沈小欣(福建省廈門市第一中學(xué)集美分校 361023)

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》價(jià)值取向的回應(yīng),也是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、減輕學(xué)生沉重作業(yè)負(fù)擔(dān)的切題之選。陶行知先生曾說:“先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)?！弊鳛閱卧w教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì),卻存在著內(nèi)容枯燥、形式單一、課程壁壘難破、生活融貫脫節(jié)等問題,一旦缺失知識(shí)間、課程間、生活間的整合交織,必然扼殺學(xué)生的“做”。無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”,都理當(dāng)始終堅(jiān)持以“做”為中心,細(xì)化語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì),以課程目標(biāo)為依據(jù),聚焦單元主題,關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯,注重作業(yè)整體設(shè)計(jì)的分層性、趣味性、發(fā)展性。

一、聚焦教材: 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件

統(tǒng)編版初中語文教材采用“雙線并進(jìn),讀寫一體”的組元方式,這里的“雙線”分別指“人文主題”與“能力培養(yǎng)”,具體為:(1)教材“人文主題”單元大致可以分為自然風(fēng)物、歷史人文、社會(huì)百態(tài)、人生修養(yǎng)、思想光輝、人生經(jīng)歷、國家大義及科技之光八大類。從本質(zhì)上來說,表象各異的主題無一例外均與生活有著密切的關(guān)系,隨“主題”潛入“生活”,讓陶行知先生提出的“生活即教育”理念真切地走進(jìn)語文課堂,更為實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”雙目標(biāo)提供強(qiáng)而有力的抓手;(2) 從“能力培養(yǎng)”來分析,部編版初中語文教材的整體編排按照從易到難的原則,呈現(xiàn)出差異性與梯度性(如圖1),為實(shí)施分層教學(xué)提供豐富的素材。可見,部編版初中語文教材的單元編排是以“人文主題”為藍(lán)本,以“能力培養(yǎng)”為架構(gòu),且兼顧文體特征。

圖1 統(tǒng)編版初中語文單元“能力培養(yǎng)”分層圖

二、課標(biāo)導(dǎo)向: 單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)講究“四性”

1.整體性:摒棄以往單篇零碎,聚焦單元主題,讓作業(yè)設(shè)計(jì)得有高度

單篇零碎的作業(yè)抹殺了各語文要素之間的關(guān)聯(lián),遮蔽了統(tǒng)編版教材本真的整體性特征,讓主題統(tǒng)領(lǐng)下的語文單元整體教學(xué)空間越來越小,越來越逼仄。作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體性,就是力圖通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性改變傳統(tǒng)作業(yè)零碎且淺層的面貌,使其“面目一新”,讓作業(yè)高效整潔、邏輯清晰,且有主題、有高度,使作業(yè)真切地走出“題海卷山”,成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)征途之中“好吃又有豐富營養(yǎng)”的“食材”,化單篇教學(xué)為單元教學(xué)。

《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都是部編版七年級(jí)上冊第一單元的課文。通過研析發(fā)現(xiàn),雖然這一單元中課文的體裁不同,但描繪的內(nèi)容卻都是優(yōu)美的人間四季。鑒于此,在陶行知生活教育理論的啟發(fā)下,教師應(yīng)著眼于教學(xué)時(shí)間——秋季,契合單元主題“人間四季”,整體設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性作業(yè),具體為:

【以“秋”果腹】用桂花制作色、香、味俱全的美食,如桂花糕、桂花糖、桂花小吊梨湯等,在班級(jí)內(nèi)舉辦“桂花宴”。

【戶外尋“詩”】撿拾銀杏葉,結(jié)合直觀的“景”與內(nèi)心的“情”,于葉面之上作詩。

【創(chuàng)意留“秋”】以銀杏葉為主要材料,動(dòng)手制作?？梢允囚骠嫫鹞璧奈璧?可以是公主的蛋糕裙,也可以是銀杏玫瑰花,還可以是……(請同學(xué)們放飛思維,大膽創(chuàng)意)

通過“以‘秋’果腹”“戶外尋‘詩’”“創(chuàng)意留‘秋’”這三個(gè)實(shí)踐作業(yè),使學(xué)生關(guān)注“秋”的饋贈(zèng),通過銀杏、桂花走進(jìn)學(xué)習(xí)、生活,進(jìn)而產(chǎn)生探究春、夏、冬三季饋贈(zèng)的欲望,驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注四季之美、物候之美、時(shí)令之美,進(jìn)而深刻地感受“人間四季”的美麗與魅力。上述書面之外的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)可有效提高語文作業(yè)的高度,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在“知行合一”的過程中化零為整、主動(dòng)創(chuàng)新。

2.分層性:遵循學(xué)生群體差異,適當(dāng)增減難度,讓作業(yè)設(shè)計(jì)得有梯度

就作業(yè)而言,所謂的“一視同仁”就是沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,是“一刀切”的懶惰做法。該種做法抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異,遮蔽了學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,導(dǎo)致學(xué)生自主選擇及展示創(chuàng)造的空間狹窄。分層性作業(yè),就是力圖通過作業(yè)間的梯度解決當(dāng)前單元整體作業(yè)出現(xiàn)的“優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不下”的問題,讓作業(yè)真正地切中每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使每位學(xué)生都能“跳一跳,摘到桃子”,助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從膚淺走向深度。

設(shè)計(jì)“人間四季”單元的寫作類作業(yè)時(shí),教師應(yīng)在綜合考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情、學(xué)習(xí)能力以及思維層次的基礎(chǔ)上,著眼于語句、段落以及作品(篇章作文)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與難易程度,設(shè)計(jì)從句子到段落再到作文的分層性作業(yè),具體為:

【第一層,基礎(chǔ)型——擬人寫“四季”】模仿“春天像剛落地的娃娃,……生長著?！薄按禾煜裥」媚?……笑著,走著?！薄按禾煜窠训那嗄?……他領(lǐng)著我們上前去?！泵鑼懘骸⑶?、冬、夏(任選其一)。

【第二層,提升型——寫“秋景”片段】模仿《春》中“春花”“春雨”“春早”等片段,在“秋雨綿綿”“秋風(fēng)蕭蕭”“秋葉瑟瑟”“秋聲陣陣”四個(gè)詞語中選擇一個(gè)詞語作為開端,寫一個(gè)秋景描寫的片段(150字左右)。

【第三層,拓展型——呈現(xiàn)情真景美“校園”】模仿《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇課本的寫法,寫一處校園風(fēng)景,字?jǐn)?shù)不少于600。

通過“仿寫句子”“模仿片段”以及“創(chuàng)寫作文”這三個(gè)層層遞進(jìn)的寫作作業(yè),引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向仿寫、創(chuàng)寫,使學(xué)生關(guān)注教材文本用到的修辭手法,從“躍然紙上的景”領(lǐng)悟“沁人心扉的情”,進(jìn)而在仿寫的過程中實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合,助力學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)。

3.趣味性:豐富作業(yè)形式與內(nèi)容,學(xué)生以之為樂,讓作業(yè)設(shè)計(jì)得有溫度

傳統(tǒng)的機(jī)械性作業(yè)往往是一副“冰塊臉”,缺乏溫情,讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,走向前“了解”的欲望都沒有,又如何升華為“喜歡”,更遑論“為樂”。趣味性作業(yè),就是力圖通過形式的豐富、內(nèi)容的生動(dòng),改變傳統(tǒng)作業(yè)的“冰塊臉”,使其“改頭換面”,讓作業(yè)充滿情趣、理趣、智趣,且有溫度、有營養(yǎng),使作業(yè)真正地告別“炒冷飯”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)濃厚的有效載體,使每位學(xué)生都主動(dòng)參與且投入其中,在單元整體作業(yè)中張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)情感、升華認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)“人間四季”的閱讀作業(yè)時(shí),部分教師往往以課后的“思考探索”引導(dǎo)學(xué)生“讀”課文。學(xué)生從課文到作業(yè),都是與課本內(nèi)容的淺層次交往,缺乏與文本內(nèi)容、文本作者的深層次對話。針對這一情況,教師應(yīng)立足單元主題“人間四季”,設(shè)計(jì)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩的趣味性作業(yè)。

【對比閱讀】 閱讀朱自清《溫州的蹤跡》與魯迅的《秋夜》,分析兩篇文本的異同。

【拓展閱讀】讀朱自清散文集、老舍的代表作《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《龍須溝》等,補(bǔ)充“景”“情”“思”相融的詩詞,并整理成冊。

【朗誦春天】 選擇朱自清《春》中自己最喜歡的段落,把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言,借助眼神、手勢等體態(tài)語言精準(zhǔn)地傳達(dá)段落文字中蘊(yùn)含的情感。

通過“對比閱讀”“拓展閱讀”“朗誦春天”這三個(gè)閱讀作業(yè),讓作業(yè)內(nèi)容從教材單元課文豐富為相關(guān)名家的更多篇目,作業(yè)形式從朗讀變?yōu)槠纷x、賞讀、誦讀,為學(xué)生提供了“了解”修辭手法、名家名篇的契機(jī),使學(xué)生從課內(nèi)到課外的閱讀中感受漢語之美、景物之美,自然而然地“喜歡”閱讀,從文字到語言的創(chuàng)作中完成語言能力的內(nèi)化,且“樂”在其中。上述趣味性閱讀作業(yè)契合了孔子所言的“了解”“喜歡”“為樂”三層面,喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的積極心理狀態(tài),在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。

4.發(fā)展性:走向生活與生命歷程,拓寬學(xué)生視野,讓作業(yè)設(shè)計(jì)得有深度

培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的、綜合素質(zhì)的“人”,是新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的最終指向。因此,設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí),教師要有意識(shí)地保留作業(yè)的一種“張力”,即“一種在已知的語文基礎(chǔ)知識(shí)與未知的生活、生命歷程之間的張力”。這一種“張力”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用、能力構(gòu)建以及素養(yǎng)塑造,能深度挖掘?qū)W生的語文思維、創(chuàng)造潛能。發(fā)展性作業(yè)讓語文作業(yè)更有深度,讓學(xué)生的思維、創(chuàng)造更有深度,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的交融共生。

設(shè)計(jì)“人生四季”的思考類作業(yè)時(shí),教師應(yīng)聚焦單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)——解讀寫景抒情作品的能力,契合學(xué)生思維從低階攀至高階的需求,可整體設(shè)計(jì)一系列思考探究題,具體如下:

【話題1】《春》這篇散文的意境美。

【話題2】朱自清其人其文之評(píng)價(jià)。

【話題3】寫景抒情類散文的情與思究竟何在?

由“話題1”“話題2”“話題3”這三個(gè)思考話題組成一個(gè)指向“解讀寫景抒情作品的能力”的發(fā)展性作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野、在拓展中將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合起來、在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)情趣與理趣的交融共生,促使學(xué)生深度品讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇寫景抒情散文,從課內(nèi)走到課外,閱讀更多寫景抒情類散文,歷經(jīng)從“景”到“景中之情”“景中之思”再到探究“情”“景”在何處的思考,逐步從“記憶、理解、應(yīng)用”的低階思維發(fā)展為“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維,讓作業(yè)從“機(jī)械記憶式”走向“提升思維式”。

三、結(jié)語

教師進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì),既要精準(zhǔn)地把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,又要遵循新課標(biāo)所提的“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“以學(xué)生發(fā)展為本”“尊重個(gè)體差異”的教育原則。細(xì)化至初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì),要始終指向單元主題,做到整體性、層次性、趣味性、發(fā)展性,讓作業(yè)有高度、有梯度、有溫度、有深度,將減輕學(xué)生沉重作業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。