吳麗芳

(福建省莆田市城廂區(qū)南門中特小學(xué),福建 莆田 351100)

核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式,需全面解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),重視培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需立足學(xué)生的興趣,多樣化設(shè)計(jì)并創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容,有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力,進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為此,探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式是十分必要的.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定,即和個(gè)人終身發(fā)展一致的必備品格和關(guān)鍵能力,也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn),其中包含數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)學(xué)抽象.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特指:數(shù)學(xué)學(xué)科能夠有效彰顯其學(xué)科的基本特征,此特征與其核心素養(yǎng)則是每個(gè)小學(xué)生都必須具備的,也是小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)特征.小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期,數(shù)學(xué)教師需重點(diǎn)且有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待周邊的人和事物,進(jìn)而引發(fā)數(shù)學(xué)思考,積極參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng),持續(xù)積累和豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含幾何直觀、推理能力、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí).

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

2.1 教師層面

在新課程改革背景下,全社會(huì)更加關(guān)注培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng).當(dāng)前,就小學(xué)數(shù)學(xué)教師層面而言,大多數(shù)教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),雖然教師清楚在教學(xué)中要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),但對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并未理解透徹.學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的數(shù)學(xué)教育方式及內(nèi)容存在顯著差異,在接受教育期間,小學(xué)生就要形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的能力及品質(zhì)特征,由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).

當(dāng)前,即便有小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式及過(guò)程,然而在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)方面并不是很到位,可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是很了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,受應(yīng)試教育理念的影響,教師過(guò)度重視數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī),在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)理論知識(shí),小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中極其被動(dòng),其學(xué)習(xí)興趣大幅度下降,甚至許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)極其枯燥乏味,很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍不濃厚.除此之外,教師在處理數(shù)學(xué)教材過(guò)程中也未立足學(xué)生實(shí)際,很難有針對(duì)性地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng),明顯遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的發(fā)展.

基于核心素養(yǎng)背景下,教師需重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情,調(diào)動(dòng)其積極性,由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).此外,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),忽視教學(xué)過(guò)程,更傾向于關(guān)注教學(xué)結(jié)果,而核心素養(yǎng)需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng),其數(shù)學(xué)思維、意識(shí)、推理能力等需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和鍛煉,因此,教師需立足數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.2 學(xué)生層面

就學(xué)生層面而言,重點(diǎn)可從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維模式及學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力層面著手.相關(guān)研究表明,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生數(shù)量,原因在于教師灌輸式地講解數(shù)學(xué)理論知識(shí),在課堂教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)苛、刻板,甚至?xí)诎嗬锕芾碇袚诫s教師自身的負(fù)面情緒,等等,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.

其次,在學(xué)習(xí)思維模式方面,通常體現(xiàn)在學(xué)生思維的深度不夠.基于核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為順利完成教學(xué)任務(wù),教師留給學(xué)生自主思考的時(shí)間非常有限,對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題,教師會(huì)直接給出答案或給出關(guān)鍵提示,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)及思維太過(guò)淺顯,很難深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)及概念.另外,學(xué)生思維的發(fā)散性不夠.思維模式涉及發(fā)散性、靈活性、正確性和敏捷性等.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過(guò)于滯后單一,未立足學(xué)生的興趣開(kāi)展課堂教學(xué),此方式不利于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力,很難達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),更難提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

最后,學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展不足.數(shù)學(xué)知識(shí)極具抽象性和概括性,教師需采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)過(guò)于形式化,學(xué)生的推理能力固定單一.基于核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式,多樣化創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1].

3 基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).然而就小學(xué)生而言,由于其年齡較小、學(xué)習(xí)知識(shí)能力有限,還未形成健全、完善的數(shù)學(xué)思維,并且數(shù)學(xué)思維并非與生俱來(lái)的,需要后期教師的培養(yǎng)和指導(dǎo).因而數(shù)學(xué)教師需要在課堂上運(yùn)用學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)和掌握的教學(xué)方式培養(yǎng)并強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入思考,從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)[2].

數(shù)學(xué)教師可基于問(wèn)題引領(lǐng)啟迪學(xué)生思考.一方面,教師需引領(lǐng)學(xué)生有序思考,以問(wèn)題引入的方式界定數(shù)學(xué)思考的方向,由此能夠讓學(xué)生在不遺漏、不重復(fù)的思考過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;另一方面,教師需組織學(xué)生開(kāi)展多種方式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生用多種方法思考并實(shí)踐,由此可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三、融會(huì)貫通;最后,教師需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需立足學(xué)生的興趣、愛(ài)好及能力的個(gè)性化差異,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的濃厚興趣和熱情,調(diào)動(dòng)其探索的積極性,從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].

3.2 小組合作探究,豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐

在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中,教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),此目標(biāo)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)涉及小組合作探究、自主思考實(shí)踐等,不管是何種方式,都需要以學(xué)生為主體,由此可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn),給學(xué)生留下深刻的印象.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng),這能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及合作探究能力.當(dāng)前,有許多學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式,實(shí)踐效果不理想.在組織小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需充分保障其合理性及科學(xué)性.如果是基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的數(shù)學(xué)知識(shí),則不需要開(kāi)展小組討論探究,由此能夠節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.在開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)之前,教師一定要清晰界定活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),讓小學(xué)生能夠了解如何做、怎么做、做什么,只有目標(biāo)明確,才能夠取得理想的實(shí)踐效果.在小組合作探究的過(guò)程中,教師要給予學(xué)生充足的思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索的空間與機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生多說(shuō)多實(shí)踐,教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的認(rèn)可與評(píng)價(jià),由此能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知,興趣是最好的老師.若學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣,那么在課堂教學(xué)中也很難有效發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味.因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非僅把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生牢記應(yīng)用,更重要的是要讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),教師可聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,由此能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲.例如,在學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)與面積時(shí),教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的教學(xué)視頻,其具體內(nèi)容是:一個(gè)老爺爺在自家兩塊長(zhǎng)方形的菜地中種菜,卻經(jīng)常有羊過(guò)來(lái)偷吃菜,老爺爺想要用柵欄將菜地包圍起來(lái),具體需要怎么做呢?柵欄的長(zhǎng)和寬應(yīng)分別是多少?教師可借助學(xué)生的鉛筆盒創(chuàng)設(shè)趣味性情境,引導(dǎo)學(xué)生思考:假設(shè)鉛筆盒的長(zhǎng)10厘米、寬5厘米,若想要給鉛筆盒貼上貼紙,需要買多少?gòu)堎N紙呢?由此激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)生直接把自己的鉛筆盒當(dāng)成數(shù)學(xué)探究對(duì)象進(jìn)行探索和研究.之后,教師可引入周長(zhǎng)、面積的概念及其計(jì)算公式,引領(lǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算所需柵欄的長(zhǎng)和寬及貼紙數(shù)量.這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙.最后,教師可為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè),引領(lǐng)學(xué)生選擇日常生活中熟悉的場(chǎng)景案例,運(yùn)用所學(xué)的周長(zhǎng)及面積公式進(jìn)行計(jì)算,并在課堂上與師生共同分享.由此能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

綜上所述,探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義.數(shù)學(xué)教師需高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,適時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念及方式,趣味性、多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容,立足學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展規(guī)律的個(gè)性化差異,引領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題,以數(shù)學(xué)的思維去思考實(shí)踐問(wèn)題,有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).