韓碧艷

摘 要：在全民教育的教育體制要求中，教學(xué)要面向全體學(xué)生，不僅要對(duì)身體還有心理發(fā)展較健全的學(xué)生實(shí)施教育，也要保障輕度智力障礙學(xué)生的受教育權(quán)?，F(xiàn)階段，我國(guó)已具備多所培智學(xué)校，對(duì)于培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也有基本的探索，但是針對(duì)教學(xué)的具體形式，還是要教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并要制訂出較為完善的方案，尤其是針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。輕度智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字上以及拼音的發(fā)音和書(shū)寫上都有一些困難，更重要的是，在課堂上不能夠集中注意力。基于此，本文將對(duì)輕度智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提升對(duì)教師的要求，讓教師能夠結(jié)合輕度智力障礙學(xué)生的思維發(fā)育特點(diǎn)來(lái)制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，與他人的交流更加順暢，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；輕度智力障礙；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G764? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0243-03

1.輕度智力障礙學(xué)生的思維特點(diǎn)

輕度智力障礙學(xué)生在智力的發(fā)展上比普通的學(xué)生較為緩慢，其思維需要在不斷的發(fā)展中逐漸完善，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力相對(duì)不足。所以，針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生，學(xué)校開(kāi)設(shè)了具有針對(duì)性的課程，此類學(xué)生在認(rèn)知上具有遲鈍的特點(diǎn)，需要教師對(duì)其進(jìn)行具體形象的引導(dǎo)，幫助其將所學(xué)知識(shí)具象化，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。此類學(xué)生由于思維的發(fā)展不完善，在教學(xué)進(jìn)展中，有可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致在上課時(shí)走神，注意力不集中，所以對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要區(qū)別于普通學(xué)生。輕度智力障礙學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，尤其是對(duì)事物的注意力不能夠集中在一件事物上，對(duì)事物的發(fā)展特點(diǎn)也缺乏自身的分析，此類學(xué)生較少會(huì)主動(dòng)地接受信息，并且去發(fā)掘深入的知識(shí)。然而，輕度智力障礙學(xué)生在語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)還是要好于數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算的學(xué)習(xí)成果，尤其是能夠了解字形字義，這方便了語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.培智學(xué)校針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）部分教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

在現(xiàn)階段的培智教學(xué)中，部分教師可能依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，然而，對(duì)于輕度智力障礙的學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，反而會(huì)使他們降低對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加不能夠集中注意力，對(duì)教師提出的要求也做不到積極回應(yīng)，影響師生之間的關(guān)系，在不斷的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)讓教師失去了對(duì)教學(xué)的熱情，形成惡性的循環(huán)。教師單方面地講授知識(shí)，并且沒(méi)有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，也非常不利于教師的個(gè)人發(fā)展，教師在教學(xué)方法的研究以及對(duì)課程設(shè)計(jì)方面的能力得不到提升，尤其教師在教學(xué)活動(dòng)中得不到學(xué)生的配合，會(huì)使教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成就感，對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生懷疑，并且在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)愈加敷衍。對(duì)輕度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師態(tài)度的改變對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的態(tài)度做出更大的反應(yīng)。

（2）對(duì)輕度智力障礙學(xué)生的教育不重視

對(duì)于很多輕度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)并沒(méi)有給他們足夠的重視，單純地認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)上不認(rèn)真或者是不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的行為沒(méi)有做科學(xué)的診斷，因此不能給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子在后天進(jìn)行智力的補(bǔ)充。此外，也有很多輕度智力障礙的兒童并不能夠及時(shí)地送到培智學(xué)校，讓專業(yè)的教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。在培智學(xué)校中，部分教師也可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所忽視，因?yàn)閷?duì)輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)需要教師花費(fèi)極大的耐心，教師難以顧及每一個(gè)學(xué)生。

3.對(duì)輕度智力障礙學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生，語(yǔ)文可以說(shuō)是在所有科目中較為容易的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合生活中的各種實(shí)例，將所學(xué)的內(nèi)容具象化，使學(xué)生更好地去理解；也可以通過(guò)講解語(yǔ)文故事，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加地感興趣，投入更多的精力。因此，對(duì)輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以從語(yǔ)文教學(xué)上入手，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，并且不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)更加積極地參與，在不斷的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自身的能力，提高智力。語(yǔ)文教學(xué)的多樣性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（1）增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性

對(duì)于文字的教學(xué)，有部分教師會(huì)通過(guò)將文字具象化，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，尤其是輕度智力障礙學(xué)生，他們的認(rèn)知相對(duì)狹隘，注意力難以集中，所以教師可以通過(guò)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更好地將注意力放在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，趣味性的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識(shí)，并且在生活中也能夠?qū)χR(shí)做出自由聯(lián)想，這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。更重要的是，通過(guò)提升教學(xué)的趣味性，教師也可以在不斷的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教導(dǎo)智力障礙的學(xué)生，提高了教師在教學(xué)上的能力，也可以豐富教師的知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)文字“山”時(shí)，教師可以從甲骨文中的山作為引導(dǎo)，讓學(xué)生了解山的演變，以及通過(guò)甲骨文中的象形字，更好地認(rèn)識(shí)到文字“山”與現(xiàn)實(shí)生活中的山，將二者聯(lián)系起來(lái)，更加有利于學(xué)生對(duì)于文字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的聯(lián)想。在學(xué)習(xí)其他文字時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生參與活動(dòng)，了解文字的內(nèi)涵。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生與同學(xué)互相講解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的梳理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更加地感興趣，對(duì)教師每天要開(kāi)展的課程都充滿期待。

（2）積極改進(jìn)針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生的教材

對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的趣味性也可以讓他們對(duì)待學(xué)習(xí)更加地認(rèn)真投入。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)掘知識(shí)的能力，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師進(jìn)行講解，學(xué)生只負(fù)責(zé)將教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行吸收，并且在考試的過(guò)程中體現(xiàn)到卷子上即可。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)不斷變革中，教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有了提升，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要進(jìn)行全面發(fā)展。教師在教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。尤其是對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生，此類學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，可能會(huì)不斷地開(kāi)發(fā)自身智力，促進(jìn)智力的提升，如果教材適當(dāng)，對(duì)于此類學(xué)生的教學(xué)成果更是會(huì)事半功倍。通過(guò)對(duì)教材的獨(dú)特改編，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去翻閱教材，并且積極做好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有積極的促進(jìn)作用。例如，在編寫教材時(shí)，編寫要更加注意圖文的比例，輕度智力障礙學(xué)生在理解上存在困難，所以，可以通過(guò)降低理解的難度，讓學(xué)生把更多的注意力放到教材之中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的專注力。教師可以根據(jù)已有的教材，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)。有了合適的教材，教師在教學(xué)中也能更加有所依據(jù)，這對(duì)教學(xué)成果的體現(xiàn)也有很大的幫助。

（3）通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段提高語(yǔ)文教學(xué)策略

在新課標(biāo)的不斷要求下，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要更多地結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有系統(tǒng)的了解，并且直觀地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的具體形象。在不斷的教學(xué)過(guò)程中，教師需要完善的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅要在教學(xué)中教給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要結(jié)合各種現(xiàn)代化教育手段，讓學(xué)生緊跟時(shí)代。了解多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在很大程度上也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能夠通過(guò)語(yǔ)言的講解和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要教師在備課的過(guò)程中不斷聯(lián)系，使自己的需要更加具有感染力，幫助學(xué)生理解。但是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段之后，教師可以放輕自身壓力，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，增進(jìn)課堂的可理解性。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)PPT，為學(xué)生播放古詩(shī)的朗誦音頻，讓學(xué)生能夠了解到古詩(shī)的語(yǔ)境和作者的大體情感，再讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生直觀地看到古詩(shī)的意境以及作者是在什么樣的環(huán)境中寫出來(lái)的，對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些具體的教學(xué)內(nèi)容更容易理解，并且在后續(xù)中復(fù)習(xí)的時(shí)候，也很容易回憶起來(lái)。針對(duì)輕度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的直觀性和具體性可以幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地理解。在教師教學(xué)水平的不斷提升中，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和自我學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》等類型的故事時(shí)，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的方式讓學(xué)生更好地了解故事線的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加投入。

（4）增強(qiáng)對(duì)輕度智力障礙學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要性

輕度智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)課本要求的知識(shí)時(shí)，思維的發(fā)育不全在很大程度上限制了其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上可以幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門。首先，漢語(yǔ)作為學(xué)生母語(yǔ)，本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講就是較為容易的，學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)中的不斷積累，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科上是存在基礎(chǔ)的，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生活能力的提升。其次，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以更多地教會(huì)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化，如古詩(shī)或者詞，這些體現(xiàn)古人智慧和情感的文字，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)非常重要，教師和學(xué)校都應(yīng)該注重對(duì)輕度智力障礙學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。最后，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要提升家長(zhǎng)對(duì)于輕度智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)普及，讓家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)到孩子發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)對(duì)孩子的成長(zhǎng)做出更為恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子更好地成長(zhǎng)，并且能夠促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的能力，提高孩子的智力水平。

（5）積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更生活化

培智語(yǔ)文教材內(nèi)容都是從生活中來(lái)，與生活息息相關(guān)。通過(guò)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們回歸到生活中去，并融入社會(huì)，這就需要特殊學(xué)校語(yǔ)文教師采用有效的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。由于智力障礙學(xué)生思維直觀性特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把課本的知識(shí)搬到實(shí)物演示情境中，進(jìn)一步加深印象，這可以更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，提高智障學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。比如，在教學(xué)四年級(jí)實(shí)用生活語(yǔ)文《過(guò)生日》這一課時(shí)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，教師把書(shū)本過(guò)生日的場(chǎng)景搬到了現(xiàn)實(shí)中，準(zhǔn)備生日帽、生日蛋糕等，讓學(xué)生體驗(yàn)了過(guò)生日的幸福過(guò)程。通過(guò)具體的氛圍，學(xué)生知道過(guò)生日的過(guò)程：準(zhǔn)備生日蛋糕、戴生日帽、許愿、送祝福、吃蛋糕。對(duì)智力障礙學(xué)生的情境教學(xué)是提高日常教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一種行之有效的方法。在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓智障學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

輕度智力障礙學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展中，可以通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的培養(yǎng)不斷發(fā)展自身的能力，鍛煉自己獨(dú)自學(xué)習(xí)的技能，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的腦力的開(kāi)發(fā)，可以讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。語(yǔ)文的教學(xué)在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在理解上更加容易，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中可以更為順暢，通過(guò)教師對(duì)自身教學(xué)能力的不斷提升，在教導(dǎo)過(guò)程中不斷精進(jìn)自身的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生更是能夠讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，在注意力的培養(yǎng)上，減輕學(xué)生的智力障礙，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身能力。教材的不斷改進(jìn)也是幫助學(xué)生進(jìn)行提升的好辦法，尤其語(yǔ)文教材，更多地排版圖片，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了直觀的了解，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也有很大的幫助。此外，在輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生有積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校與教師進(jìn)行相互的配合，通過(guò)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，有助于學(xué)生智力障礙的減輕，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。輕度智力障礙學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)進(jìn)度上比較慢，他們有明確的學(xué)習(xí)能力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師投入更多的耐心和愛(ài)心對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，語(yǔ)文的教學(xué)更是促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)世界的鑰匙，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)培智學(xué)校中輕度智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

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