陳瑩 寧夏醫(yī)科大學(xué)體育與健康學(xué)院

高校體育教學(xué)肩負(fù)著增強學(xué)生體質(zhì)，傳授體育知識技能，發(fā)展競技水平和促進全面發(fā)展的重要任務(wù)。落實“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦“健康第一”教育理念，2020 年10 月中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》指出“不斷深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強育人成效，提升學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)”，深化體育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理論，以及構(gòu)建新穎的教學(xué)模式的作用不容小覷。與以往傳統(tǒng)的理論觀念相比，基于任務(wù)項目化和問題情境化的項目式學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，在認(rèn)知深度加工和構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。因此，以問題為導(dǎo)向，探討和分析在項目式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高校體育教學(xué)，成為深化體育教學(xué)改革，增強體育育人實效，提升學(xué)生素養(yǎng)的新思路、新方法。

1.項目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論

1.1 項目式學(xué)習(xí)概念闡述

項目式學(xué)習(xí)由上世紀(jì)“設(shè)計教學(xué)法”演變而來，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)習(xí)依附于復(fù)雜的、有意義的項目情境中，以學(xué)生為主體，以問題為起點，以項目工作為重要節(jié)點，將知識獲得與應(yīng)用相結(jié)合的一種探究式學(xué)習(xí)模式?；谄錁?gòu)建理論，在該過程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)深度加工，在加工過程中構(gòu)建知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械恼J(rèn)識方式，形成態(tài)度、情感和價值。

1.2 項目式學(xué)習(xí)理論特點

項目式學(xué)習(xí)理論特點主要包括注重理論與實踐相結(jié)合，注重跨學(xué)科融合，注重各種協(xié)作工具的應(yīng)用，注重自主學(xué)習(xí)能力等。

注重理論與實踐相結(jié)合。理論可以認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，對實踐的指導(dǎo)性不言而喻。項目式學(xué)習(xí)理論中，讓學(xué)生在項目任務(wù)中，以實際問題為出發(fā)點，借助各種資源，重新構(gòu)建和發(fā)展知識體系，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在體育教學(xué)中，通過理論課和實踐課相結(jié)合，線上課和線下課相結(jié)合，促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實踐中，提高技能和能力。例如在學(xué)習(xí)規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)等理論知識后，學(xué)生可以通過教學(xué)練習(xí)和比賽進行實踐應(yīng)用，加深對理論知識的理解和記憶，同時在實踐中也可以發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

注重跨學(xué)科融合。項目式學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生通過獨立或合作的方式，對認(rèn)知進行深層次的探究，并通過溝通、協(xié)作的方式來解決錯綜復(fù)雜的問題。例如在一個跟健康有關(guān)的問題中，可以將體育、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等多個學(xué)科的知識進行融合，讓學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和了解健康、疾病、心理等方面的知識，從而使學(xué)生更加全面的了解健康。而新的體育課標(biāo)，要求體育與健康課程應(yīng)融合跨學(xué)科主題設(shè)計，立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，促進其跨學(xué)科的思維能力和綜合能力的發(fā)展。

注重各種協(xié)作工具的應(yīng)用。在項目式合作過程中，需要通過成員特長，利用溝通合作的方式方法獲取解決問題的答案，鍛煉綜合能力。在體育教學(xué)中，教師利用各種在線資源，如體育教學(xué)視頻、模擬比賽等，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。將學(xué)生組成團隊，通過共同分析問題并實踐找到解決方案，提高學(xué)生溝通和協(xié)作能力，并實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的分享。

注重自主學(xué)習(xí)能力。項目式學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，在項目任務(wù)完成的過程中，能夠自主、深入地尋找答案，獲取知識，有效運用知識，并且通過對項目任務(wù)的研究，潛移默化對自己日后職業(yè)發(fā)展方向的思考。例如讓學(xué)生自主組織并設(shè)計一場體育比賽，需要他們通過自主調(diào)查和研究，了解比賽規(guī)則，策劃比賽流程和活動方案等，讓他們在實踐中主動地參與，從中獲得知識和技能的提升。

1.3 項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

從整體而言項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計主要包括項目設(shè)計、項目計劃制訂、項目組織設(shè)施、項目評價總結(jié)四個階段。

項目設(shè)計主要是確定合理的、符合學(xué)生自身發(fā)展的項目主題，即立項。在立項的過程中，一方面要立足課程框架，以本課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保項目的真實性和實踐性，項目設(shè)計的主題要體現(xiàn)課程教學(xué)的基本要求，能夠讓學(xué)生在項目任務(wù)完成的過程中，能夠運用所需知識內(nèi)容和技能技巧。另一方面，立項要考慮學(xué)生的興趣和需求，進而能充分提高學(xué)生的主動性和積極性；另外，項目設(shè)計主題除了要鞏固課程基本知識，符合教學(xué)目標(biāo)要求外，還要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人需求確定更小的任務(wù)。

項目計劃制訂。明確項目要求后，在教師的指導(dǎo)下，制訂出可行的計劃，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對項目所需要的時間進行規(guī)劃并細(xì)分，確保每個項目之間銜接順暢，張弛有度；二是對項目中各個子項目和活動進行預(yù)習(xí)安排和劃分，所蘊含的知識技能和活動事項要有明確的認(rèn)知。

項目組織實施。按照所制訂的項目計劃，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用相關(guān)工具和方法，收集相關(guān)資料，對信息進行合理分析、篩選、整合。在該過程中，一方面通過實際參與到項目任務(wù)完成過程中，經(jīng)過親身體驗，掌握一定的技能，完善自身的綜合能力；另一方面，通過小組間開展合作交流，鍛煉團隊交際能力。另外，在該過程中，不斷修正和完善原有項目計劃。

項目評價總結(jié)。項目任務(wù)完成后，各個小組進行匯報演示，成果交流，小組之間開展自評和互評，師生之間對項目進行總結(jié)和反思。一方面，要求評價內(nèi)容要體現(xiàn)多元化的視角，除了學(xué)生必須掌握的知識、內(nèi)容、技能外，還要體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)、思想觀念和態(tài)度變化，是總結(jié)性評價和形成性評價的綜合；另一方面，評價形式要體現(xiàn)多角度，是學(xué)生自評、互評，以及師生之間的共同評價。另外，對項目計劃執(zhí)行中所反映出的問題進行總結(jié)和反思。

2.當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)實

2.1 學(xué)生參與意識不強

受到家庭、教育等多方面的影響，學(xué)生對體育運動的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為不同，整體上表現(xiàn)為參與意識不高，參與性不強，部分學(xué)生只專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對體育課程并不重視；部分學(xué)生自身運動技能水平相對不高，可選擇的體育課程少，對于對抗性較強，技能要求相對較高的運動項目參與困難；部分同學(xué)在運動場地或運動過程中，缺少同伴陪同，互動性差；部分場地供應(yīng)不足，運動項目常常在體育課程考核結(jié)束后而終結(jié)。另外，高校學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，自我意識增強，對于體育課程、活動、競賽有自己的觀點和判斷，如果缺乏有效的參與引導(dǎo)，參與熱情難以持久，反而疏于運動，更愿意迷戀網(wǎng)絡(luò)、手機，在思想上消極懈怠，內(nèi)驅(qū)力不足。

2.2 教師教學(xué)手段單一

高校體育參與形式有體育課、體育社團、體育俱樂部，以及體育競賽和課外自主體育活動。在具體的實踐過程中，以體育課教學(xué)為導(dǎo)向，來促使學(xué)校、社會、家庭等多元主體之間的協(xié)同溝通。而在體育教學(xué)過程中，體育教師通過各種教學(xué)模式和手段，借助多媒體教學(xué)工具，面向全體學(xué)生進行運動技能技巧和戰(zhàn)術(shù)的傳授，鼓勵更多學(xué)生能夠親身體驗運動的樂趣，提升體質(zhì)，塑造品德，又要兼顧學(xué)生個體需求、技能的差異，擴大學(xué)生體育的受眾群體，挖掘?qū)W生體育運動的潛能，培養(yǎng)更多體育后備人才。然而受到長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)仍然以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，通過教師講解示范，分組練習(xí)的方式，來完成該堂課的教學(xué)目標(biāo)。但體育課程作為高等教育的重要組成，其更具有自身的特性，體育學(xué)科的交叉性，體育文化的社會性，體育比賽的實踐性，課內(nèi)課外的整體性等等，這些特性更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及體育終身意識的形成。因此在體育教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升和良好價值觀念的形成。

2.3 體育器材使用率不高

隨著體育強國建設(shè)、全面健身計劃等政策發(fā)布，將體育高屋建瓴，學(xué)校體育發(fā)展迅速，體育場地、體育設(shè)施和器材逐漸充足，器材質(zhì)量優(yōu)良，體育場地布置合理，學(xué)生活動范圍增大、增多。但隨著出現(xiàn)閑置器材無人使用，或者器材使用沖突現(xiàn)象。除了規(guī)范器材管理外，在器材的使用上，需要體育教師因地制宜，能創(chuàng)造性地開發(fā)符合現(xiàn)有條件的、具有當(dāng)?shù)靥攸c的器材資源，充分發(fā)揮其功能，提高其使用效率，同時能夠充分結(jié)合高校自身條件，開發(fā)適合學(xué)生需求、有新意的運動項目。

3.基于項目式學(xué)習(xí)的高校體育教學(xué)實踐思路

3.1 體育項目設(shè)計的確定

在該階段要根據(jù)學(xué)生特點，能夠運用所需知識內(nèi)容和技能技巧，結(jié)合本高校實際運動場地和器材，立足體育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，符合體育教學(xué)目標(biāo)，以保證在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，深化體育認(rèn)知，確定項目實施的真實性、有效性、實踐性。例如，以“跑步與膝關(guān)節(jié)損傷”的項目設(shè)計，旨在探析跑步形成膝關(guān)節(jié)損傷的原因和預(yù)防，選擇大二學(xué)生為實踐對象，其已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)運動知識，對醫(yī)學(xué)技術(shù)和知識，運動訓(xùn)練傷病和預(yù)防有了一定的了解，具備項目實施的知識基礎(chǔ)，也具有一定的調(diào)查分析和工具檢索能力，高校也具備跑步場地、實驗器材、分析工具等硬件設(shè)施。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，圍繞知識、能力、態(tài)度和價值觀念，要求進一步掌握跑步時涉及運動學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識，膝關(guān)節(jié)的功能解剖和運動學(xué)特征，培養(yǎng)運用運動學(xué)術(shù)語進行語言表達(dá)的能力，指導(dǎo)運動康復(fù)的能力，以及合作、溝通等綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)運動的習(xí)慣。

3.2 體育項目計劃的制訂

根據(jù)項目設(shè)計的目標(biāo)，教學(xué)重難點，對項目進行詳細(xì)的時間和任務(wù)劃分。在該過程中，進行分組，并討論和思考項目設(shè)計的各個子任務(wù)，對項目任務(wù)中所蘊含的知識技能和活動事項要有明確的認(rèn)知。例如，“跑步與膝關(guān)節(jié)損傷”項目，跑步時會感到膝關(guān)節(jié)疼痛，小組討論可以提出實際問題，“跑步膝關(guān)節(jié)損傷的原因有哪些”“如何佐證這些成因”“怎樣跑步更健康”，根據(jù)問題來確定更詳細(xì)的項目任務(wù)。通過工具檢索、資料調(diào)查，討論其原因可能有跑步前未做熱身運動、跑步姿勢不正確、跑步時間長、跑步頻率快、個人素質(zhì)不同、膝關(guān)節(jié)解剖結(jié)構(gòu)有關(guān)等等六個子項目任務(wù)，并通過文獻(xiàn)資料、影像視頻、采訪調(diào)查等方式進行有力佐證。

3.3 體育項目的組織實施

按照所制訂的項目計劃，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用相關(guān)工具和方法，收集相關(guān)資料，對信息進行合理分析、篩選、整合，通過小組間開展合作，并不斷修正和完善原有項目計劃。例如，“跑步與膝關(guān)節(jié)損傷”項目，主要分三個環(huán)節(jié)進行實施。一是討論環(huán)節(jié)。小組成員根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，初步擬定跑步膝關(guān)節(jié)損傷的各種原因；二是佐證環(huán)節(jié)。小組成員各自分工，可以通過圖書館查閱書籍資料，電子文獻(xiàn)資料，官方網(wǎng)站視頻資料，以及專家訪問等方法，對上述六個子項目任務(wù)進行佐證，并不斷修正項目計劃和項目任務(wù)；三是匯報環(huán)節(jié)，將各種資料進行匯總、整理，形成PPT 文件，進行成功展示。

項目組織實施階段不一定按照上述三個階段來進行實施，需要根據(jù)項目任務(wù)的具體安排，在教師指導(dǎo)下，具體問題具體分析。例如“體育運動與心率”項目，通過專家訪談等方式，其主要實施環(huán)節(jié)分析現(xiàn)狀、思考討論、數(shù)學(xué)建模、團隊協(xié)作四個環(huán)節(jié)。

3.4 體育項目的評價總結(jié)

項目任務(wù)完成后，各個小組進行匯報演示，成果交流。采用自我評價，成員互評，教師評價等方式，形成總結(jié)性評價和形成性評價，對項目計劃執(zhí)行中所反映出的問題進行總結(jié)和反思。例如，“跑步與膝關(guān)節(jié)損傷”項目，形成性評價和總結(jié)性評價各占一定的權(quán)重比例，形成評價的評價對象可以包括“跑步膝關(guān)節(jié)損傷原因分析”“跑步膝關(guān)節(jié)損傷的預(yù)防措施”，以評價表的方式評價；“學(xué)生參與主動性與積極性”，以成員互評的方式；“任務(wù)完成的滿意度”，以自我評價的方式?？偨Y(jié)性評價可以包括“最終成果展示”，以評價表的方式，“搜集、整理信息能力”“教學(xué)目表達(dá)成情況”，以教師評價的方式，進一步，對“最終成果展示”可以建立優(yōu)秀、良好、較好、一般的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)展現(xiàn)內(nèi)容和展現(xiàn)形式進行打分評價。最終教師梳理學(xué)生目標(biāo)完成情況，進行案例總結(jié)和教學(xué)反思。

4.總結(jié)

綜上，項目式學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在項目任務(wù)中，以實際問題為出發(fā)點，通過獨立或合作的方式，對認(rèn)知進行深層次的探究，并通過溝通、協(xié)作的方式，借助各種資源，重新構(gòu)建和發(fā)展知識體系，來解決錯綜復(fù)雜的問題。體育項目式設(shè)計，可以立足核心素養(yǎng)，融合跨學(xué)科主題設(shè)計，結(jié)合課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動運用多學(xué)科知識理解、探究體育知識、技能的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生深度思維、創(chuàng)新思維的能力，面向社會、面向未來的能力，提高體育運動的主動參與意識，讓學(xué)生享受運動樂趣，促進身心全面健康發(fā)展。