為中心 課程思政 教學改革

1 引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人是檢驗高校工作的根本標準[1]。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成階段，課程思政與思政課程同向而行，是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必要選擇，是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)、塑造三觀的重要途徑，是培育社會主義事業(yè)合格接班人的必然要求。高校教師將立德樹人的根本任務和教書育人的基本職責有機統(tǒng)一，努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局，在知識傳授過程中實現價值引導[2]。

2017年，中共教育黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，提出構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大”育人體系[3]。各級教育主管部門、高校都在積極探索思政育人，其中課程思政受到廣泛的關注。在工科課程開展課程思政過程中，也面臨一些現實困境。

2 學生視角下課程思政建設困境

學生在教學中占主體地位，教學評價是多元和梯次的[4]，所有教學活動都要以學生為中心?！罢n程是不是‘金課”、“課程思政效果如何”學生最有發(fā)言權，所以從學生視角來評價課程思政才是相對客觀的。通過對學生進行訪談和調查，發(fā)現課程思政建設面臨以下困境。

2.1 不同課程的課程思政定位不清

課程思政兼顧了智育和德育，高校課程中蘊含的思政元素十分豐富，理工科課程要將工程思維、學術思維、科學思維與愛國主義、思想品德、道德情操、三觀教育、理想信念和就業(yè)創(chuàng)新教育等思政元素與專業(yè)知識融合[5]。

不同課程的內容和教學組織方式不同，就決定課程思政元素融入的角度和方式存在較大差異。如數學類課程不僅要培養(yǎng)學生的科學思維還要引導學生學習科學家攻克難關、解決問題、造福人類的精神[6]，工程實踐類課程要培養(yǎng)學生工程思維和精益求精的工匠精神。

在實際教學過程中，很多課程都聚焦于愛國主義、三觀教育等少數課程思政元素，出現一個思政案例多門課程使用，課程思政出現以程序性、功利性為特征的表層學習[7]。專業(yè)培養(yǎng)計劃在制定過程中，忽略課程思政或者對課程思政缺乏整體規(guī)劃，導致各門課程教學目標中未能體現課程思政或者不同課程的課程思政各自為政，專業(yè)中各類課程的課程思政無法構建邏輯機理和聯(lián)結機制，不同課程的課程思政定位模糊。

2.2 課程思政的廣度和深度不夠

由于有些老師對課程思政認識存在誤區(qū)，認為思政教育主要實施者是思政教師和輔導員，專業(yè)課教師只是協(xié)助者。加之，學生的思想道德素質是多門課程共同作用的結果，學校對教師課程思政水平難以評價；教師難以通過形成性評價的手段評價學生課程思政的效果。少數教師將課程思政作為教學任務，課堂上或“蜻蜓點水”，或課程思政與教學內容銜接生硬，難以達到入腦入心的效果，課程思政深度不夠。

課程思政絕不是僅僅是引用名人經典案例，也不局限于第一課堂，更不能出現老師的“一言堂”。部分教師在課堂上隨機列舉未經細致研討、精心加工的例證，課程思政主題僅僅局限于零星點點的思政元素，學生缺乏對思政素材深加工的思辨過程，在第二課堂中處于放任不管的狀態(tài)。顯而易見，這樣教學模式課程思政廣度不夠。

2.3 課程思政呈現出單向性

各大高校都提出要進行教學模式的改革，諸如翻轉課堂[8]、對分課堂[9]、案例式教學[10]等教學研究層出不窮。

在實際教學過程中由于班級規(guī)模、課程課時、學生積極性等因素制約，部分老師始終保持“單聲道”傳統(tǒng)教學模式。美國加州大學洛杉磯分校的辛迪·范（Cindy Fan）教授提出課堂教學“五重境界”：沉默（Silence）、回答（Answer）、互動（Dialogue）、質疑（Critical）和辯論（Debate）[11]?！皢温暤馈钡慕虒W模式讓學生成為沉默的大多數，教師只是完成教學任務，對學生能力培養(yǎng)和價值引領效果欠佳。這樣的課程思政，教師機械的講，學生機械的聽，課程思政出現單向性。

調動學生的積極性，讓學生自發(fā)學習學科相關的知識和思政元素，實現知識學習與自我教育相結合，最終達到知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。這是每位教育工作者的責任和期望。

3 以學生為中心的課程思政建設實施路徑

針對上述課程思政現實困境，課程思政建設要從專業(yè)建設、課程建設和學生等角度進行實施。

3.1 從專業(yè)建設角度開展課程思政建設

理工科專業(yè)通常希望將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人才。德育不能僅僅依靠幾門思政課，更不能依靠少數課程的課程思政。專業(yè)課程思政必須要從專業(yè)整體進行規(guī)劃，根據OBE的理念將專業(yè)思政落實到每一門特定課程的課程思政上，每一門課程的課程目標應該包含課程思政目標。

在確定專業(yè)整體課程思政目標時，因“?！倍悺⒁颉吧倍?。研究性大學應培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識，應用型大學應培養(yǎng)學生的工程思維、嚴謹認真的態(tài)度。同時，要對學生的調研結果和大數據，依據學生群體畫像制定專業(yè)思政培養(yǎng)目標[12]，培養(yǎng)目標應該補齊學生短板。每門課程都要依據課程特點實現對課程思政進行定位和聚焦。

專業(yè)課程思政目標是否達成是一個難以評價的難題。從OBE教育理念來看，課程思政成果對教學有較強的指導意義，課程思政評價也應從無到有、從有到優(yōu)持續(xù)改進。任課教師可以從作業(yè)、小論文、科技競賽等教學活動中評價課程思政，教務處也應組織學生評學，構建多層次多梯度課程思政評價體系。

3.2 從課程建設角度開展課程思政建設

所有課程教學活動應緊緊圍繞大綱，大綱要首先明確課程思政的目標。課程思政最終的教學效果很大程度上取決于課程的組織者——教師。當前大部分教師還處于“摸著石頭過河”的階段，提高教師隊伍的課程思政水平是一個亟待解決的問題。每門課程組建課程組，推行集體備課，確保專業(yè)課程與思政課同頻共振[13]。跨專業(yè)、跨地域建設“虛擬教研室”，教師就相近專業(yè)、相近課程分享課程思政教學方法。通過教師之間相互學習、相互交流，提高普通教師的課程思政水平。

挖掘課程的思政元素是開展課程思政的先決條件。課程思政可以以故事模式、生活情境、科研案例、時事熱點、文獻解讀、實操訓練等方式開展[14]。創(chuàng)建課程、專業(yè)的思政素材庫。在授課過程中選擇適合的思政元素，思政元素融入過程要自然嵌入，潤物無聲。思政元素不能僅僅是課程的引入素材，更要引發(fā)學生討論、反思。

“00后”大學生傾向于從個體視角出發(fā)而非統(tǒng)一的權威來判定外部世界，不盲從權威[15]。“00后”大學生對自身獨特性的肯定，讓傳統(tǒng)課堂越來越失去吸引力。因此，無論是從知識傳授、能力培養(yǎng)角度出發(fā)，還是從價值塑造的角度來看，教學模式的改變都勢在必行。我們以“翻轉課堂”為例說明教學組織形式，學生在學習光學器件時，讓學生自己查閱人類對光學認識的歷程，在課堂上分組講解，從牛頓的微粒說到麥克斯韋的電磁說，再到愛因斯坦的波粒二象性，引導學生反思，要以馬克思唯物辯證觀看待事物發(fā)展規(guī)律。通過課程改革，調動學生的積極性，讓學生自發(fā)去挖掘課程思政元素。

3.3 從學生角度開展課程思政建設

學生是課程的主體，學生的課程參與度很大程度決定了課程的目標達成度。在后疫情時代，線上教育技術讓更多教學手段的實踐成為可能。線上線下混合式教學引起眾多高校的關注，接下來將闡述在這種教育模式下如何在理工科課程中讓學生在課前、課中、課后自主參與課程思政中。

在課前，教師在線上建設好課程資源，學生提前學習，完成學習報告。教師在學生的學習提綱中，引導學生提前查閱課程相關的思政資料，學生自主學習老一輩科學家的家國情懷，學習我國專業(yè)技術領域發(fā)展、追趕甚至是超越的奮斗歷程，學生在線上相互分享、討論思政案例。通過學生自行查閱極大豐富了課程案例庫。

在課中，教師講授相關課程內容，學生以辯證的觀點看待技術的發(fā)展，討論各項技術的優(yōu)勢和局限性。引導學生歸納總結相關技術在哪些重大工程、工業(yè)產品有所應用，還可以解決哪些工程實際和國計民生問題。培養(yǎng)學生學成報國的遠大理想。

在課后，學生查閱國內外相關技術，討論我國現有技術與世界頂尖水平間的差距，如何改進現有技術，激發(fā)學生的奮發(fā)圖強的意志。或者針對已有項目、產品、技術要求，提供改進或可行方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程思維。

總之，學生要全程參與教學全過程，充分調動學生的積極性，讓學生自發(fā)完成自我教育。

4 《機電傳動控制》課程思政教學實踐

《機電傳動控制》是湖北汽車工業(yè)學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門必修課。課程主要研究電動機的運行特性、傳動和控制原理，內容涉及直流電機、交流電機、控制電機的原理和特性，繼電器-接觸器、PLC控制。通過課程學習，學生應具備針對具體機電傳動工程問題設計合理機電傳動控制系統(tǒng)的能力。課程思政目標是應用馬克思辯證唯物主義思想及其方法論，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

《機電傳動控制》課程以線上線下混合式和項目式教學法教學法為主。本門課程包含有很多思政元素，但是這些思政元素是零散的，仍然需要對課程內容進行梳理，提煉出課程思政的著力點，同時，課程堅持以學生為中心，讓學生自主搜集課程的思政案例。這些課程案例以作業(yè)、報告的形式呈現，作業(yè)和報告在線上學生相互批閱，并在課堂中相互分享交流。表1表示的《機電傳動控制》課程內容和思政元素的關系。

總之，我們可以將課程思政寓道于教，寓德于教，寓教于樂，通過課前學生調研、線上討論、課堂講解、小組匯報等形式引導學生主動思考[16]，激發(fā)學生興趣，達到專業(yè)知識和思政內容的統(tǒng)一。

5 結語

青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。高校肩負著為黨育人、為國育才的重任，高校教師在開展課程思政時要秉承知識邏輯和道德邏輯互利共生，提高課程思政的主體參與度，最終實現培育時代新人的使命。

基金：教育部社科基金（20YJCZH150）；湖北汽車汽車工業(yè)學院課程思政教育教學改革研究專項課題（21mdsz27）。

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