鄭卡莉

摘 要：研究目的是通過(guò)對(duì)線性教學(xué)與非線性教學(xué)的研究來(lái)了解學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境偏好的影響，并提出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)路徑（線性或非線性）的偏好取決于個(gè)人特征；學(xué)生通常更喜歡非結(jié)構(gòu)化和非線性的教學(xué)；由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)路徑的偏好不同（線性或非線性），因此教師很難做到為課堂上的每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)合適的方法?；诰W(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序則可以提供不同的教學(xué)方法，幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；線性教學(xué)；非線性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.421? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2023）03-0093-04

On the Influence of Individual Differences on

Learn Environment Preferences

Zheng Kali

（Basic Course Department，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang，315211，China）

Abstract：The purpose of this study is to understand the influence of students individual differences on learning environment preference through the study of linear teaching and nonlinear teaching，and to propose that students preference for learning path （linear or non-linear）depends on personal characteristics.Students generally prefer unstructured and non-linear instruction， and because students have different preferences for learning paths（linear or non-linear），it can be difficult for teachers to provide an appropriate approach for each student in the classroom.Web-based applications can provide different teaching methods to help teachers guide students to learn according to their individual circumstances.

Key words：individual difference;linear teaching;non-linear teaching

0? ? 前言

席爾瓦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“技術(shù)的使用對(duì)第二語(yǔ)言課程很重要，對(duì)外語(yǔ)課程更重要，在授課較少的外語(yǔ)課程中尤其重要……”[1]。研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著積極的影響。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的研究結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀理解、詞匯和拼寫(xiě)方面的成績(jī)都有顯著提高[2]。然而，也有一些其他研究表明，使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序的課堂和使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂之間并沒(méi)有顯著的差異[3]。大多數(shù)教師仍然是課堂信息技術(shù)的“偶爾”或“非”使用者，其中一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)和實(shí)施新技術(shù)的時(shí)間比較有限。但是無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者的好處是否明確，計(jì)算機(jī)仍然在外語(yǔ)教育中得到了廣泛的使用。

人們通常認(rèn)為，適當(dāng)使用基于互聯(lián)網(wǎng)的材料可以很好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力）[4]。因此，很多開(kāi)發(fā)人員試圖設(shè)計(jì)出能給學(xué)習(xí)者更多自主權(quán)的界面，認(rèn)為任何旨在促進(jìn)自主性的外語(yǔ)課程都必須讓學(xué)習(xí)者控制自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。然而，在這種學(xué)習(xí)者控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生個(gè)體偏好和表現(xiàn)差異的研究非常有限。

1? ? 線性教學(xué)（直接教學(xué)）與非線性教學(xué)（間接教學(xué)）

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師通過(guò)使用線性模型來(lái)呈現(xiàn)信息。例如，一個(gè)視頻可以從開(kāi)始到結(jié)束，或者教科書(shū)從一章到下一章。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)的早期應(yīng)用也是基于課程資料與電子平臺(tái)的線性結(jié)構(gòu)指導(dǎo)。另一方面，教學(xué)正變得更加個(gè)性化，即以學(xué)習(xí)者為中心，非線性和自我導(dǎo)向。

對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好和簡(jiǎn)單時(shí)，以線性形式呈現(xiàn)并不是一個(gè)問(wèn)題。然而，隨著教學(xué)材料難度的增加，結(jié)構(gòu)的匱乏也會(huì)增加。當(dāng)要教授的知識(shí)領(lǐng)域比較復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良時(shí)，使用傳統(tǒng)的線性教學(xué)就變得無(wú)效。

直接教學(xué)是一種在課堂上進(jìn)行計(jì)劃、溝通和授課的系統(tǒng)方式。這種方法為學(xué)生提供了強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)，幫助他們專注于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。直接教學(xué)方法是假設(shè)所有學(xué)生都以相同的速度和方式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在直接教學(xué)中的角色是堅(jiān)持任務(wù)和執(zhí)行。

間接教學(xué)主要以學(xué)生為中心，充分利用了學(xué)生的興趣和好奇心。它的靈活性讓學(xué)生可以探索不同的可能性。學(xué)生通常能更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并發(fā)展出利用這些理解的能力。一些研究表明，計(jì)算機(jī)程序使學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境有更好的控制，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。為了增加學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制，以非線性的方式來(lái)組織教學(xué)變得很重要。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料方面有較高的自由度。

非線性教學(xué)通過(guò)目錄或索引來(lái)幫助學(xué)生從列表中選擇某一主題，然后針對(duì)這個(gè)被選擇的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生必須根據(jù)自己的喜好來(lái)決定何時(shí)使用學(xué)習(xí)工具、使用時(shí)間以及如何使用，比如在需要時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)工具中的內(nèi)容。在線性教學(xué)中，線性指令通過(guò)主菜單進(jìn)行提供。在主菜單中，內(nèi)容的組織與在普通課堂環(huán)境中所引入的順序相同。學(xué)生可以按照這個(gè)線性順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然而，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難決定學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)的順序。他們可能很難監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生不知道如何在非線性學(xué)習(xí)環(huán)境中使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，通常會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)的問(wèn)題。因此在相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和整體學(xué)習(xí)時(shí)間下，教師指導(dǎo)的CAI比學(xué)生控制的CAI往往能更有效地提高學(xué)生的成績(jī)。

2? ? 個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)者控制環(huán)境偏好的影響

關(guān)于個(gè)體差異的一個(gè)突出理論是霍華德·加德納的多元智能。加德納[5]認(rèn)為，所有人都有不同程度的天賦，這是由生物因素、進(jìn)化和文化混合而來(lái)的。每個(gè)智力都代表了一個(gè)具有特定知識(shí)體系的專業(yè)領(lǐng)域，以及在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。基于計(jì)算機(jī)教學(xué)的最大承諾之一是，教學(xué)可以滿足個(gè)體學(xué)習(xí)者的特定需求和風(fēng)格，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教育工作者需要知道在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，哪種教學(xué)和展示策略或組合對(duì)具有特定學(xué)習(xí)風(fēng)格和差異的個(gè)體最有效。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的環(huán)境，不同的教學(xué)方法與不同的教育技術(shù)將顯著提高教育績(jī)效。網(wǎng)絡(luò)中所提供的各種教學(xué)材料，可以整合到有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

學(xué)生之間的個(gè)體差異嚴(yán)重地影響著課堂表現(xiàn)。如果學(xué)生的個(gè)人特征和他們?cè)谡n堂上喜歡的學(xué)習(xí)方式相似，那么他們就會(huì)在課堂上變得更加活躍，學(xué)習(xí)的收獲也更多。他們互相激勵(lì)，也互相幫助。如果這些學(xué)生個(gè)人特征差異很大，那么就需要花更多的時(shí)間來(lái)建立一個(gè)共同的教學(xué)風(fēng)格，這將對(duì)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都有幫助。當(dāng)學(xué)生使用應(yīng)用程序時(shí)，教師就不需要花太多時(shí)間來(lái)重復(fù)那些內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谡n程中沒(méi)有像在其他課程中那樣問(wèn)那么多的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)從這些應(yīng)用程序中找到了大部分問(wèn)題的答案。使用這些應(yīng)用程序也為教師節(jié)省了時(shí)間，教師可以獲得更多的時(shí)間來(lái)組織課程和在課堂上做其他活動(dòng)。

學(xué)生的個(gè)體差異也影響著學(xué)生首選的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，為了找出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)者控制環(huán)境的偏好，筆者對(duì)自己所任教的80名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。約40%更喜歡通過(guò)線性教學(xué)來(lái)使用應(yīng)用程序的學(xué)生首選寫(xiě)作、重復(fù)、觀看、小組學(xué)習(xí)以及其他的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而其他更喜歡通過(guò)非線性教學(xué)的學(xué)生首選看視頻、聽(tīng)音頻以及聽(tīng)說(shuō)操練等。

在對(duì)教師指導(dǎo)或自學(xué)的偏好方面，大多數(shù)喜歡自學(xué)的學(xué)生更傾向于通過(guò)非線性指令來(lái)使用這些應(yīng)用程序。另一方面，其他的學(xué)生則更喜歡在老師的幫助下學(xué)習(xí)，也更傾向于通過(guò)線性指導(dǎo)來(lái)使用這些應(yīng)用程序。在對(duì)計(jì)算機(jī)的親和性方面，大多數(shù)喜歡非線性教學(xué)路徑的學(xué)生都非常喜歡使用計(jì)算機(jī)。不喜歡使用電腦的學(xué)生則更喜歡線性的教學(xué)路徑。

3? ? 解決影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境偏好的策略

3.1? ? 提供合適的基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序

通過(guò)訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏好和期望有著巨大的差異。有30%的學(xué)生計(jì)算機(jī)使用率很低，對(duì)于那些基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序不太熟悉。還有30%的學(xué)生更喜歡自己學(xué)習(xí)，前提是這些作為工具的應(yīng)用程序中有充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其他學(xué)生則更喜歡接受老師的指導(dǎo)。

在這項(xiàng)研究中，我們?yōu)楦呗氃盒５幕A(chǔ)英語(yǔ)課程推薦了幾個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序，如“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班”等。在這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序中，教師可以提供不同的教學(xué)形式，如視頻、音頻、課件和文本等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與考核。這些應(yīng)用程序里的內(nèi)容都是在課程教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)或是補(bǔ)充的。所有的學(xué)生都報(bào)告說(shuō)給他們提供的應(yīng)用程序非常容易使用，用戶界面也清晰易懂。但也有學(xué)生提出，使用這些應(yīng)用程序需要注冊(cè)登錄，有時(shí)候因?yàn)橥浢艽a或手機(jī)遺失等帶來(lái)很多問(wèn)題，更嚴(yán)重的甚至?xí)G失在該應(yīng)用程序上使用時(shí)所留下的所有數(shù)據(jù)。因此，教師在提供應(yīng)用程序的時(shí)候需要非常注意該工具的安全性，最佳的選擇是在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)或大平臺(tái)上所附屬的應(yīng)用程序。

3.2? ? 將線性教學(xué)與非線性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合

學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和對(duì)要學(xué)習(xí)的材料和學(xué)科領(lǐng)域的熟悉程度是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)環(huán)境中成功的因素。例如，對(duì)一個(gè)主題的理解較弱的學(xué)生首先應(yīng)該獲得更結(jié)構(gòu)化的信息，而對(duì)一個(gè)主題的理解較強(qiáng)的學(xué)生則可以對(duì)該教學(xué)系統(tǒng)有更多的控制。對(duì)于一個(gè)剛接觸到某學(xué)科領(lǐng)域和非線性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)信息排序不當(dāng)而導(dǎo)致完全忽略重要的信息。學(xué)習(xí)者對(duì)新內(nèi)容的了解不足會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)什么和按什么順序（即選擇鏈接）進(jìn)行學(xué)習(xí)做出糟糕的決定。由于線性的學(xué)習(xí)方式更為傳統(tǒng)，更為學(xué)生所熟知。教師在課堂上利用線性教學(xué)使學(xué)生熟悉即將學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)考試的情況來(lái)說(shuō)，線性順序的學(xué)習(xí)同樣是有幫助的，知識(shí)點(diǎn)從頭到尾貫穿，不會(huì)錯(cuò)漏。而且對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在還沒(méi)有完全成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的情況下，都很愿意在教師指導(dǎo)下進(jìn)行線性學(xué)習(xí)。

在線性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)非線性學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏好彼此不同，有些學(xué)生喜歡通過(guò)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡大量地刷題。而另一方面，一些學(xué)生更喜歡音頻與視頻，覺(jué)得音頻與視頻可以幫助他們輕松地學(xué)習(xí)和記住他們所學(xué)到的東西。也有一部分學(xué)生偏向于非線性學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些帶著目錄和索引的應(yīng)用程序就像一本詞典，想了解什么就學(xué)習(xí)什么，非常方便。雖然喜歡非線性教學(xué)路徑的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用更為熟悉，但是由于技術(shù)的發(fā)展非常迅速，面對(duì)陌生的新技術(shù)，學(xué)生們常會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在幫助學(xué)生熟悉新的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，可以通過(guò)操練帶領(lǐng)學(xué)生理解非線性結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

4? ? 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)路徑（線性或非線性）的偏好取決于他們的個(gè)人特征，如對(duì)教師指導(dǎo)或自學(xué)的偏好、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟悉程度以及偏好的學(xué)習(xí)方式。20歲左右的學(xué)生通常更喜歡非結(jié)構(gòu)化和非線性的教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)路徑的偏好不同（線性或非線性），因此教師很難做到為課堂上的每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)合適的方法。在這種情況下，教師必須選擇一種對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很常見(jiàn)的方法。而基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序則可以提供不同的教學(xué)方法，幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

將學(xué)習(xí)從線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到非線性結(jié)構(gòu)是不容易的。為了緩解學(xué)生在這些方法之間的過(guò)渡，把選擇留給學(xué)生可能是一個(gè)很好的策略。這種方法可以適用于任何涉及最新技術(shù)的教學(xué)工具。而學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與是否喜歡操作電腦和是否偏好線性教學(xué)和非線性教學(xué)之間是否存在著聯(lián)系還需要做進(jìn)一步定性和定量的研究。

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