文/郭小娟 趙 進

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出“注重將健康教育教學理論講授，交流互動與實踐應用相結合，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”[1]?！墩n程標準（2022年版）》從課程層面提出中小學體育教學中要融合健康教育知識，促進學生的健康發(fā)展。體育實踐課是指以身體練習為主，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容的課程，雖然區(qū)別于單純的室內健康教育課，但與健康知識的融合也應當雙線并進，共同發(fā)展，才能發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康。而在實際的教學過程中，體育教師缺乏健康教育意識，僅重視體育運動技能技術的教學，導致健康知識學習和健康行為養(yǎng)成呈缺失狀態(tài)[2]，雖然當前《課程標準（2022年版）》導向性地闡述了體育教學要融合健康知識，但缺乏可以實施操作的教學策略。

基于此，筆者運用文獻法，以“與運動技能關聯(lián)度”為標準，把初中階段健康教育知識分成以下三類：“與運動技能直接關聯(lián)類內容”“與運動技能間接關聯(lián)類內容”“與運動技能缺乏關聯(lián)類內容”[3]，通過系統(tǒng)梳理，明晰健康教育知識體系，并以水平四（七年級）支撐跳躍單元構建為例，提出了體育實踐課教學融合健康教育知識的實施策略，以期為廣大同行提供有益的參考和借鑒。

一、明晰健康教育知識類別，精準施教促融合

本文提出的健康教育是根據《課程標準（2022年版）》提出的健康教育知識，它包含健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與公共衛(wèi)生事件應對、安全應急與避險五個領域。它不僅與體育教學有融合的基礎，而且有共同的交叉點。但是，五個領域的內容涉及面廣且內容龐雜，所以從中梳理出與體育課堂教學中相適應的內容，是二者融合的前提條件。具體方法如下：

（一）對“標”梳理，厘清融合條件

依據于素梅博士將健康教育知識按照運動技能關聯(lián)度分為的三類，對照《課程標準（2022年版）》中課程內容的要求，對義務教育階段體育與健康教育知識體系進行梳理。下面以水平四（7—9年級）“與運動技能關聯(lián)度”分類的健康教育知識為例（表1）。

對照《課程標準（2022年版）》，結合表1分析，可發(fā)現(xiàn)以下三點。

1.直接關聯(lián)類的健康教育知識，涉及健康行為和生活方式、心理健康、安全應急與避險等三個領域的部分內容，該部分內容的學習與運動技能的學練直接關聯(lián)。

3.缺乏關聯(lián)類的健康教育知識，涉及健康行為與生活方式、傳染病預防與公共衛(wèi)生事件應對、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康四個領域的部分內容，該部分內容的學習與運動技能的學練缺乏關聯(lián)。

（二）明晰關聯(lián)，歸納施教方式

知識點的關聯(lián)性是實現(xiàn)教學融合的基礎，也是體育結構化教學形成有機整體的必要條件，決定了融合教學的施教方式。通過以上分類梳理和比對后，可以看出三類健康教育知識（與運動技能關聯(lián)度）的施教方式不同，具體表現(xiàn)為以下三點。

1.直接關聯(lián)類的健康教育知識，必須在運動技能學練中根據動態(tài)生成才能完成教育，所以依托體育實踐課教學進行融合該類知識是有效路徑。

2.間接關聯(lián)類的健康教育知識，需要及時適度地在運動技能學練中進行傳授，要依托體育實踐課教學進行針對性地融合才能學以致用、知行合一。

3.缺乏關聯(lián)類的健康教育知識，必須利用專門的健康教育學時進行傳授，方能實現(xiàn)健康教育的大健康觀。

因此，在體育實踐課教學中有效融合健康教育知識，宜融合與運動技能關聯(lián)的健康教育知識，只有針對分類依托體育課堂教學融合健康教育知識，才能精準施策、有的放矢。

二、預設健康教育知識目標，層層落實促融合

體育實踐課融合關聯(lián)類健康教育知識勢在必行，就不能缺少課前預設融合方法。教師在教學設計中，不僅要預設運動技能學習，也要預設如何融合健康教育知識。只有適切選擇健康教育的融入點，讓體育教學融合健康教育落地生根，才能在健康教育知識的傳授上有章可循，有法可依。而在體育實踐課融合關聯(lián)類健康教育知識，就不能缺少健康知識目標的統(tǒng)領。只有在目標統(tǒng)領下，方能明晰在單元和課時中應融合哪些關聯(lián)類健康教育知識、如何融合以及如何評價融合的效果。

期刊評級主要是通過引文數據庫，期刊前幾年發(fā)表的文獻在統(tǒng)計當年被引用次數除以該刊前幾年發(fā)表的文獻數（有些會包含新聞等，有些不含）。

（一）案例

單元和課時中健康知識目標的制定，首先，要結合《課程標準（2022年版）》中闡述的健康教育知識的水平目標，明晰梳理與運動項目關聯(lián)的健康知識目標。再次，根據具體運動項目技術特點，以及學生的身心發(fā)展特點來具化單元和課時的健康知識目標。第三，在課時教學設計中依托健康知識學習目標，具體設計可操作的實施策略，并在后續(xù)教學中持續(xù)評價融合效果。下面以具體案例來闡述。

以水平四（七年級）《支撐跳躍與體能練習》單元為例，通過梳理分析可以將單元健康教育知識目標設置為六點（表2）。

表2 水平四（七年級）《支撐跳躍與體能練習》單元學習目標設計

接著在《支撐跳躍與體能練習》單元健康教育知識目標統(tǒng)領下，設計單元中具體課時的健康教育知識目標。接著以此為思考著力點，依托可操作性的教學設計落實課時健康教育知識目標，從而層層遞進落實健康教育知識融合的水平目標。下面以水平四（七年級）《支撐跳躍與體能練習》單元第一課時融合健康教育教學設計為例（表3）。

表3 水平四（七年級）《支撐跳躍與體能練習》單元第一課時融合健康教育教學設計

（二）分析與思考

1.單元健康教育知識學習目標的設置，應根據《課程標準（2022年版）》的要求，同時依據教學內容和學情，科學規(guī)范制定。其中精準設置的單元健康教育知識學習目標的落實，需要在單元中的每一課時逐一設置“精準靶向”的課時健康教育知識學習目標。

2.單元健康教育學習目標的達成，要通過每一課時健康教育學習目標的完成來層層遞進的實現(xiàn)。而課時健康教育知識目標的達成，要通過課時教學設計來制定具體實施策略。

3.在具體每課時實施策略的設計時，因為關聯(lián)的健康教育知識類別不同，課時實踐課學習內容迥異，所以課時健康教育知識目標和教學策略也會有差別。

因此，在體育實踐課教學中融合健康教育知識，首先，梳理出實踐課教學中單元和課時健康教育知識目標。其次，在目標統(tǒng)領下，依托課時教學設計，才能預斷出優(yōu)化的教學策略；進而實現(xiàn)課中的精心預設，優(yōu)選方法；也應注重課后反思融合效果，以備后續(xù)課中持續(xù)融合。這是逐步達成健康教育學習目標的有效途徑。

（三）策略

1.課前預習，課中體悟

課前預習對應技術運動系統(tǒng)的基本構成，使學生明確該運動中涉及的相關肌肉、骨骼和關節(jié)等知識，知道錯誤動作容易帶來哪些運動損傷。課中組織學生練習相關技術、體悟課前預習的相關知識。通過學生先預習后體驗感悟，可以提高學練的安全性，有效強化動作技術。同時引導學生學會運動技能學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和鍛煉習慣，使學生的運動興趣不再受限于課堂的時空限制，能利用身邊的健身資源拓寬自己的鍛煉方式方法，真正達成享受樂趣這一目標。

2.小組活動，切實履責

體育課堂組織教學中，小組活動較為常見。小組成員如何切實履行各自職責？教師針對小組的表現(xiàn)如何給予恰當的評價？課前預設融入策略，可以避免因為教師的“一言堂”造成小組練習的積極性不高，也可以規(guī)避教師因精力受限導致小組活動的效率低下。依托預設，教師有目的地觀察小組活動的實際效果，跟進各組評價表的進展情況，及時把握各組的實時學習動態(tài)，例如組長是否履責、各組學困生學習狀態(tài)和效果等，不僅可以避免因個別學生游離于小組活動邊緣而導致傷害事故的發(fā)生，也可以有效提高成員的合作意識、責任意識。

3.“察言觀色”，差異融合

“察言觀色”是體育教師應當具備的基本功。首先，學生在開放的體育課堂中的言語或臉色的變化，隱含其潛在的情緒，教師需仔細觀察、適時引導或者調整教學環(huán)節(jié)，可以避免師生之間或生生之間因為溝通不暢造成的課堂“沖突”事件。其次，學生在體育課堂教學中言語或臉色的變化，也隱含其體能是否達到極限，體質是否出現(xiàn)異常，教師須用心觀察、適時處理或調整練習內容，可以規(guī)避安全隱患。因此，教師有目的地觀察，針對學生的個體差異科學有效引導，切實用健康教育知識為學生的鍛煉保駕護航，確保讓每一個學生都受益。

4.以賽引導，健全人格

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出全面把握體育“育體、育智、育心”綜合育人的價值，可以通過全員參與的體育競賽活動，促進學生身心健康與人格健全[5]。因此，在游戲或比賽中預設健全人格的實施策略，利于教師發(fā)現(xiàn)觀察的重點。例如，學生在比賽或游戲中是否勝不驕和敗不餒、是否尊重相對較弱者等。教師可以通過在比賽或游戲中精心地關注學生行為表現(xiàn)，對違反體育道德的行為及時加以有效引導，警醒其他學生；也可以對勇于挑戰(zhàn)自我并取得成功的學生，即時給予評價。因此，課前預設可以讓教師持續(xù)在游戲或比賽中實施“以體育人”，塑造學生人格。

5.課外提升，促進發(fā)展

學生的發(fā)展離不開每節(jié)課中科學有效的教育，以及課余時間隱性教育的持續(xù)跟進。首先，可以通過課后作業(yè)的布置、檢查、反饋，引導學生逐步養(yǎng)成積極參與體育鍛煉，使其形成健康行為有了“落腳點”。其次，還可以在課外活動或各級各類比賽中持續(xù)有效滲透體育品德，也能對課堂中的健康知識滲透進行有效補充。再次，持續(xù)地對健康教育知識融合效果進行梳理，可以促進體育教師教學能力的提升，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展?？梢?，課外時間的提升讓教師和學生實現(xiàn)教學相長，真正體現(xiàn)體育之“育”的價值和意義。

三、依托課堂教學動態(tài)生成，多元評價促融合

課堂教學過程是一個動態(tài)生成的過程，即使有預設，也會有意料之外的生成，這需要教師靈活把握課堂，及時判斷教學插曲的性質，酌情考慮是否需要融合健康教育。如果需要融合健康教育，教師則要仔細觀察、準確判斷，針對不同情況采用迥異的評價時機（即時、延時）和評價的方式（診斷性評價、形成性評價、終結性評價），同時針對涉及的學生人數采用不同的指導方式（個人、小組、組間、班內、班級之間）。該過程考驗教師的教學水平，但對教師教學能力的提升、經驗的積累是不可復制的。因此，課中針對動態(tài)生成選擇融合策略，要求教師不僅有教學智慧，還要進行常態(tài)課堂教學的經驗積累和梳理反思。

（一）精準把握評價時機

課堂中健康教育知識的評價時機，教師要根據教學的動態(tài)生成，進行仔細觀察、認真判斷、酌情融合。首先要確保延時評價真正能達到拓展學生思維、創(chuàng)設寬松氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最終目的。其次，要確保即時評價的及時性、激勵性、全面性；再次，放在課后的延時評價，一般是遇到比較棘手的問題，教師暫時無法及時給予準確的判斷，就可以課后處理（仔細斟酌或向優(yōu)秀教師請教），課后延時評價的第二種情況是過于占用上課的時間，又或者不適合集體場合處理。因此，教師應精心觀察，精準把握評價時機，實現(xiàn)評價的最終目的。

（二）靈活選擇評價方式

體育課堂教學中融合健康教育知識，其中有一部分是無法量化的評價內容，如學生在保護與幫助活動中是否履行職責？這時候需要教師把健康教育知識的隱性表現(xiàn)轉化為顯性表現(xiàn)，可以采用定性評價（如評語式評價）和定量評價（如等級制評價、分數評價等）相結合、形成性評價（主要評價教學過程）和終結性評價（主要評價教學結果）相結合、相對性評價和絕對性評價相結合等多種方式進行，但評價方式的選擇與使用要注意針對性、實效性、可操作性。教師應靈活選擇評價的方式，注重發(fā)揮學習評價的育人功能，讓體育實踐課教學融合健康教育知識的最終價值能得以實現(xiàn)。

（三）智慧運用指導方式

體育教學中健康教育知識融合的指導方式，可以根據出現(xiàn)問題人數的涉及面或出現(xiàn)問題的程度，選擇采用一對一指導，或集體指導，或多種形式相結合的指導方式。例如，水平四（七年級）支撐跳躍的第一課時教學過程中，剛開始學習時，部分女生會產生畏懼心理，這時教師可以采用集體指導的方式，引導學生科學掌握保護與幫助的方法，消除畏難情緒；當有個別學生出現(xiàn)動作完成困難時，教師可以采用一對一的指導方式，教會學生正確的練習方法，明確規(guī)范安全練習的重要性；在小組分享感悟時，教師可以采用小組講評和個別點評的方式，教會學生怎樣向自身極限挑戰(zhàn)，鍛煉意志。教師應智慧地運用指導方式，適時適度融合健康教育。

體育實踐課教學中融合健康教育知識絕非一節(jié)課、一個單元之功，而在于常態(tài)課堂教學中的持續(xù)有效融合，才能讓學生在對應的學段達成相應的健康知識標準，最終達到“育體、育智、育心”的綜合育人目標。