劉晨

從心理學(xué)的層面來看，情境是指某一事物或具體行為的環(huán)境條件，也是指在特定時間內(nèi)的各種情況的結(jié)合。常見的情境有社會情境、教學(xué)情境等。另外，根據(jù)已有的研究顯示，情境可以分為不同的類型。因此，教師要想切實發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際作用，還需要充分利用自身的專業(yè)性和智慧，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)或其他高科技手段，呈現(xiàn)不一樣、有意義、有價值的情境，才能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

綜合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，在閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在以下三個層面：

首先，部分教師對情境教學(xué)的觀念有待提升。在新課程改革的大環(huán)境之下，情境教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用和實踐層出不窮，但實際上部分教師缺乏對這一教學(xué)模式全面、深刻的理解，仍然處于自我探索階段。部分教師對已有的情境教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)技術(shù)手段的借鑒不足，因此很難將情境教學(xué)法落到實處。

其次，部分教師在設(shè)計閱讀情境的過程中所采用的方式比較單一化。很多教師為了完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，會靈活應(yīng)用視頻、圖片、游戲等多種教學(xué)途徑，以此為學(xué)生呈現(xiàn)適合的閱讀情境。但部分教師也僅限于利用這一種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因此也無法切實達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

最后，部分閱讀情境容易喧賓奪主，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式分離。在新課程改革的大環(huán)境之下，相關(guān)教師在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，呈現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀課堂。但結(jié)合調(diào)查來看，部分教師經(jīng)常會過于重視形式化的工作，而忽視了在閱讀情境中呈現(xiàn)具體內(nèi)容。雖然很多小學(xué)語文課堂看似比較熱鬧，但其實有效性并不高。

二、有效的情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)了極其重要的位置，其中的核心內(nèi)容之一就是要提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于其年齡較小，在認(rèn)知能力、理解能力等方面有極大的發(fā)展空間，其專注力和自制力也有待提升。教師如果能在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適、科學(xué)的情境，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生主動融入課堂中。與此同時，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓原本枯燥乏味、煩瑣的閱讀內(nèi)容變成生動形象、簡單的教學(xué)材料，有利于加深學(xué)生對語文閱讀知識的理解，提升其語文閱讀學(xué)習(xí)的實效性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境的具體策略

1. 提升自身專業(yè)性，駕馭情境閱讀教學(xué)

當(dāng)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，自身的專業(yè)性和綜合素養(yǎng)是尤為重要的一個影響因素，教師必須立足于情境教學(xué)的基本價值和實踐內(nèi)涵，不斷夯實自身的能力和素養(yǎng)，因此才能為呈現(xiàn)更高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀情境提供基本保障。

首先，教師要強(qiáng)化自身理論知識培訓(xùn)，充分理解和認(rèn)識情境教學(xué)理論及相關(guān)知識，并將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行良好的融合。具體來講，教師必須從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中解放出來，革新教學(xué)思想，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、情境教學(xué)理論以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行全方位、多層次的理解、認(rèn)識和研究，并設(shè)計出符合學(xué)生實際情況以及需求的閱讀情境，以此才能使其進(jìn)行思維的拓展和注意力的集中，最終取得良好的閱讀效果。

其次，教師要不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中所涉及的內(nèi)容較多，如果教師自身的專業(yè)性不足，則難以應(yīng)對這一復(fù)雜的情況，也難以滿足情境閱讀教學(xué)的實際需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之余，借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)資源，不斷強(qiáng)化對教學(xué)理論知識的了解和學(xué)習(xí)，以“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)應(yīng)對教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地提升自身的情境閱讀教學(xué)能力。

2. 立足于文本，尋找情境創(chuàng)設(shè)點

相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法而言，情境教學(xué)法與新課程改革理念一致，而且目前已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，成了很多教師的“左膀右臂”。但要想在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中凸顯情境教學(xué)的應(yīng)用價值，教師還需要從多個層面入手，尋找情境創(chuàng)設(shè)點，以此保證情境創(chuàng)設(shè)的實效性，進(jìn)一步提升其閱讀教學(xué)的實效性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際興趣為切入點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。興趣本身是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，以此為情境創(chuàng)設(shè)的切入點是可行的。具體而言，教師可以以學(xué)生的興趣點為基準(zhǔn)，結(jié)合不同的閱讀文本，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將理論知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等情境，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生更多的情感體驗和感悟，這也是喚起學(xué)生閱讀興趣的重要手段之一。在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮文本的體裁、語言風(fēng)格、情感氛圍等因素，在此基礎(chǔ)之上確定學(xué)生的興趣點。根據(jù)不同的題材創(chuàng)設(shè)不一樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其閱讀能力。

其次，教師可以以閱讀文本的重難點為基準(zhǔn)進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐過程之中，教師是否能夠把握好文本的重難點極為重要，直接關(guān)系著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。與此同時，文章的重難點也是幫助學(xué)生解決閱讀困惑的關(guān)鍵所在，如果教師能夠在閱讀文本中找尋重難點，并對其進(jìn)行深入解析，由此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際需求的情境，則能夠最大限度地提升學(xué)生的情感體驗，使其在理解文章重難點的基礎(chǔ)之上，形成良好的閱讀理解能力。

最后，把握好遷移點，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)語文閱讀所涉及的內(nèi)容極具綜合性和實踐性，所以要想切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，還需要教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識、技能進(jìn)行遷移，指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以基于遷移點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境之中形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并將新舊知識進(jìn)行有效融合，進(jìn)而提升其閱讀學(xué)習(xí)實效性。

結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)具有獨特的作用和價值，目前已經(jīng)受到廣大教師群體的認(rèn)可和關(guān)注。但教師在具體的閱讀情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，仍然存在些許不足之處，具體體現(xiàn)為閱讀情境教學(xué)理念有待改善、閱讀情境教學(xué)方式比較單一、閱讀情境教學(xué)設(shè)計固化現(xiàn)象嚴(yán)重、閱讀情境的內(nèi)容與形式分離等。在此背景之下，要想切實依托情境創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并找到較好的情境設(shè)置點，呈現(xiàn)多元化的情境，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。