摘 要：初中物理是一門重視邏輯推理的學科，以抽象思維為主，知識的模塊化整理顯得非常重要，思維導圖的運用能有效幫助學生完成知識的整理.在使用思維導圖的過程中，學生能夠梳理自己的思維，構(gòu)建每一板塊體系，將重點脈絡(luò)可視化，最終達到前后貫通和綜合運用的目的.

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導圖；解題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0098-03

作者簡介：張程（1991.5-），本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

思維導圖是一種圖形化、視覺化的高效思維工具，結(jié)合邏輯、順序、文字、圖像、顏色、空間、整體等要素，可以將各種知識和信息簡化成一張圖表.教師在指導學生使用思維導圖時，要運用新穎有趣的教學方法，讓他們在不斷練習中不僅學會如何繪制思維導圖，更能從中鍛煉物理思維，進而提升物理學科核心素養(yǎng).

1 找準思維導圖中心，挖掘題目枝干

在解物理題目時，我們首先要做的就是讀題，解析題目的枝干是什么含義，涉及到什么方面的知識，這樣才能在解題時熟練調(diào)用知識，所以在列思維導圖時，就要對著題目找準知識中心，由中心發(fā)散，由點到面，這樣才能更好地梳理思路解決問題[1] .

例1 一輛汽車以20 m/s的速度行駛了10 s，求汽車一共行駛了多少路程？首先，教師要帶領(lǐng)學生一起找準導圖的中心，教師可以提問：“同學們知道這道題目在考我們哪一塊的知識嗎？”學生可以很快回答出這道題目主要考查的是物體運動問題，所以他們就要先將“物體運動問題”寫在導圖的中間.找出中心后，教師引領(lǐng)學生繼續(xù)讀題，讓他們找出題目中已知的條件和待求的量，作為中心的兩條支線.在“已知”這條線中，學生將題目語句提煉成一個個物理量，如“汽車以20 m/s的速度”就可以寫成“汽車運動速度v=20 m/s”，“行駛了10 s”寫成“行駛的時間t=10 s”；在待求這條線中，學生就要寫上未知的量，即“汽車行駛的路程s=？”在這道題目中，他們要快速回憶物體路程的運動公式，即s=vt，并將其列入已知這條支線中（見圖1），在思維導圖的指導下，學生即可在題目下方寫出正確答案：s=vt=20×10=200 m.這道題目由運動問題這個中心點發(fā)散到時間、速度、路程等要素，又由這些要素匯聚成運動問題，學生掌握思維導圖的畫法，便可以快速解答.

在主觀解答題中，以思維導圖理清題干是一種重要的方法，在客觀選擇題中，這種方法更是快速高效，除了題干可以提供許多信息，有時題肢也能提供重要的解題信息，學生將這些信息整理在已知的支線中，會得到意想不到的收獲，并且快速得到解題思路.

2 劃分思維導圖層級，反向解決問題

思維導圖簡單清晰的一個重要原因是層級分明，遇到稍微復雜的物理題目，學生往往會出現(xiàn)抓不住重點問題，有時感覺有效信息很少，有時感覺有效信息過多，不知從何下手，此時，一張層級分明的思維導圖就能解決問題.教師可以打破固定思維模式，利用思維導圖教授學生反向解決問題.

例如，在物理電學實驗題中，一般題目會給出背景、實驗數(shù)據(jù)、實驗步驟等，讓學生根據(jù)這些信息進行計算.

例2 小明在實驗室選擇了符合實驗要求的器材探究“通過電阻的電流與電阻兩端電壓的關(guān)系”，并畫出實驗電路圖.他的實驗步驟如下：

①按照電路圖連接電路；

②調(diào)節(jié)電阻箱的阻值為R1，閉合開關(guān)S，移動滑動變阻器的滑片到某一位置，用電壓表測量R1兩端的電壓U1、用電流表測量通過R1的電流I1，將R1、U1、I1的測量數(shù)據(jù)記錄在表格中；

③斷開開關(guān)S，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值為R2，閉合開關(guān)S，移動滑動變阻器的滑片到另一位置，用電壓表測量R2兩端的電壓U2、用電流表測量通過R2的電流I2，將R2、U2、I2的測量數(shù)據(jù)記錄在表格中；

④仿照上述步驟，改變4次電阻箱的阻值R，用電壓表測量R兩端的電壓U、用電流表測量通過R的電流I，將R、U、I的測量數(shù)據(jù)記錄在表格中.

根據(jù)以上敘述，回答下列一系列問題.這樣的綜合題題目的信息量非常大，此時根據(jù)題目列出的信息正向繪制思維導圖不太實用，教師可以反向教學，先讓學生將這方面的知識以思維導圖的的方式列出來，再去用題目對應知識來解決，這樣就會簡單明了.首先，這個題目涉及到的知識是電學實驗知識，教師引導學生將這類問題先分為四個層級.第一層級：一是分析電壓、電流、電阻的關(guān)系，二是用電流表與電壓表測量電阻，三是測定燈泡功率；第二層級：實驗的目的，即由電流與電壓、電阻的關(guān)系推導出歐姆定律；第三層級：實驗原理；第四層級：操作步驟.按照這樣的層級列好思維導圖（見圖2），學生在解題時只要對應題目找到其相關(guān)的方面，就可以調(diào)動這一層級的知識，不用受其他因素的干擾.

隨著物理知識越來越復雜，很多題目在解答時不局限于一個點，而在于整個面，它可以涉及多個知識點，看起來十分繁瑣，但其實抽絲剝繭后就可以發(fā)現(xiàn)，這些錯綜復雜的題目還是得回歸到最基本的模型.反向解題，先列出層級分明的思維導圖，再根據(jù)導圖調(diào)取知識即可化繁為簡.

3 優(yōu)化思維導圖細節(jié)，匯總解題知識

思維導圖是可以重復利用的資源，解題前列出的思維導圖起到輔助解題的作用，解完題之后這些導圖就成為總結(jié)復習的資料[2].此后遇到類似的問題時，學生可以不斷添加知識點，優(yōu)化導圖細節(jié)，更好地匯總解題知識，每次添加與完善都是復習的過程，可以幫助學生不斷鞏固，提高知識運用的熟練程度.

例3 在一個斜面上，已知木箱A重G=400 N，工人用F=75 N的拉力，將木箱從斜面底部勻速拉到頂端，斜面長s=4 m，斜面高h=0.5 m，求：（1）斜面的機械效率;（2）所做的額外功.這道題考的是物體運動受力與做功的問題，根據(jù)思維導圖從上到下列出已知信息：木箱重G=400 N，拉力F=75 N，斜面長s=4 m，高h=0.5 m，有用功W=Gh，總功W總=Fs，機械效率為W有用/W總×100%，未知是斜面的機械效率和所做的額外功.繪制思維導圖如圖3，解題后，學生就可以進行提煉，將其中通用的知識點單獨列出來，重新整理成一個新的思維導圖，如這道題目中機械效率的公式、有用功的求法以及額外功的求法等，當然在整理的時候也要注意細節(jié)，如最簡單的公式概括在一個大括號內(nèi)，需要進一步推導的公式概括在一個括號內(nèi)，有多種計算方法的量概括在一個括號內(nèi)，并且在標記的時候根據(jù)知識點的難易程度和自己的記憶程度用不同顏色的筆標注出來.以這張思維導圖為基礎(chǔ)，此后再遇到類似卻又有其他知識點的題目，學生就可以不斷添加標注，將其匯總在一起.如在一道類似的題目中，多加了一小問，求木箱與斜面之間的摩擦力，學生就要在導圖中增添摩擦力有關(guān)的知識點，當然，為了突出重點，可使添加的知識點更加明顯，教師要教授學生一些繪制思維導圖的細節(jié)優(yōu)化方法，如圓圈式、氣泡式、樹形圖、橋狀圖等.

思維導圖的繪制不是簡單疊加的過程，教師要引領(lǐng)學生學習思維導圖的繪制形式，重難點標注方法，優(yōu)化導圖細節(jié)，以幫助他們繪制思維導圖時條理更加清晰，在不斷優(yōu)化的導圖中復習鞏固，解題時才會更加游刃有余.

總之，初中物理知識對于學生的思維框架構(gòu)建以及知識點連接有很高的要求，學習繪制思維導圖是鍛煉他們這些能力最好的方法[3].學生要將解題與思維導圖緊密結(jié)合，用思維導圖指導解題，由解題不斷優(yōu)化思維導圖，以達到鞏固復習的效果.在思維導圖繪制的過程中，學生解題的效率和能力自然會得到提升，攻克物理難題的信心也會倍增，同時養(yǎng)成獨立思考和舉一反三的好習慣，從而提升學科素養(yǎng).

參考文獻：

［1］從璐.淺析思維導圖在初中物理解題教學中的應用[J].數(shù)理天地（初中版），2023（10）：15-16.

［2］ 郝磊.思維導圖在初中物理實驗教學應用[J].數(shù)理化學習（教研版），2023（05）：52-54.

［3］ 孫高虎.如何在初中物理概念教學中應用思維導圖[J].試題與研究，2023（02）：4-6.

［責任編輯：李 璟］