王穎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的，直接決定了學(xué)科教學(xué)的效果。目前很多教師已經(jīng)開(kāi)始推行實(shí)用性閱讀教學(xué)模式，并構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群，使閱讀教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。文章先闡述了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)涵，接著從指向生活需要的主題開(kāi)發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)情境中的言語(yǔ)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，探討了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，給教師構(gòu)建高質(zhì)量閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的參考與指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)群；閱讀教學(xué)；真實(shí)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0004-03

在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大變化，要求教師關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)模塊可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與審美能力，目前已經(jīng)得到了充分重視，引入了多種新型教學(xué)理念，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群就是其中之一。但是學(xué)習(xí)任務(wù)群模式是比較新穎的，不少教師對(duì)這種閱讀教學(xué)模式都比較陌生，很難在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期的效果。在這種情況下，就有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，綜合探索實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用路徑。

1.實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

（1）聚焦實(shí)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要傳統(tǒng)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，實(shí)用性是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是保證學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵要素。事實(shí)上，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，可以直接應(yīng)用到學(xué)生平時(shí)的生活交流當(dāng)中。如果語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)脫離了實(shí)用性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，很難保證學(xué)科教學(xué)的最終效果。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中聚焦實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠掌握的學(xué)科技能，使學(xué)生可以得到全方位錘煉。通過(guò)這些方式，可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的全面發(fā)展。

（2）實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)定位

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引入實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，還要做好教學(xué)定位工作，使閱讀教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。這是因?yàn)閷?shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新穎的教學(xué)模式，要求教師從宏觀角度看待課本教材，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)，搭建系統(tǒng)性閱讀教學(xué)體系。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在閱讀教學(xué)之前做好系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確閱讀教學(xué)定位，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班上學(xué)生的學(xué)科能力與身心層次，完成教學(xué)目標(biāo)的分解。在高質(zhì)量的教學(xué)定位支持下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就可以取得更好的效果，幫助教師達(dá)成多種戰(zhàn)略目的。

2.實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群是非常專(zhuān)業(yè)的，要求教師積極更新教學(xué)理念，靈活使用多種教學(xué)方法，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)深耕課本教材，明確實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)涵與關(guān)鍵要點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案。這里也結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度探索閱讀教學(xué)的具體策略。

（1）指向生活需要的主題開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師在引入實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，應(yīng)引入學(xué)生熟悉的生活元素，提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的親和力。當(dāng)前很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出了顯著的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情度不高，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果非常一般。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因此，在后續(xù)時(shí)間里，語(yǔ)文教師可以做好班上學(xué)生的調(diào)研分析，明確當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好情況，并立足于他們的生活場(chǎng)景展開(kāi)探索，搭建生活閱讀情境。即教師最終設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)應(yīng)緊扣學(xué)生的生活場(chǎng)景，指向?qū)W生的生活需要，保證閱讀教學(xué)的實(shí)用性。在貫徹推行閱讀主題的時(shí)候，教師也要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的全過(guò)程體驗(yàn)情況，明確基于學(xué)生生活閱歷的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群存在的具體欠缺與不足，可以在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)整，使閱讀教學(xué)主題更加契合學(xué)生的實(shí)際情況，更容易取得預(yù)期教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，搭建“美麗家鄉(xiāng)”和“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”等閱讀主題活動(dòng)?！睹利惖男∨d安嶺》講述了小興安嶺的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，并以此延伸到家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和鄉(xiāng)土情感。因此，在組織實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師可以給學(xué)生賦予“導(dǎo)游”身份，讓他們結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí)，面向“外鄉(xiāng)人”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。通過(guò)這個(gè)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并實(shí)現(xiàn)閱讀成果的積累與延伸，錘煉他們的綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以結(jié)合課文文本開(kāi)展“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”的閱讀主題活動(dòng)。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，不少地區(qū)都出現(xiàn)了破壞環(huán)境發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況。不僅如此，人們的正常生活也會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定破壞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧家鄉(xiāng)近十幾年來(lái)的環(huán)境變化，并賦予學(xué)生“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)士”的角色身份，讓他們調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的基本現(xiàn)狀和現(xiàn)存問(wèn)題，在課堂環(huán)境中進(jìn)行“報(bào)道”。依托于這些環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)模塊與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系就會(huì)變得更加緊密，有利于保障學(xué)科教學(xué)效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式是一種科學(xué)的新型教學(xué)理念，要求教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的邏輯性與層次性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，完成層次化閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生參與閱讀教學(xué)提供較好的指引。特別是小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，他們?cè)陂喿x教學(xué)中往往表現(xiàn)得比較迷茫，找不到學(xué)習(xí)的方向。事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀單單依靠教師指導(dǎo)是很難取得預(yù)期效果的，還需要學(xué)生在課下時(shí)間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而通過(guò)層次化閱讀任務(wù)，可以給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供一定的導(dǎo)向性，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步掌握正確的閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能顯著提升閱讀教學(xué)效果。在具體設(shè)計(jì)層次化閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注班上學(xué)生的具體情況，注意涵蓋到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲，最終獲得較好的閱讀體驗(yàn)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)中，教師就可以策劃“童玩節(jié)”活動(dòng)。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平已經(jīng)有所下滑。甚至部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了抵觸，不利于傳統(tǒng)文化在新生代群體中的傳承發(fā)展。通過(guò)“童玩節(jié)”活動(dòng)，可以較好提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，帶領(lǐng)他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，最終促使他們主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。在這個(gè)大目標(biāo)與大任務(wù)下，教師還要設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，給實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用帶來(lái)驅(qū)動(dòng)作用。教師在這個(gè)過(guò)程中可以秉承“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路，細(xì)化三個(gè)階段的子任務(wù)。在“玩什么”中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、采訪調(diào)查等方式，了解傳統(tǒng)游戲都有哪些，并整理自己比較喜歡的傳統(tǒng)游戲，搭建“童話節(jié)”的活動(dòng)方案。在“怎么玩”中，教師可以結(jié)合學(xué)生搜集的傳統(tǒng)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、觀看視頻、分組討論等方式，更加深入了解這些游戲的玩法，并制作游戲指南，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在“一起玩”中，教師可以制訂“優(yōu)化方案、制作海報(bào)、發(fā)出邀請(qǐng)”三個(gè)子任務(wù)，給學(xué)生開(kāi)展“童玩節(jié)”活動(dòng)提供導(dǎo)向指引。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以真正感受到游戲的快樂(lè)，同時(shí)在游戲體驗(yàn)和閱讀交流中，獲得語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

（3）真實(shí)情境中的言語(yǔ)實(shí)踐

小學(xué)生的語(yǔ)言能力都比較一般，要求教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培育。因此，教師在引入實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的時(shí)候，也要結(jié)合閱讀主題設(shè)計(jì)一些真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。事實(shí)上，很多小學(xué)生都有表演欲望，希望在其他人面前表現(xiàn)自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以充分利用小學(xué)生的這項(xiàng)特點(diǎn)，根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷和對(duì)閱讀文本的理解與掌握，演繹閱讀文本的故事情節(jié)。在設(shè)計(jì)表演活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生留下較強(qiáng)的自由度，讓學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容的增減與改動(dòng)。即便學(xué)生沒(méi)有表演好，教師也要進(jìn)行正面鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。為了進(jìn)一步錘煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師也可以考慮開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生在比賽環(huán)境中交流語(yǔ)言技能，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的深度。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，教師可以組織開(kāi)展“一封家書(shū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，書(shū)信已經(jīng)開(kāi)始沒(méi)落，失去了生存空間。通過(guò)書(shū)信主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)書(shū)信的寫(xiě)法，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)也能得到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)錘煉。教師在教學(xué)中可以通過(guò)“鴻雁傳書(shū)”“家書(shū)抵萬(wàn)金”等詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)信，了解書(shū)信的文體結(jié)構(gòu)以及承載的文化要素。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《給家鄉(xiāng)孩子的信》《傅雷家書(shū)》等經(jīng)典書(shū)信，進(jìn)一步領(lǐng)悟書(shū)信的文化魅力。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，完成“一封家書(shū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)代小學(xué)生的自我中心意識(shí)比較顯著，跟父母之間也有較多隔閡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的瑣事入手，通過(guò)真實(shí)事件感知父母對(duì)自己的愛(ài)。在獲得這些感悟以后，將其濃縮到書(shū)信中，完成“給爸爸媽媽的一封信”的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)書(shū)信文體的掌握水平，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)德育效果。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面與合理。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性元素。這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀，難以幫助教師實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新拓展。在這種情況下，教師可以考慮引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模塊，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的過(guò)程體驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)一，客觀全面展現(xiàn)教學(xué)效果。在具體引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模塊的時(shí)候，教師也要立足于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等多種模式，拓展評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還要記錄學(xué)生在閱讀教學(xué)中的過(guò)程表現(xiàn)，以及閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的過(guò)程體驗(yàn)。通過(guò)這些方式，可以較好地提高閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧性與靈活性，給后續(xù)教師打造高質(zhì)量閱讀教學(xué)，提供較好的參考與指引。

比如，在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)日記手冊(cè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)模式主要分為四個(gè)部分。第一，由學(xué)生記錄自己的每日生活，分享自己在生活中遇到的新鮮事。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生按照時(shí)間線進(jìn)行整理，保證文字表達(dá)簡(jiǎn)潔和數(shù)據(jù)展示清晰。第二，健康生活。通過(guò)“睡眠充足、飲食健康、運(yùn)動(dòng)充分、情緒穩(wěn)定”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的一周生活，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討，通過(guò)組內(nèi)交流進(jìn)行互幫互助，評(píng)價(jià)同學(xué)生活的情況，并提出建議。第三，生活分享。學(xué)生在組內(nèi)分享自己的生活和心情，完善一周生活的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)一周生活故事。第四，小組合作。小組成員將本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的成果進(jìn)行總結(jié)，制作“成長(zhǎng)日記手冊(cè)”，保證圖文并茂，故事有新意。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性情況，使學(xué)習(xí)任務(wù)群具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中以后，可以顯著拉近閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的親和力，提高閱讀教學(xué)的最終效果。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的掌握水平，積極結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展層次，搭建科學(xué)合理的閱讀主題。在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的指引，并優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這些方式，可以有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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