吳新煒,徐 劼,葉 玲

(海軍軍醫(yī)大學(xué)國(guó)際軍事醫(yī)學(xué)交流中心外語(yǔ)教研室,上海 200433)

教育培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能,而是為了培養(yǎng)適應(yīng)性、可持續(xù)性和發(fā)展中的個(gè)體。對(duì)于不同文化背景下出現(xiàn)的差異性認(rèn)知,要通過(guò)中西文化比較分析進(jìn)行深入剖析,以客觀寬容的態(tài)度去認(rèn)知多元文化帶來(lái)的“繽紛世界”。中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育關(guān)系到國(guó)家的高等教育和衛(wèi)生健康事業(yè),為保障人民的健康培養(yǎng)新時(shí)代的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要講話中,站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度,科學(xué)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題,為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向[1]。進(jìn)入新時(shí)代,在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的大時(shí)代背景下,學(xué)習(xí)者能便捷地獲取國(guó)外學(xué)習(xí)資源,感受多元文化,開(kāi)拓國(guó)際視野。

1 新背景:新醫(yī)科和“新指南”

2019年,教育部等部門(mén)啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。新文科、新工科和新農(nóng)科為新醫(yī)科提出了新命題、新技術(shù)和新方法。新醫(yī)科推動(dòng)醫(yī)學(xué)牽頭的醫(yī)工理文融通,發(fā)展醫(yī)學(xué)新專(zhuān)業(yè)和新學(xué)科[2]。新時(shí)代卓越醫(yī)生培養(yǎng)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展要求,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和路徑導(dǎo)向,構(gòu)建卓越醫(yī)生育人體系[3]。新醫(yī)科建設(shè)著力升級(jí)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系,強(qiáng)化醫(yī)科與人文學(xué)科的交叉融合,推動(dòng)人文教育與醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)融合,培養(yǎng)“有溫度”“有深度”的醫(yī)學(xué)人才[4]。

英語(yǔ)課程是大學(xué)階段重要的人文課程,通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程,當(dāng)代大學(xué)生能用英語(yǔ)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題表達(dá)自己的觀念,開(kāi)展思辨討論,對(duì)外講好中國(guó)故事。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在著“重能力”“輕人文”的現(xiàn)象,即“語(yǔ)言能力第一性”。而所謂“語(yǔ)言能力”往往被界定為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的“輸出”能力。而前期語(yǔ)言知識(shí)“輸入”環(huán)節(jié)中語(yǔ)言的社會(huì)屬性,即“人文性”往往被放在次要位置上?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新指南”)明確“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求[5]?！眻?jiān)持課程內(nèi)容必須有利于民族和國(guó)家,要含有長(zhǎng)期目標(biāo),要包含價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和基本技能等必要成分。這些課程理論支持我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置對(duì)能力、素養(yǎng)以及立德樹(shù)人觀念的倡導(dǎo)與弘揚(yáng)[6]。

2 新常態(tài):混合式教學(xué)實(shí)踐

2020年,教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,意見(jiàn)中明確提出:各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源,在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下,依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng),保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[7]。

在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)加油助力。 其中,以混合式學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)新常態(tài)[8]。混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的一種教學(xué)方法,它把傳統(tǒng)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合,從而提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn),不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求,而且可以有效地提高教學(xué)的效果(具體的實(shí)施建議參考表1)。

表1 混合式教學(xué)的實(shí)施建議

學(xué)校教務(wù)部門(mén)制定政策,提供相關(guān)制度保障為切入點(diǎn),積極應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)帶來(lái)的技術(shù)改變和教育變革(如圖1所示)。首先,從技術(shù)角度來(lái)看,混合式教學(xué)的實(shí)施需要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展,支撐技術(shù)的建設(shè)和發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的深度融合。教學(xué)信息技術(shù)和服務(wù)部門(mén)需要充分把握信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),提供科學(xué)合理的技術(shù)指導(dǎo)和課程培訓(xùn),為教師提供有效的技術(shù)支持。其次,從教育角度來(lái)看,混合式教學(xué)的實(shí)施需要教師教學(xué)發(fā)展中心提供個(gè)性化的服務(wù),搭建豐富的教學(xué)交流平臺(tái),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制。最后,教師教學(xué)發(fā)展中心還應(yīng)關(guān)注混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)在提供更靈活的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),需要關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。該中心應(yīng)采用多種方式,如頁(yè)面訪問(wèn)量、在線評(píng)估等,全面評(píng)估學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果,以便更好地調(diào)整教學(xué)策略和教育服務(wù)。實(shí)際上,只有那些嵌入生態(tài)、進(jìn)入常態(tài)的技術(shù)才是與教育教學(xué)深度融合的技術(shù),才是真正可能對(duì)教育產(chǎn)生“革命性影響”的技術(shù)[9]。

圖1 混合式教學(xué)生態(tài)

2.1 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

混合式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣,同時(shí)也可以增強(qiáng)教師的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)也需要教師和學(xué)生共同努力,不斷探索和改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師“主導(dǎo)”的任務(wù)不僅包括傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授,更包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選取和甄別、學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)以及面授課堂難度遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等[10]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是一切教學(xué)工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的參與感,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)與工作、生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,將新知識(shí)遷移應(yīng)用,解決實(shí)際問(wèn)題。真實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)可以提供使用語(yǔ)言的實(shí)際場(chǎng)景和機(jī)會(huì),有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力[11]。教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)被視為一種學(xué)習(xí)方式,需要批判性地吸收建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,通過(guò)分析做出決策,解決實(shí)際問(wèn)題[12],見(jiàn)表2。

表2 師生學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)

通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的執(zhí)行,學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三和融會(huì)貫通,并提高批判性思維和解決問(wèn)題能力,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生能洞察到每個(gè)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)訴求,并提供教師和學(xué)生及時(shí)的、具有建設(shè)性的意見(jiàn)和反饋,實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)各階段上的任務(wù)閉環(huán)。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,教師要當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)的“先生”——先知先覺(jué)先行者。教師也要當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)的“后生”——與時(shí)俱進(jìn)與后輩同步學(xué)習(xí)。教師要注重自己和學(xué)生的知識(shí)共建過(guò)程與結(jié)果[13]。

2.2 融合線上線下的優(yōu)勢(shì)

在過(guò)去的線下教學(xué)中,教師完成教學(xué)工作后,常常會(huì)出現(xiàn)“失聯(lián)”的狀態(tài)——授課結(jié)束后,教師離開(kāi)授課場(chǎng)所,通常意義上的教學(xué)活動(dòng)到此結(jié)束,這意味著傳統(tǒng)教學(xué)存在時(shí)空限制。線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要參與者,可以不受時(shí)間和地域的限制,自主選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。在疫情防控常態(tài)化管理的新階段,線下教學(xué)回歸,教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡成為當(dāng)前首先需要考慮的問(wèn)題。

在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí),必須充分認(rèn)識(shí)到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的“同向互促”的辯證關(guān)系。大量教學(xué)實(shí)踐表明,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體作用也會(huì)越突出。雙線教學(xué)有效融合線下教學(xué)的情境優(yōu)勢(shì)、交互優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)時(shí)空優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①教師可以針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)線下課堂進(jìn)行“精耕細(xì)作”,挖掘豐富多樣的教學(xué)資源;②教師借助現(xiàn)代信息化教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的沉浸式教學(xué),以使線下與線上的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到銜接與融合;③教師更好地把握學(xué)情,在線上和線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和反饋;④學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)框架,利用線上和線下各類(lèi)學(xué)習(xí)資源,與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此,貫穿在雙線混融教學(xué)過(guò)程中師生高效的良性互動(dòng)使教學(xué)生態(tài)充滿互動(dòng)和活力的因子,教師和學(xué)生任何一方的行為都將牽動(dòng)、影響和改變另一方,進(jìn)而影響對(duì)方能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

3 新策略:“起、承、轉(zhuǎn)、合”

眾所周知,我國(guó)高校普遍開(kāi)展的線上教學(xué)活動(dòng)是在疫情影響下采取的“非常態(tài)”的教學(xué)形式,其“應(yīng)急”屬性非常明顯。線下教學(xué)回歸,成為常態(tài)化“學(xué)情”。我們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展線上教學(xué)的各類(lèi)高等院校進(jìn)行調(diào)研,收集反饋信息,整理出“起、承、轉(zhuǎn)、合”工作策略,做好線上線下教學(xué)的有效銜接(如表3所示)。

表3 線上線下教學(xué)銜接的新策略

3.1 起,即厘清線上和線下教學(xué)銜接的起點(diǎn)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)要特別注重以用促學(xué),學(xué)以致用,提高學(xué)生用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)獲取更專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的技能[14]。首先,要明確教學(xué)內(nèi)容的銜接。線上教學(xué)中,我們采用模塊化教學(xué),將整體的內(nèi)容根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能分散為平行獨(dú)立的模塊,每次授課解決一個(gè)問(wèn)題(一個(gè)模塊)線下教學(xué)將這些模塊整合起來(lái),完成整體知識(shí)的總裝工作。以我校開(kāi)展的在線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程為例,線上課程覆蓋了“Title”“Background”“Methods”“Results”和“Conclusion”五大模塊的講解;線下課程將通過(guò)大量實(shí)例分析和練習(xí),讓學(xué)生了解掌握完整的Abstract中這五個(gè)模塊之間的邏輯聯(lián)系、行文規(guī)范、中英文的語(yǔ)體差異。隨后分組進(jìn)行“My Favorite Medical Paper”選擇(節(jié)選)國(guó)外高水平英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行導(dǎo)讀賞析,交流心得,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次,要明確師生心里的轉(zhuǎn)換起點(diǎn)。線上教學(xué)中學(xué)習(xí)者可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式,獲取學(xué)習(xí)資源非常方便;而線下教學(xué)對(duì)于上述學(xué)習(xí)條件要求明確,教師作為教學(xué)工作的第一責(zé)任人應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間紀(jì)律觀念,監(jiān)督落實(shí)線上線下課程轉(zhuǎn)換時(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

總的來(lái)說(shuō),要厘清線上和線下教學(xué)的銜接起點(diǎn),需要教師和學(xué)生共同努力,不斷進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào),并采用多種手段和方法。有效的銜接讓學(xué)生將線上課程中建構(gòu)的知識(shí)體系在線下課程中體現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.2 承,承上啟下,做好線上和線下教學(xué)銜接

學(xué)習(xí)內(nèi)容上的承接。在開(kāi)展線下教學(xué)前,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和抽測(cè),查漏補(bǔ)缺;小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂展示,師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流討論。

學(xué)習(xí)方法上的承接。線下課程要更多地發(fā)揮面授課程直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),更多地開(kāi)展課堂思辨,通過(guò)發(fā)言、討論、辯論、總結(jié)等形式,發(fā)揮面授教學(xué)在學(xué)習(xí)氛圍、答疑交流和及時(shí)反饋等方面的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)模式上的承接。線上教學(xué)采用的模塊化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略在線下教學(xué)中仍將發(fā)揮后續(xù)效應(yīng)。因此,在線下教學(xué)中,我們可以繼續(xù)依托線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展在線討論、補(bǔ)足線下教學(xué)時(shí)空限制的短板,最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)變思路,強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵。教師需要以學(xué)生為中心,不斷地適應(yīng)新的教學(xué)模式和技術(shù)手段,注重教學(xué)效果的評(píng)估和改進(jìn),提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

要轉(zhuǎn)理念。疫情期間特殊的線上教學(xué)經(jīng)歷讓我們深刻體會(huì)到了“教”與“學(xué)”定位的變化,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展帶來(lái)學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”平臺(tái)的模式將成為教學(xué)新常態(tài)。

要轉(zhuǎn)行動(dòng)。線上授課期間,對(duì)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有“下課鈴”,他們守候在各類(lèi)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上,隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并即時(shí)(或及時(shí))給予解答。這種高強(qiáng)度的“密切接觸”營(yíng)造了難得的學(xué)習(xí)交流契機(jī),取得了良好的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué),在線教學(xué)具有顯著的交互優(yōu)勢(shì),可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交互,更有利于每個(gè)學(xué)生表達(dá)、交流和分享自己的觀點(diǎn)[15]。在線平臺(tái)上,原本覺(jué)得英語(yǔ)基礎(chǔ)不好或表達(dá)信心不夠的學(xué)生更勇敢地“發(fā)聲”。教師在線下教學(xué)中,應(yīng)該更關(guān)注這些學(xué)生,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。疫情后,教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該打破時(shí)空限制,繼續(xù)依托線上教學(xué)平臺(tái),滿足學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)需求。

例如,在討論疾病命名這一章節(jié)時(shí),我們采用以問(wèn)題為導(dǎo)向(PBL)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)習(xí)者分組后,要求每位學(xué)習(xí)者都需要在線搜集疾病的命名原則和背后的故事,通過(guò)小組匯報(bào)的形式在線下課堂分享,最后形成總結(jié)性信息供所有學(xué)習(xí)者共享(如表4所示)。在搞清的疾病命名的基本常識(shí)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疾病的命名規(guī)則在更大范圍進(jìn)行了更深入的調(diào)研討論,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了在疾病命名中需要注意的原則。

3.4 合,融合為一,形成線上和線下融合新常態(tài)

學(xué)習(xí)效果評(píng)估是衡量線上和線下銜接效果的重要手段,可以幫助教師評(píng)估教學(xué)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。平穩(wěn)對(duì)接線上和線下課程,最大限度保證教學(xué)質(zhì)量不掉線、不滑坡,需要學(xué)習(xí)活動(dòng)所有參與者的共同努力。課程評(píng)估可以為教師提供重要的反饋信息,通過(guò)學(xué)生的課程滿意度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面來(lái)評(píng)估課程的質(zhì)量和效果。我們采用混合學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式,涵蓋線上線下學(xué)習(xí)全過(guò)程、全要素:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由平時(shí)形成性評(píng)估和結(jié)業(yè)終結(jié)性評(píng)估組成,在傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)全程量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加對(duì)線上學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)指標(biāo),包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師教學(xué)反思總結(jié)、同行聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家聽(tīng)查課督導(dǎo)(學(xué)習(xí)績(jī)效考核)和學(xué)員打分評(píng)教(問(wèn)卷)四方面內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估及時(shí)進(jìn)行反饋,針對(duì)不足做到盡快改正,有效地保證了教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定高效的開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

新醫(yī)科背景下,英語(yǔ)教師不能僅僅著眼于語(yǔ)言和文化知識(shí),而是積極加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和當(dāng)代社會(huì)生活內(nèi)容的溝通與聯(lián)系,通過(guò)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有深度,又有廣度。英語(yǔ)教師應(yīng)用“起、承、轉(zhuǎn)、合”工作策略,做好線上線下教學(xué)的有效銜接,發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)培養(yǎng)新時(shí)代卓越醫(yī)生的新醫(yī)科建設(shè)。