摘 要：新時期，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術在各行各業(yè)中的應用逐漸加深并取得了不錯的成績.具體在教育領域中，各個學科的教學也在持續(xù)地引入信息技術以期提升教學的質(zhì)量和效率.對于初中化學來說，信息技術能夠在教學過程中發(fā)揮出良好的價值和優(yōu)勢，提高化學教學成效.但與此同時，如果不能科學運用信息技術也將會產(chǎn)生一定的問題.基于此，本文針對信息技術與初中化學教學融合展開探究，通過識別現(xiàn)階段信息技術在教學中融合的問題，提出了相應的融合策略，以期能夠為初中化學教育工作者提供參考和幫助.

關鍵詞：信息技術；教學模式；融合；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0122-03

作者簡介：羅玲（1989.12-），女，福建省建陽人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：綜合實踐活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（zxhxxd2018003）

現(xiàn)階段，教育教學理念已經(jīng)發(fā)生變化，信息技術的高效應用促使我國教育領域產(chǎn)生革新，先進的教學模式與方法層出不窮[1].在初中化學教學中，教師更為關注對學生綜合素養(yǎng)的培育，并有意識地在教學中使用新型的教學工具和方法，進一步豐富課堂教學的各項內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力水平，從而提升化學實踐操作的能力[2].通過信息技術與化學教學融合，學生的學習興趣更為濃厚，學習的主動性、積極性更強，也將能夠更加深入地參與到化學課程教學中.眾所周知，信息技術的顯著特點是將圖像、視頻、文字、聲音等內(nèi)容有效結合，從多種維度改善學生學習的環(huán)境，營造不同的學習情境，活躍學生的思維，將一些新穎、獨特的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，提高化學學習的成效.

1 將信息技術應用在化學教學中的優(yōu)勢

在新課改以及素質(zhì)教育理念提出以后，教師需要更為關注學生的主體地位，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生開展高質(zhì)量的化學課程學習.而信息技術能夠創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，因此也能夠滿足素質(zhì)教育的相關要求.當學生處于此種學習環(huán)境中時，其思想將會被充分激發(fā)，創(chuàng)新意識也可得到有效培育.

應用信息技術以后，教師可以借助網(wǎng)絡中大量豐富的教育資源擴充與延伸課程內(nèi)容，提升課堂的知識容量，并建立化學單元習題庫等輔助學習工具.教師可以持續(xù)鼓勵學生展開自主練習，通過練習逐步提升學生自主探究學習的能力.對于初中階段的化學課程來說，其擁有一定的抽象性，初中學生尚未健全抽象化思維，因此在理解化學知識時難免會遇到一定的阻礙，學習起來相對較為困難，而信息技術則可以有效消除這一問題.教師可以借助信息技術制作教學課件，將一些抽象化的內(nèi)容以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，帶給學生良好的視覺觀感.學生在各個感官的調(diào)動下，其對于化學知識的理解程度也將會進一步加深，從而牢牢掌握所學知識[3].

2 信息技術與初中化學教學融合中存在的問題

2.1 過度使用信息技術

在化學教學中，教師正確應用信息技術可以提升學生學習的主動性、積極性，進而改善化學教學的質(zhì)量和效率.但是在此過程中，需要教師將信息技術與化學課程知識點相匹配，才可發(fā)揮作用.因此，對于初中化學教師來說，其應當擁有科學運用信息技術的能力，確保在化學課堂中可以合理、有效地應用信息技術.同時，學生作為教學的主體，也需要認可信息技術教學模式.如果應用信息技術以后并沒有幫助學生有效獲取化學知識，也未能拓展課程知識面，教師仍然過度使用多媒體授課，那么此時的多媒體教學將是形式大于實質(zhì).學生雖然可以硬性地接受了多媒體課件中的相關知識，卻難以實現(xiàn)認真、深入地思考，反而會降低學習質(zhì)量.長此以往，學生又將會陷入被動接受課程知識的局面，出現(xiàn)精神疲勞與極度厭倦的心理.此外，過度地使用多媒體教學雖然在表面上創(chuàng)新了教學模式，但本質(zhì)上仍為填鴨式的教學模式，難以達到應有的效果.

2.2 教師的作用被忽視

無論采用何種教學方法，教師的作用不能被忽視.現(xiàn)階段在一些化學課堂教學中，由于部分教師過度使用或不正確使用信息技術，導致教師本身的作用逐漸被忽視.在初中化學課堂教學中應用信息技術能夠有效提升課堂教學成效，但是實踐中在信息技術應用以后，有許多教師掌控課堂的能力出現(xiàn)下降，甚至部分教師不能準確地判斷和掌握課程教學的進度，這也致使教師的引導作用被進一步降低.

3 信息技術與初中化學教學融合策略探究

3.1 運用信息技術導入新課

初中化學教師在導入新課程時，可以借助信息技術呈現(xiàn)知識內(nèi)容，從而在課程教學一開始就充分抓住學生學習知識的欲望和興趣.例如，在開展“氧氣”知識點教學時，如果教師僅僅口述講解相關內(nèi)容，那么學生對于抽象化的氧氣知識認知會不全面，也會不深刻.此時，教師可以借助多媒體設備，將日常生產(chǎn)、生活中涉及氧氣用途的案例與學生進行分享，通過視頻形式幫助學生更為形象地認知氧氣知識，并清晰地了解地球上的生命都離不開氧氣.然后，教師可以進一步引導學生思考和回答問題，如氧氣的成分是什么？氧氣是如何產(chǎn)生的？氧氣會被消耗完嗎？然后將學生劃分成若干小組進行討論分析，并以小組為單位出具分析報告，教師通過對小組分析報告進行總結，引導學生得出正確答案，從而實現(xiàn)化學新課程知識的有效講解，幫助學生更加深刻地學習課程內(nèi)容.

3.2 借助信息技術開展實驗教學

現(xiàn)階段信息技術已經(jīng)深入地融入了化學課堂教學中，并改善了教學效率.初中化學又含有大量的實驗教學內(nèi)容，學生通過化學實驗能夠更好地認知化學現(xiàn)象、原理和概念.但是一些化學實驗教學情況并不理想，其容易受到實驗器材、實驗場地以及其他客觀因素的制約.因此在應用信息化技術開展教學時，應當深入探討如何在實驗教學中應用.互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的化學實驗課程資源，其對于實驗現(xiàn)象的展示更為清晰，教師可以引入教學所需內(nèi)容，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的化學實驗教學.教師需要正確運用信息技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，搜集一些有關化學知識、實驗現(xiàn)象的魔術表演以及自然現(xiàn)象等視頻，提升化學課堂教學的趣味性，豐富教學的內(nèi)容，拓寬學生學習的知識面，從而有效激發(fā)學生學習的興趣和熱情.例如，教師可以播放“點石成冰”的魔術視頻，并引導學生根據(jù)所學知識揭秘魔術原理，最終學生根據(jù)所學碳酸鈉知識點可以有效揭秘魔術的原理.在此過程中，學生主觀能動性、自主探究意識將會大大加強，對于化學課程知識的認知和理解也將更為深刻.再如，在講解“實驗室制取二氧化碳”知識時，教師可以運用信息技術手段將實驗的過程進行完整呈現(xiàn)，并可以回顧有關氧氣制取的實驗步驟，幫助學生更加生動、形象、細致地認知實驗內(nèi)容.在此種形式下，教師并不是簡單地利用信息技術羅列出有關知識，而是鼓勵學生通過動態(tài)的視頻展示分析其中的原理和內(nèi)容，從而推斷出二氧化碳如何在實驗室以實驗的方式獲得.在信息技術應用下，學生能夠進行邏輯推理，掌握所學課程知識點，并對以往所學知識進行重構，從而加深對知識的理解和記憶程度，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移，提高實驗教學的有效性.

3.3 利用信息技術構建教學情境

教師在化學課堂中向?qū)W生講解化學知識時，通常會根據(jù)學生學習的實際狀況、課程知識教學的實際安排，制定有針對性的教學思路和方法，并會不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學課堂的氛圍與節(jié)奏.針對具體的化學實驗來說，教師需要預判和詳細說明化學實驗中可能產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象，并及時引導學生將所學知識內(nèi)容與化學實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來.由此可見，化學課程教學必須將理論知識與實驗建立關聯(lián)，才可以有效幫助學生理解和掌握知識內(nèi)容.也就是說，教師需要構建與知識相適應的教學情境，那么這種教學前景的構建可以借助信息技術，以增強情境的效果.情境教學法作為一種行之有效的教學方法，能夠為學生解釋化學課程中常見的反應、物質(zhì)的基本結構，將枯燥乏味的化學知識通過情境化的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從而增強理論知識的趣味性和生動性，引導學生建立對化學世界濃厚的探索欲望和求知心理，為學生后續(xù)學習化學課程奠定良好的基礎.情境教學法需要借助信息技術加以實現(xiàn)，從而輔助教師更好地將化學現(xiàn)象展示給學生，促使學生更好地認知和理解化學知識內(nèi)容，記憶更為深刻.

3.4 在教學過程中科學使用信息技術

教師需要正確認知的是，多媒體等信息技術教學僅是實現(xiàn)初中化學教學目的和任務的重要工具和方法，其對于化學教學的質(zhì)量和效率起到輔助支撐作用.因此，教師需要正確處理好信息技術教學與傳統(tǒng)教學之間的邏輯關系，一方面不能過于夸大信息技術教學的功效，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，更不能將信息技術教學流于形式.如果信息技術教學流于形式，化學課程教學的目的、任務可能無法良好實現(xiàn)，而如果夸大其功能，也將會出現(xiàn)過度使用信息技術的現(xiàn)象，無法獲得良好的教學效果.在應用信息技術開展教學的過程中，教師應抓住化學課程中的重點、難點，發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，培育學生的認知深度，啟發(fā)學生的邏輯思維，幫助學生又好又快地掌握化學課程知識.同時，化學教師不僅僅需要正確認知信息技術自身的價值優(yōu)勢，還需要在教學中注重結合化學學科自身的特點，有效掌握學生的實際學習狀況，確?；瘜W教學活動以學生為主體，避免出現(xiàn)生搬硬套地參考他人課堂教學設計方法、直接運用他人教學課件展開教學的情形.當教師根據(jù)學生的接收能力和學習情況設計多媒體教學課程時，要科學、合理地使用信息技術，從而取得應有的教學成效.此外，初中化學教師應當在課堂中注重對學生創(chuàng)造性思維的培育，借助信息技術調(diào)動學生學習化學課程的興趣和熱情，以信息技術為輔助手段服務好化學課堂，支撐好教學活動，并發(fā)揮自身在課堂中的引導作用以及學生學習的主體作用，從而促使化學課堂與信息技術課堂有機融合.

綜上所述，在初中化學教學過程中，應用信息技術可以發(fā)揮良好的價值和優(yōu)勢，其不僅可以提升學生學習化學知識的熱情和興趣，還可引導學生積極、主動地參與課堂教學活動中，增強教學的質(zhì)量和效率.同時，教師也應當正確認知信息技術在化學課堂中的應用方法和模式，避免出現(xiàn)過度使用信息技術的現(xiàn)象，并且也不能忽視自身在教學中的引導作用.教師需要正確處理化學教學與信息技術教學的關系，根據(jù)教學的需求、學生的學情合理安排信息技術教學情境，有效培養(yǎng)學生的思維認知，促使初中學生實現(xiàn)高質(zhì)量全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 王丹.運用信息技術優(yōu)化初中化學實驗教學：以人教版九年級化學“飽和溶液”實驗為例[J].實驗教學與儀器，2022，39（04）：46-47.

[2] 劉倩.淺談運用多媒體輔助初中化學教學的幾點體會[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（11）：43-44.

[3] 岳長福.信息時代下多媒體技術在初中化學教學中的發(fā)展[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：177.

［責任編輯：季春陽］