譚燕平

摘? 要：統(tǒng)編版高中語文教科書中的“單元研習(xí)任務(wù)”對教師提出了新要求，讓教師在教學(xué)中必須通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言能力。在實(shí)際教學(xué)中，這種語言實(shí)踐活動(dòng)比較欠缺，有的語言實(shí)踐活動(dòng)開展起來也落實(shí)不到位。因此，教師要用好教材中的“單元研習(xí)任務(wù)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，利用好資源提供支撐，讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)真正有效，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；單元研習(xí)任務(wù)；核心任務(wù)；資源支架

統(tǒng)編版高中語文教科書中，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，課文都有學(xué)習(xí)提示以及“單元研習(xí)任務(wù)”。教材這三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，將教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)在教材中。教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，在“明確目標(biāo)—策略—達(dá)成目標(biāo)”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“策略”是關(guān)鍵，也是教師需花更多時(shí)間去思考和實(shí)施的重點(diǎn)。所以教師在備課和教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)是采取什么策略去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是需掌握“之”這個(gè)文言詞的意義和用法，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要考慮通過什么策略來讓學(xué)生很好地掌握“之”的意義和用法。教師學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際情況而靈活設(shè)定的。

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“課標(biāo)”）在前言中指出，“我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展……普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！?/p>

課標(biāo)還指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！闭n標(biāo)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，為教師的教學(xué)策略制訂指明了方向。語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)等都是在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)的，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。

一、高中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

新教材落地，經(jīng)過多輪培訓(xùn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意識地創(chuàng)設(shè)情境，想讓學(xué)生在具體語境中去解決問題，達(dá)成目標(biāo)。然而實(shí)際情況卻并不如意，教師這個(gè)教練的角色沒當(dāng)好，越俎代庖之事在語文課堂上還是屢見不鮮。正如張春紅教研員指出，教游泳的教練，除了講游泳技巧外，更多的是讓學(xué)員自己去水里游。在水中，學(xué)員在不斷的撲打中學(xué)會(huì)了游泳，而不是在看教練的表演中學(xué)會(huì)的。所以教師在課堂上切忌只當(dāng)一個(gè)表演的教練，學(xué)生不能只當(dāng)觀眾。教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是表演的主角。然而教師很多時(shí)候以各種借口，如時(shí)間緊、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分、進(jìn)度趕等，在課堂上自己表演“游泳”，而很少讓學(xué)生自己嘗試去“游泳”。有的學(xué)生自己能解決的問題，教師也設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，但只是為了討論而討論，這樣的課堂活動(dòng)表面上熱鬧非凡，學(xué)生互動(dòng)討論積極，而實(shí)際上是這樣的課堂是在“作秀”，是低效的。有的即使是設(shè)計(jì)了學(xué)生討論發(fā)言等環(huán)節(jié)，也只是象征性地討論，討論和發(fā)言的時(shí)間沒保證，更多的是教師在點(diǎn)評、總結(jié)。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。哪些問題是需要學(xué)生自行先解決的，哪些是要在自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流溝通的，這都是需要教師在備課和上課時(shí)要靈活處理好的，這也就是課標(biāo)說的“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”。用什么策略去構(gòu)建學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)、語言運(yùn)用情境，是教師備課過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、厘清“單元研習(xí)任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情景核心任務(wù)

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏在國培時(shí)指出，用好“單元研習(xí)任務(wù)”，但不要將單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為練習(xí)題，單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)主要是伙伴性的單元活動(dòng)，它不是單靠思考就能完成的，它是一種活動(dòng)，是一種言語活動(dòng)。因此，教師要好好審讀研究“單元研習(xí)任務(wù)”，根據(jù)學(xué)情制訂單元核心任務(wù)?！皢卧辛?xí)任務(wù)”有3～4題，這些題目具有綜合性，它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的探究性活動(dòng)；“單元研習(xí)任務(wù)”具有開放性，它既有面的廣度又有點(diǎn)的深度，兩者結(jié)合；“單元研習(xí)任務(wù)”還有選擇性，幾道任務(wù)難度不一，教師可根據(jù)具體學(xué)情從中選擇；“單元研習(xí)任務(wù)”還具有評價(jià)檢測功能。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識“單元研習(xí)任務(wù)”的目標(biāo)引領(lǐng)作用，用好“單元研習(xí)任務(wù)”這一教學(xué)內(nèi)容。

目標(biāo)確定后，接下來就是達(dá)成目標(biāo)的手段，即如何才能更高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境核心任務(wù)就是一個(gè)很好的方法。情境素材的重要價(jià)值是形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境核心任務(wù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

在單篇和單元整合教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心任務(wù)，帶著問題去閱讀教材和查找相關(guān)資料，通過恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)有目的地去解決真實(shí)問題，以終為始，以輸出倒逼輸入，以成果呈現(xiàn)來達(dá)到解決真實(shí)問題的目的（見表1）。

從以上選擇性必修上的“單元研習(xí)任務(wù)”的整理中可以看出，“討論”“交流”“小組”等字眼反復(fù)出現(xiàn)，這就是“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”的要求?？梢?，新課標(biāo)、新教材對語文教學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以“自主、合作、探究”的方式為主，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須貫徹落實(shí)這一準(zhǔn)則。

這就要求語文課堂必須轉(zhuǎn)型，由“滿堂灌”“半堂灌”走向“放手”，讓學(xué)生在自主互動(dòng)中逐步達(dá)成目標(biāo)，在合作交流展示中不斷提升語文核心素養(yǎng)。鑒于此，研習(xí)任務(wù)有深淺，教師在備課時(shí)要根據(jù)自己的學(xué)情，在“單元研習(xí)任務(wù)”中選擇一道或兩道，整合修改，用真實(shí)的語用情景創(chuàng)設(shè)本單元的核心任務(wù)，以這個(gè)核心任務(wù)為目標(biāo)，化繁為簡，在單篇教學(xué)中分解這個(gè)核心任務(wù)，讓學(xué)生在單篇和單元整合中由淺入深不斷落實(shí)這個(gè)單元核心任務(wù)。好的情景素材要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，具體選擇時(shí)也要用好鏈接策略。

例如，在選擇性必修上的第二單元諸子散文教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)“單元研習(xí)任務(wù)”題目一“學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該學(xué)以致用，知行合一。本單元課文大都是談?wù)摿⑸硖幨乐赖摹苯處熆梢栽O(shè)置“與諸子百家同行，悟立身處世之道”的主題征文單元核心任務(wù)，可以設(shè)計(jì)主題演講、國旗下的講話以及書寫倡議書等，還可以根據(jù)這樣的主題讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)情境任務(wù)。比如，“有的學(xué)生認(rèn)為高考又不考課內(nèi)的古詩文，學(xué)古詩文耗時(shí)又沒什么用，默寫只有六分，花那么多時(shí)間去背書，不劃算。針對此現(xiàn)象，請你設(shè)計(jì)一個(gè)情景任務(wù)?！边@些單元核心任務(wù)的設(shè)置，要求學(xué)生對本單元各篇文章的內(nèi)容都要非常熟悉，帶著“立身處世”這個(gè)點(diǎn)去學(xué)習(xí)各篇課文，達(dá)到一線串珠之效。

語用情景核心任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的文化情景，如《紅樓夢》整本書閱讀的飛花令、知識競賽等，可以是征文寫作、演講稿、發(fā)言稿、倡議書等，還可以是讀書交流會(huì)的問題討論的片段寫作等?？傊鎸?shí)的語用情景核心任務(wù)的設(shè)置是對“單元研習(xí)任務(wù)”的整合，是以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)。

三、利用好資源，提供適當(dāng)?shù)馁Y源支架，分解核心任務(wù)

閱讀和表達(dá)是語文素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。單元核心任務(wù)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，其落腳點(diǎn)在表達(dá)。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，最后還是歸結(jié)到“寫”上。為了更好落實(shí)單元核心任務(wù)，要將這個(gè)任務(wù)分解，讓它變得簡單點(diǎn)，每一步讓學(xué)生“跳一跳”就能完成，像解數(shù)學(xué)題一樣，一步一步來。任務(wù)分解要求教師根據(jù)具體學(xué)情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，即支架，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)抓手。課標(biāo)指出“運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)生成新的成果、問題、話題等，教師再根據(jù)學(xué)生的這些資源生成新的支架，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成核心任務(wù)。選擇性必修上的第二單元諸子散文的“與諸子百家同行，悟立身處世之道”征文核心任務(wù)的分解如下。

活動(dòng)一：梳理概括，理清概念觀點(diǎn)?；仡櫿n文，梳理本單元各篇課文的核心概念和論證方式，并進(jìn)行同類聯(lián)想，寫出例子，思考他們的立身處世之道，小組交流分享。（論證方式：例證法，正反對比論證、假設(shè)法、因果分析法、引用論證、比喻論證、引申類比論證。）

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想舉例不是很到位，教師就可提供范例。如“兼愛”的例子，三個(gè)女紅軍與“半條被子”的故事，“共產(chǎn)黨就是自己有一條被子，也要剪下半條給老百姓的人”，以此打開學(xué)生的思路。

活動(dòng)二：請參照示范文段，用五步造段法完成征文的主體段落的寫作，200～300字，最后自評、小組評和教師評，并在班上展示分享。

在學(xué)生展示分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的問題。針對主體段落寫作出現(xiàn)的問題，對問題文段進(jìn)行修改，就有了第三個(gè)文段升格修改活動(dòng)。通過讓學(xué)生找出問題文段的癥結(jié)，并提出升格意見方向進(jìn)行修改，可以幫助他們提高寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。而核心概念梳理表和造段評價(jià)量表的設(shè)置，都是任務(wù)分解的支架，其目的都是讓學(xué)生學(xué)有抓手，反饋評價(jià)有據(jù)可循。

語文的課程資源是多樣的，可以是學(xué)生課前、課堂或課后生成的，也可以是教師提供的。教學(xué)上有效地利用好這些資源，根據(jù)核心任務(wù)或存在的問題提供相應(yīng)的支架，從而能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下，統(tǒng)編版教材的“單元研習(xí)任務(wù)”，給教師指出了明確的方向，要求教師做一個(gè)合格的“游泳教練”，創(chuàng)設(shè)單元核心任務(wù)、分解核心任務(wù)，為任務(wù)提供課內(nèi)外的資源支架，讓學(xué)生自己“下水”，在語文的海洋中完成核心任務(wù)，學(xué)會(huì)“游泳”。正如陶行知先生在《教學(xué)做合一》中提到的“一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由”。所以，教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。教的方法，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，教師的教應(yīng)該跟學(xué)生的學(xué)聯(lián)系，教師不是課堂的表演者，學(xué)生才是課堂的主角。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陶行知. 陶行知文集（上）［M］. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）