鄭勇 鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄧舒方 鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注各學(xué)科與思政教育之間的融合與銜接，通過在學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘思政教育資源，可以促進(jìn)學(xué)校全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，各高校也紛紛將體育課程教學(xué)與思政教育結(jié)合起來，在二者之間形成教育合力，相互促進(jìn)，從而讓學(xué)生在體育教學(xué)中提升自身的思想價(jià)值觀念與道德素養(yǎng)，這與新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)如出一轍。在“立德樹人”根本任務(wù)的引領(lǐng)下，高校的體育教學(xué)工作充分踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，提升體育課的思政教育水平，旨在構(gòu)建更加健全的體育思政教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)時(shí)代青年。

1 高校體育課程思政建設(shè)概述

現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是“立德樹人”，高校教育為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不斷將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)重要舉措加以推進(jìn)，這對(duì)高校教育水平的提高具有非常高的促進(jìn)價(jià)值。體育是高校一門非常重要的課程，具有非常強(qiáng)大的育人價(jià)值潛能，所以應(yīng)充分挖掘體育課的思政教育資源，將思政功能發(fā)揮到體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。高校體育課程思政建設(shè)不是將體育課程內(nèi)容同思政內(nèi)容直接疊加與羅列，而是要將思政元素充分滲透到體育教學(xué)當(dāng)中，完成二者的充分融合，以思政促體育，以體育促思政，達(dá)到相得益彰的目的，這樣才能真正使體育課程思政功能有效發(fā)揮，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫徹落實(shí)。

教育活動(dòng)就是課程思政的外在表現(xiàn)，體育課程思政建設(shè)就是通過體育教學(xué)活動(dòng)將價(jià)值觀教育得以滲透和實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，提升他們的思想認(rèn)知能力，讓學(xué)生在體育鍛煉過程中不僅學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，還能夠獲得思想的洗禮和情感的體驗(yàn)。在具體的高校體育教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉和體育技能的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育精神和體育素質(zhì)的培養(yǎng)，通過課程思政的融入，將體育教學(xué)的潛在功能充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

2 當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 缺乏對(duì)體育育人價(jià)值的重視

當(dāng)前我國(guó)一些高校在體育教學(xué)工作中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是僅僅將體育作為一門專業(yè)學(xué)科來看待，并沒有深刻認(rèn)識(shí)到體育課所蘊(yùn)含的育人價(jià)值和意義，甚至認(rèn)為體育教學(xué)的目的就只是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康而已。雖然身體鍛煉是體育課程的必備功能，但站在育人的角度來看，如果過度強(qiáng)調(diào)體育課的強(qiáng)身健體功能，則會(huì)影響體育教學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)如今，大部分高校都沒有對(duì)體育課程思政教育予以高度的重視，體育的育人價(jià)值無處實(shí)現(xiàn)。所以，這就造成了高校體育教學(xué)在發(fā)展定位和發(fā)展目標(biāo)上存在一定的偏差，嚴(yán)重阻礙和制約了學(xué)生的全面發(fā)展。而即便是對(duì)于重視體育課程思政建設(shè)的高校來說，體育教師在教學(xué)過程中也未必將這項(xiàng)工程落到了實(shí)處。很多體育教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，依舊沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和模式，將體育技能的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，并沒有將思政教育內(nèi)容有效滲透。學(xué)生在這樣的體育教學(xué)環(huán)境下，只能獲得身體素質(zhì)的培養(yǎng)，卻無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念與道德素養(yǎng)的提升與強(qiáng)化。還有一些體育教師雖然認(rèn)識(shí)到了體育課程思政建設(shè)的重要性，但由于對(duì)于思政教育的了解不夠深入，在具體的教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格遵循課程思政的內(nèi)容與要求，也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)致體育課程思政教育鮮有成效。

2.2 缺乏對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)

在新時(shí)代教育改革的背景下，課程思政教育并不是一門獨(dú)立的、全新的專業(yè)課程，而是在現(xiàn)有的課程中去加以滲透和融入，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能。因此，體育教師要緊跟時(shí)代的步伐，跟上課程思政教育推進(jìn)的腳步，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要學(xué)習(xí)課程思政的重要內(nèi)容與育人方法，充分挖掘體育課潛在的思政教育資源，使體育課程思政教學(xué)不斷趨于專業(yè)化。然而，大多數(shù)高校的體育教師的課程思政教學(xué)能力較低，分析其原因，主要是因?yàn)楦咝?duì)他們的專業(yè)培訓(xùn)力度不大，甚至有些高校根本沒有對(duì)體育教師展開課程思政教育的相關(guān)培訓(xùn)，也沒有聘請(qǐng)專業(yè)的教師前來任教，這就致使現(xiàn)有體育教師在課程思政建設(shè)上能力不足，無法完成高校體育課程思政教育的推進(jìn)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

體育課程思政是一種新穎的教學(xué)模式，具體的教學(xué)效果如何，也需要通過相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行考核。當(dāng)前一些高校在體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)上，還依舊以評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、考試分?jǐn)?shù)等指標(biāo)為主，而對(duì)于學(xué)生德育方面的素質(zhì)是否得到提升卻沒有很好地體現(xiàn)出來。運(yùn)用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無疑會(huì)弱化體育課程思政功能的實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，而逐漸忽視體育精神與體育素質(zhì)等方面的提升。

2.4 體育課程思政資源沒有得到充分挖掘

對(duì)于高校體育課程思政教育來說，最重要的任務(wù)就是充分挖掘思政教育資源，這對(duì)體育課程思政教學(xué)的質(zhì)量與成效發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多體育教師對(duì)體育課程所蘊(yùn)含的思政教育資源挖掘得不夠深入，只在課上進(jìn)行較為淺顯的講解，并沒有形成完整的、系統(tǒng)的、全面的體育課程思政教學(xué)體系，更沒有將體育課程思政教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

3 新時(shí)代高校體育課程思政功能實(shí)現(xiàn)的路徑

3.1 加強(qiáng)對(duì)體育育人功能的重視

不管是對(duì)于高校來說，還是對(duì)于高校的體育教師而言，都要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育育人功能的重視程度。體育課程活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)得到發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展與完善。站在學(xué)校的角度來看，要充分把握體育課程的育人價(jià)值，將體育育人這項(xiàng)工程融入到學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教育事業(yè)中，讓體育育人的功能充分且有效地發(fā)揮，使其與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。對(duì)于高校的體育教師來說，同樣要重視體育育人的價(jià)值與作用。教師在具體的體育教學(xué)中，要以“立德樹人”教育根本任務(wù)為最高綱領(lǐng)，在教授體育知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，深入挖掘體育課程思政資源，將思政價(jià)值理念融入體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成全過程思政教育滲透，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得更加新穎，不斷強(qiáng)化體育教學(xué)水平。

3.2 完善體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要將課程思政的相關(guān)內(nèi)容充分融入，使課程思政教育的成果更加清晰、可視化，這樣才能更加正確、明了地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r。例如，在學(xué)生每學(xué)期的期中、期末體育考試中，可以增加一些與課程思政有關(guān)的筆試內(nèi)容，以考核課程思政內(nèi)容與體育專業(yè)知識(shí)之間是否形成有效融合；還可以組織一些體育小組活動(dòng)或比賽，來對(duì)學(xué)生的整體體育素養(yǎng)進(jìn)行考察，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，體育競(jìng)技精神、規(guī)則意識(shí)，以及是否具備頑強(qiáng)拼搏的毅力和耐力等。這樣既豐富、完善了體育思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，還能讓學(xué)生在考核過程中充分調(diào)動(dòng)體育專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮思維能力，再結(jié)合個(gè)人的能力，從而交出令人滿意的答卷。高校還可以在體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與教師職稱考評(píng)之間建立一定的聯(lián)系，以督促體育教師加強(qiáng)對(duì)體育思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。因?yàn)榭己说闹笜?biāo)和內(nèi)容來源于體育教學(xué)的整個(gè)過程，涉及體育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的安排，以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容，所以通過審視體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善來對(duì)教師本人進(jìn)行考評(píng)，非常有助于推動(dòng)體育教師更加積極落實(shí)體育課程思政教育，能夠促進(jìn)體育教師在課程思政建設(shè)方面的能力不斷增強(qiáng)。

3.3 提升體育教師課程思政教學(xué)能力

首先，要提升體育教師的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)。要想讓高校體育課程思政建設(shè)收獲應(yīng)有的成效，教師必須具備專業(yè)的教學(xué)能力。將課程思政教育融入體育教學(xué)，也是一種反映教師綜合業(yè)務(wù)能力的途徑，所以為了進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育課程思政教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷加強(qiáng)體育教師的思政教學(xué)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。對(duì)此，高校需要加大對(duì)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，積極開展各項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)，從而全面、系統(tǒng)地強(qiáng)化體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力等各個(gè)方面的能力，促使體育教師獲得綜合素質(zhì)的提升。只有教師的能力與素質(zhì)上去了，才能讓學(xué)生得到高質(zhì)量的體育課程思政教育，才能切實(shí)推動(dòng)高校體育思政建設(shè)不斷發(fā)展壯大。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。光有學(xué)校的培訓(xùn)是不夠的，教師還必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的課程思政教育知識(shí)，在平時(shí)的業(yè)余時(shí)間要不斷鞏固，以加強(qiáng)自身的課程思政教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師要以身作則，起到一個(gè)帶頭學(xué)習(xí)的模范作用，這樣才能更加順利地帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、形成良好的體育道德素養(yǎng)。因此，高校的體育教師要不斷深入開展課程思政理論學(xué)習(xí)，深入挖掘體育課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，并且牢牢把握黨的路線、方針、政策，用高度的政治素養(yǎng)武裝自己，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中更加得心應(yīng)手，從而讓體育課程思政功能更顯成效。

3.4 將思政元素與體育教學(xué)充分融合

思政元素是體育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以必須深挖體育課程思政教育資源，才能真正實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。首先，體育教師要建立一個(gè)完整、系統(tǒng)的體育課程思政知識(shí)體系，使其能夠充分滿足現(xiàn)階段體育教學(xué)的需要。教學(xué)體系的構(gòu)建要凸顯思政教育的目的，并且不能偏離專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在體育日常學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思政教育的洗禮。在已有的體育課程思政教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行更加深入的思政教育資源的挖掘和探索，使思政教育不斷深入、強(qiáng)化，根植于每一名學(xué)生的內(nèi)心。在具備了完整的思政教學(xué)體系的基礎(chǔ)之上，教師還要結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，來充實(shí)體育課程思政教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的深度融合。因此，在新時(shí)代的教育背景下，高校體育教師要立足體育課程思政教育目標(biāo)，積極對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，創(chuàng)新思政教學(xué)元素，跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷探索新的思政內(nèi)容，使體育課程思政教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步、符合學(xué)生的發(fā)展需求。這樣不僅能夠滿足高校體育育人目標(biāo)，同時(shí)也能夠促進(jìn)高校體育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。教師在體育教學(xué)中不能強(qiáng)行加入思政元素，而是潛移默化地加入思政元素，這樣才能讓課程思政教育的功能有效發(fā)揮，同時(shí)也更加易于學(xué)生接受。例如，倘若教師單槍直入地將與思政有關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生講解，那么學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，而且也達(dá)不到真正的育人目的。教師可以通過開展分組游戲或比賽的形式，來鍛煉學(xué)生之間的合作能力、競(jìng)技能力；或者為學(xué)生播放一些運(yùn)動(dòng)員的名人事跡比賽或訓(xùn)練視頻，讓學(xué)生通過目睹別人的努力和拼搏，來強(qiáng)化自身的體育精神和體育素養(yǎng)。這些教學(xué)方式都可以將思政元素與體育教學(xué)充分融合，讓學(xué)生不知不覺地將正確的價(jià)值觀念和良好的品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，從而達(dá)到理想的育人效果。由此可見，高校體育課程思政功能的有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于如何將思政教育內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容充分、有效地融合，這一點(diǎn)值得每一位高校體育教師加以重視和深思。

4 結(jié)語

高校的體育課程教學(xué)與課程思政教育在本質(zhì)上具有高度的一致性，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這個(gè)教育的根本任務(wù)。體育教學(xué)中蘊(yùn)含著非常豐富的思政教育資源，將思政教育功能充分發(fā)揮到體育課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)從價(jià)值觀念上引導(dǎo)學(xué)生、從精神上激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)集體主義精神、厚植愛國(guó)主義情懷，是新時(shí)代教育改革的重要體現(xiàn)。高校必須不斷加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中思政教育資源的挖掘與探索，并加大對(duì)教師教學(xué)能力的培育，助力體育教學(xué)與思政教育充分融合，讓課程思政功能的種子在體育教學(xué)的全過程生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。