周龍英

摘 要 演講是在特定場(chǎng)合面對(duì)聽(tīng)眾，就某一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、闡說(shuō)事理或抒發(fā)感情的一種口語(yǔ)表達(dá)形式。演講以“講”為主，同時(shí)，需要以“演”為輔。教師可從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語(yǔ)言”三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表明觀點(diǎn)，依托翔實(shí)的材料展開(kāi)演說(shuō)；梳理演講的邏輯和結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)聽(tīng)眾對(duì)演講的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整演講內(nèi)容、節(jié)奏等；注入真情實(shí)感，打磨語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際? 演講

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的表述中提到：（學(xué)生）說(shuō)話時(shí)，做到簡(jiǎn)明、連貫，正確傳遞要表達(dá)的意思。[1]演講不同于一般的發(fā)言，它是演講者在“講”“演”結(jié)合的過(guò)程中形成的一種口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面帶給聽(tīng)眾以獨(dú)特的審美體驗(yàn)。筆者在演講教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)例，從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語(yǔ)言”三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主演講的準(zhǔn)備和實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的演說(shuō)藝術(shù)水平。

一、明確主題，完善材料

一場(chǎng)優(yōu)秀的演講往往具有明確的主題和翔實(shí)的材料。演講者往往需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，表明自己鮮明的立場(chǎng)和集中的觀點(diǎn)，由此才能說(shuō)服聽(tīng)眾。演講者在主題選擇上一定要具有堅(jiān)定的態(tài)度，切忌顧此失彼，沒(méi)有重心。譬如，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供命題——“將環(huán)保進(jìn)行到底”，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理演講的主題，抓住演講的中心思想，撰寫(xiě)演講稿。在師生互動(dòng)中，部分學(xué)生將演講的重心偏向于“環(huán)保”二字，僅就環(huán)保本身進(jìn)行談?wù)?，未能很好地發(fā)散思維。僅從字面上談環(huán)保，泛泛地講環(huán)保有何意義，卻不能從環(huán)保的各個(gè)責(zé)任主體展開(kāi)說(shuō)明，也不能拿出案例佐證觀點(diǎn)，這實(shí)在是一種隔靴搔癢的舉措，也是下一步需要著重解決的問(wèn)題——取材。

演講不能是空洞的說(shuō)教，而是要選取令人信服的材料。就同一主題而言，選取什么樣的材料就會(huì)呈現(xiàn)什么樣的演講。仍以“將環(huán)保進(jìn)行到底”一題為例，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)材料要真實(shí)有效、說(shuō)服力強(qiáng)，能夠發(fā)人深??；可以通過(guò)列舉圖表、數(shù)字或者事實(shí)案例說(shuō)明問(wèn)題；選取的材料要新鮮有用，具有典型性，能夠有力地說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生可以在課后通過(guò)查詢中國(guó)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)等官方網(wǎng)站搜羅翔實(shí)的數(shù)據(jù)，從政策法規(guī)的制定、實(shí)施，到生態(tài)環(huán)境的檢測(cè)、建設(shè)和維護(hù)等諸多方面搜集素材，提煉出能夠?yàn)樵撝黝}演講服務(wù)的案例。當(dāng)然，材料能否發(fā)揮出應(yīng)有的作用，要看演講者能否有機(jī)地將材料和觀點(diǎn)進(jìn)行良好結(jié)合，在演講的過(guò)程中善用修辭和體態(tài)語(yǔ)言將冰冷的數(shù)字和結(jié)論轉(zhuǎn)化為循循善誘、引人深思的演說(shuō)藝術(shù)。

二、厘清思維，巧妙布局

演講需要一條清晰的思維路徑。一次完整的演講不只是演講者單方面輸出，而是演講者和聽(tīng)眾的雙向互動(dòng)。基于此，演講者在撰寫(xiě)演講稿和試講的過(guò)程中要多使用“第一”“第二”“首先”“其次”等能夠突出層次的語(yǔ)匯，可以采取設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等方式提示和強(qiáng)調(diào)所要引出的問(wèn)題，也可以特意說(shuō)明內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。這既有助于演講者自身整理言語(yǔ)素材，又能幫助聽(tīng)眾梳理演講邏輯。在正式演講的過(guò)程中，演講者通常脫稿演講，其邏輯往往會(huì)被諸多的主客觀因素所打亂，而邏輯銜接詞的使用可以方便演講者及時(shí)找回關(guān)鍵信息，自行組織新的語(yǔ)匯材料。當(dāng)思維路徑足夠清晰的時(shí)候，聽(tīng)眾就能緊緊跟隨演講者的思路展開(kāi)思考，并發(fā)掘演講者言語(yǔ)深處隱藏的信息點(diǎn)，反向促進(jìn)演講者的演說(shuō)目標(biāo)達(dá)成。

演講稿的結(jié)構(gòu)需要巧妙布局。一般來(lái)說(shuō)，演講的基本結(jié)構(gòu)分為“開(kāi)場(chǎng)白”“正文（主體）”和“結(jié)尾”三大部分。一段簡(jiǎn)短有力的開(kāi)場(chǎng)白能夠用最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的興趣，獲得出奇制勝的效果；層次分明、張弛有度、銜接過(guò)渡自然的主體內(nèi)容能夠留住聽(tīng)眾的身心；一個(gè)干凈利落的結(jié)尾能夠使聽(tīng)眾精神振奮，在不斷反思和回味中加深對(duì)演講者觀點(diǎn)的認(rèn)同。演講者通常會(huì)根據(jù)演講主題選擇表達(dá)方式和內(nèi)容。筆者在教學(xué)中為學(xué)生明確表達(dá)方式有議論式和記敘式。學(xué)生根據(jù)該主題，多傾向于選擇以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主的議論式演講。但在具體構(gòu)思環(huán)節(jié)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)也可用記敘式演講，既擺事實(shí)之“理”，又明環(huán)保之“情”。如何做到情與理的結(jié)合？通過(guò)撰寫(xiě)演講稿和師生共評(píng)環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)出：具有較強(qiáng)控場(chǎng)能力的演講者能夠通過(guò)不徐不疾、鏗鏘有力的言語(yǔ)和恰到好處的眼神、手勢(shì)等拉近與聽(tīng)眾的距離，使聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。

三、情系于中，打磨語(yǔ)言

演講的成敗在很大程度上取決于演講者的情感。具有真摯情感的演講者能夠在自己的演講中向聽(tīng)眾傳達(dá)情感信息，推動(dòng)聽(tīng)眾情感升溫，收獲意想不到的演講效果?？梢哉f(shuō)，演講像是一場(chǎng)心靈博弈，演講者選取聽(tīng)眾所好，把各種心理因素發(fā)揮出最大功效，將聽(tīng)眾的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。譬如，在演講過(guò)程中，演講者常常與聽(tīng)眾產(chǎn)生眼神交流，聽(tīng)眾就很容易被演講者的情緒所感染。

演講者的語(yǔ)言調(diào)遣能夠?yàn)檠葜v錦上添花，諸如使用適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)化字詞可以加強(qiáng)親和力，拉近與聽(tīng)眾的距離；使用排比句可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)和優(yōu)化情感遞進(jìn)效果；善用名言警句可以發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛和升華主題的作用等。除了文本語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)，體態(tài)語(yǔ)言具有更強(qiáng)的感染力。美國(guó)學(xué)者阿爾伯特·梅拉賓在《非語(yǔ)言溝通》中指出，僅7%的信息是通過(guò)單純的語(yǔ)言文本傳達(dá)的，剩余的93%則是通過(guò)聲音語(yǔ)調(diào)（38%）和身體語(yǔ)言（55%）傳達(dá)的。以前文所述的“將環(huán)保進(jìn)行到底”一題為例，筆者在試講環(huán)節(jié)對(duì)演講者的情感把握提出了明確要求，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。以一位學(xué)生的演講片段為例。

同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（右手引導(dǎo)聽(tīng)眾視線轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上），你們能告訴我這是哪里嗎？（疑問(wèn)語(yǔ)氣中兼有沉重。臺(tái)下的學(xué)生們沉默思考）（環(huán)視全場(chǎng)，頓了頓）這些金沙綠樹(shù)、碧海藍(lán)天正是三十年前的××江?。ㄕZ(yǔ)調(diào)漸強(qiáng)，后八個(gè)字鏗鏘有力。目光投向臺(tái)下的學(xué)生們，伴隨著握拳和頓足聲）且看這張圖片，今天的××江是大家所熟悉的江水，對(duì)嗎？從來(lái)如此，便對(duì)嗎?。ㄒ蓡?wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣下沉但吐字清晰。臺(tái)下學(xué)生沉默，搖頭，皺眉）

該演講片段充分展現(xiàn)了豐富的語(yǔ)言形式和良好的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)技術(shù)，演講者把握住聽(tīng)眾的情緒，借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣和適時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言推動(dòng)聽(tīng)眾反思，也如愿取得了預(yù)期效果——聽(tīng)眾領(lǐng)受演講者的演講意圖，并由此產(chǎn)生反思和認(rèn)同行為。

總的來(lái)說(shuō)，演講教學(xué)要求教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的“講”“演”天賦，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，給予學(xué)生積極中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生則要在演講實(shí)踐中關(guān)注主題和材料的安排、思維和布局的謀劃，還有情感和語(yǔ)言的調(diào)遣，做到敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S]，北京：高等教育出版社，2020：25.