梁 芳，楊秀玲，李 琳，白彩虹，胡 菊

（玉林師范學院生物與制藥學院 廣西 玉林 537000）

1 研究背景

2019 年，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”奏響了新農(nóng)科建設“三部曲”[1]。同年頒布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》確定了一流本科課程“雙萬計劃”[2]。新農(nóng)科建設為我國農(nóng)業(yè)教育規(guī)劃了新前景，制定了新標準，同時對涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)提出了新要求，即培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的卓越農(nóng)業(yè)人才[3]。新農(nóng)科建設為涉農(nóng)高校教育教學改革、教學方法改進和一流本科課程建設指明了方向[4]。

新農(nóng)科建設背景下，一流課程建設也是實現(xiàn)新時代高等教育深化改革的重要舉措。玉林師范學院（以下簡稱“我校”）園林專業(yè)是廣西本科高校特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)學校發(fā)展需求，堅持“以本為本，四個回歸”，推進“四新”建設，以培養(yǎng)學生的全面應用能力為主要目標，突出園林專業(yè)人才的復合應用型特色，打造新型的卓越農(nóng)林人才[5]。園林專業(yè)是新農(nóng)科建設不可或缺的學科部分，同時也是踐行國家生態(tài)文明建設、國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗中國建設、壯美廣西建設等的重要組成，提升專業(yè)辦學水平和教學質量，是助推國家鄉(xiāng)村振興、助力美麗中國建設、踐行“綠水青山就是金山銀山”理念及構建人與自然和諧共生的現(xiàn)實需求[6]。如何在新農(nóng)科建設背景下通過打造一流本科課程建設實現(xiàn)園林專業(yè)學生知識、素質和能力的有機融合，以及如何通過提高專業(yè)課程的“兩性一度”實現(xiàn)培養(yǎng)園林專業(yè)學生的創(chuàng)新+實踐等綜合能力，是我校園林專業(yè)持續(xù)建設發(fā)展所面對的現(xiàn)實問題之一。本文以新農(nóng)科建設為背景，基于園林專業(yè)一流本科課程建設目的、建設現(xiàn)狀、建設導向，進行建設路徑探索分析，旨在為本科一流課程建設提供借鑒與參考。

2 園林專業(yè)一流本科課程建設目的

我校園林專業(yè)基于特色專業(yè)的強力支持，積極推進一流專業(yè)建設、助力一流課程建設，同時將推進一流課程建設作為一流專業(yè)建設的重點。各專任教師積極投入課程建設中，系統(tǒng)地重構所負責的課程知識體系，加強課程頂層設計，將“兩性一度”作為重要抓手，不斷豐富課程內(nèi)核。我校園林專業(yè)在新農(nóng)科背景下的一流本科課程建設，旨在落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，深化教育教學改革，把教學改革成果落實到課程建設上，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新。

3 園林專業(yè)一流本科課程建設現(xiàn)狀

我校園林專業(yè)立足廣西、面向華南地區(qū)，于2011 年首次招生，依托廣西高校桂東南珍稀經(jīng)濟物種保護利用重點實驗室，以桂東南地區(qū)豐富多彩的園林植物資源、歷史悠久的嶺南園林為基礎，在特色園林植物方面開展研究，同時在規(guī)劃設計、工程等方向，實現(xiàn)校企共育模式，人才資源共享[7]。目前，我校園林專業(yè)已建成園林規(guī)劃設計實訓中心、園林仿真實驗室、園林分子生物學實驗室以及特色園林植物實習實訓基地，并于2018 年、2019 年分別榮獲廣西區(qū)級特色專業(yè)、一流專業(yè)建設等殊榮。就學科門類而言，園林學科交叉性較強，涵蓋了自然科學、人文科學和設計科學[8]；就專業(yè)課程而言，園林專業(yè)知識融合度較高，主要包括植物類、設計類、軟件應用類和工程類四類課程。這兩方面決定了園林專業(yè)一流課程的建設是一個復雜的體系，應具有科學性、可操作性，全方位反映課程的建設質量，發(fā)掘本質要求和內(nèi)涵。然而，我校園林專業(yè)在一流本科課程建設中仍存在諸多問題，具體如下：

3.1 缺乏具體的一流本科課程建設標準

2019 年教育部啟動了國家級一流本科課程的遴選和認定工作，其推薦條件主要包括教學理念先進、課程教學團隊教學成果顯著、課程目標支撐培養(yǎng)目標達成、課程教學設計科學合理、課程內(nèi)容與時俱進、教學組織與實施突出學生中心地位、課程管理與評價科學且可測量七項內(nèi)容[9]。雖然這些推薦條件對一流本科課程建設具有一定的指導意義，但不是建設標準。如何建設以滿足新農(nóng)科背景下園林專業(yè)的發(fā)展需求才是關鍵，也是一流本科課程建設可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我校園林專業(yè)在一流本科課程建設中存在的問題之一便是缺乏具體的建設標準，這也導致一流課程建設存在諸多的困惑。

3.2 一流本科課程建設實施秩序混亂

我校園林專業(yè)一流本科課程建設因缺乏具體的建設標準，直接導致了一流本科課程建設實施秩序混亂。教學大綱是課程組織教學的重要依據(jù)，其制訂由任課教師完成，因缺乏課程建設標準，導致課程培養(yǎng)目標混亂、內(nèi)容不明確。

3.3 未達到一流本科課程建設課程思政新要求

2020 年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進高校課程思政建設。由于課程思政是新形勢下高等教育的要求，而我校園林專業(yè)還未系統(tǒng)地將其納入課程建設，因此不能達到一流本科課程建設課程思政新要求。所以，我校園林專業(yè)在后續(xù)一流本科課程建設中應將“立德樹人”作為根本任務，緊密結合生態(tài)文明建設、美麗中國建設、公園城市等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，壯美廣西建設等區(qū)級發(fā)展戰(zhàn)略要求，以及生態(tài)環(huán)境保護、鄉(xiāng)村振興、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等專業(yè)知識，在各專業(yè)課程中深度融合課程思政元素。

4 園林專業(yè)一流本科課程建設導向

園林專業(yè)具有很強的職業(yè)導向，一流本科課程建設須適應從業(yè)、社會發(fā)展及職業(yè)素質要求，提升課程實用性。我校園林專業(yè)一流本科課程建設的導向是提升人才培養(yǎng)質量、增強人才培養(yǎng)針對性。首先，從過程和結果兩方面進行評價，耦合教―學―評，形成三者互動均衡的課程建設標準體系。其次，與工作過程相結合，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

5 園林專業(yè)一流本科課程建設途徑

5.1 重塑課程目標

課程目標是教育目標的載體，是課程內(nèi)容的根基、教學設計的依據(jù)、教學活動的出發(fā)點和落腳點。園林專業(yè)課程目標應結合辦學定位、學科建設、教育理念、人才培養(yǎng)目標等進行設定，貫徹踐行新農(nóng)科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。我校園林專業(yè)一流本科課程建設在新農(nóng)科建設背景下持續(xù)推進，堅持“以立德樹人為根本、以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，同時提升課程目標的“高階性”，有機融合知識傳承、學生能力和素質培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的園林專業(yè)復合型人才。

5.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設置在一定程度上反映了課程目標的達成度，需將知識、能力、素質有機融合，關注國家、社會和行業(yè)需求，對接課程目標。我校園林專業(yè)一流本科課程建設中課程內(nèi)容的優(yōu)化，首先是注重與不同學科、不同領域知識的交叉融合，拓展學生的創(chuàng)新視野，建立多元化課程知識體系；其次是突出創(chuàng)新性，及時融入園林專業(yè)前沿創(chuàng)新研究成果及社會、行業(yè)熱點，激發(fā)學生的求知熱情和創(chuàng)新精神；最后是深度融入課程思政元素，各門課程任課教師在知識傳授過程中進行潤物無聲的價值引領，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷和社會責任感。

5.3 改革教學方式

隨著信息化時代的發(fā)展，出現(xiàn)了線上線下混合式教學、翻轉課堂、案例庫教學、研究性教學、MOOC、SPOC等多種教學方式。加之我校園林專業(yè)學生生源差異性較大，傳統(tǒng)的課堂講授方式已不能滿足學生的個性化學習需求?；诖耍倚@林專業(yè)在一流本科課程建設中，加強了在線課（慕課）、混合課、線下課、實踐課等建設，專業(yè)基礎課、核心課程全部按一流課程標準建設，構建線上線下相結合的智慧課堂體系，探索課程考核與新農(nóng)科專業(yè)認證相適應的智慧化非標準答案體系，以深化課堂，開展智慧教學。同時，重視對任課教師的培訓，包括教學方法、課程設計、課程評價等，鼓勵教師參加各類課程建設學術研討會等。此外，鼓勵學生參與課程建設，進行課程評估。目前，“園林規(guī)劃設計”成為2020 年自治區(qū)級一流在線課程，開發(fā)了“園林效果SketchUp/lumion”“園林藝術原理”“園林設計構成”等一批SPOC 課程，“盆景與插花藝術”獲得了2022 年我校校級課程思政課程建設立項。

5.4 建立課程建設評價體系

一流本科課程建設評價體系重在對學生發(fā)展的鼓勵，重視對學生學習行為、學習動機、動力潛能、意志品質和創(chuàng)新能力的評價，建立由教師、學生、教學平臺等共同參與，結果性評價和過程性評價相結合的評價機制[4]。我校園林專業(yè)在一流本科課程建設中，除結果性考核外，還非常重視對學生學習過程的評價考核，包括課堂分組討論及匯報、課堂氛圍、線上線下學習習慣、問題討論、互動交流等。

6 結語

隨著教育改革的不斷發(fā)展，一流課程建設已成為高校教育的重要組成部分，旨在提高教育質量。我校園林專業(yè)針對目前一流本科課程建設中缺乏具體的建設標準、實施秩序混亂、未達到課程思政新要求等現(xiàn)狀，以提升人才培養(yǎng)質量、增強人才培養(yǎng)針對性為導向，通過重塑課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學方式、建立課程建設評價體系等途徑，積累了豐富的教學經(jīng)驗。目前，“園林規(guī)劃設計”已成為區(qū)級一流本科課程，“園林藝術原理”“園林效果SketchUp/lumion”已成為校級一流本科課程，其他專業(yè)課程也在不斷建設中，為培養(yǎng)新時代具有“三農(nóng)”情懷的園林專業(yè)復合型人才奠定了基礎。