□江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳兆飛

互動教學(xué)法指的是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)雙方進(jìn)入平等交流中，碰撞不同的觀點(diǎn)，繼而激發(fā)雙方的主動性和探索性。這種教學(xué)方法主題鮮明，能充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在小學(xué)音樂賞析活動中，教師可以運(yùn)用互動教學(xué)法，圍繞各種音樂知識設(shè)計(jì)賞析主題，組織學(xué)生參與互動賞析活動。這樣有助于激發(fā)他們的賞析欲望。同時教師也能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂知識，提高音樂綜合素養(yǎng)。

一、游戲互動，感受節(jié)奏律動

在音樂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生介紹各種音樂知識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用到自主賞析和音樂創(chuàng)造活動中。但是節(jié)奏律動等方面的音樂學(xué)專業(yè)知識較為抽象，如果教師直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果也不好。在這種時候，教師可以采用游戲互動的方法，選擇一些和節(jié)奏律動有關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并探討其中蘊(yùn)藏的音樂知識，提升學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生賞析《口哨與小狗》《小白象》等歌曲之前，教師可以先組織他們參與音樂游戲“打花巴掌”，并將節(jié)奏律動方面的知識融入進(jìn)去。該教學(xué)分三個環(huán)節(jié)展開，分別是“融入游戲初識節(jié)奏、自唱自拍了解節(jié)奏、傾聽作品辨析節(jié)奏”。在“融入游戲初識節(jié)奏”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過音樂游戲，初步了解什么是節(jié)奏。教師先讓學(xué)生一邊唱《拍手歌》，然后一邊拍手，并提醒他們注意每一次拍手都落在哪一個字上，中間間隔了幾個字。此后再給他們介紹游戲歌曲《打花巴掌》，讓他們伴隨音樂聲律動起來，說說在唱到什么字的時候拍手，中間間隔多長時間。在學(xué)生熟練拍手游戲后，教師可以順勢引入“節(jié)奏”的概念，讓學(xué)生明確節(jié)奏表現(xiàn)的是音樂中的長短和強(qiáng)弱，它有一定的固定性和準(zhǔn)確性，在唱歌的時候，一整首歌的節(jié)奏都是固定的。通過“自唱自拍了解節(jié)奏”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固掌握的節(jié)奏知識。教師讓學(xué)生跟唱《兩只小象》《打掌掌》等歌曲，伴隨音樂律動起來。他們不僅可以通過拍手的方式表示節(jié)奏，還可以通過拍擊身體其他部位，點(diǎn)頭、跺腳、揮手等方式表示節(jié)奏。“傾聽作品辨析節(jié)奏”環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)學(xué)生深入了解節(jié)奏知識。教師給學(xué)生介紹音樂中各種常見的節(jié)奏，讓他們對比《打掌掌》等歌曲，說說這些歌曲對應(yīng)的節(jié)奏分別是什么。此后讓學(xué)生傾聽《口哨與小狗》《小白象》等作品，集中討論兩個問題。問題一：不同的節(jié)奏給人什么聽感，在拍手的時候，有什么不同？問題二：不同的節(jié)奏是否暗藏著不同的情感？試著說說其中的差異。通過游戲互動，學(xué)生沉浸在游戲中，并參與討論相關(guān)的音樂知識，從而提升了賞析水平。

二、小組互動，探究曲式結(jié)構(gòu)

小組互動也是一種比較實(shí)用的教學(xué)方法。教師可以圍繞音樂知識設(shè)置一些探究主題，讓學(xué)生組織研究共同體，在交流分享中體驗(yàn)收獲。這種方式能讓音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生起到帶頭作用，讓全體同學(xué)都融入集體學(xué)習(xí)中。他們可以在小組互動中探討曲式結(jié)構(gòu)等比較深奧的問題，提升賞析水平。

《梅花三弄》等古典名曲一般都有著較為復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的賞析帶來了很大的難度。教師可以組織小組互動，設(shè)計(jì)“聽音觀影尋三弄、抒懷交流挖內(nèi)涵、拓展賞析探結(jié)構(gòu)”這樣三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從了解曲式結(jié)構(gòu)開始，逐步思考創(chuàng)作者為何用這樣的結(jié)構(gòu)，分析中國古典音樂的曲式特點(diǎn)，提升賞析水平。在“聽音觀影尋三弄”這個環(huán)節(jié)，教師參與到學(xué)生的小組討論中，提出問題：“這首作品名為《梅花三弄》，那么，到底是哪三弄呢？同學(xué)們可以爭當(dāng)音樂小偵探，找出這三弄?！边@樣一下子激發(fā)學(xué)生的賞析興趣。在互動討論中，有學(xué)生提到在作品中有重復(fù)的旋律，它們可能就是“三弄”。教師又提出疑問：“那么，作曲家為何要安排重復(fù)的部分呢？”有一名學(xué)生提出：“就好像是一篇文章一樣，‘三弄’就是中心思想，作曲家反復(fù)提到，點(diǎn)明主題?！彼脑捈ぐl(fā)了其他同學(xué)的興趣，教師可以借此機(jī)會將話題引到第二個環(huán)節(jié)。在“抒懷交流挖內(nèi)涵”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互動討論，說說重復(fù)的主旋律表現(xiàn)的是什么主題思想，其他的音樂部分又能激發(fā)人怎樣的聯(lián)想。他們還可以總結(jié)一下《梅花三弄》的曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)生將想象融入討論中。通過“拓展賞析探結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生可以從《梅花三弄》拓展開，欣賞其他的古琴曲，并分析中國古典音樂的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。他們討論后總結(jié)認(rèn)為，古琴曲常常使用重復(fù)加變化的形式，用主旋律分割開各個部分。音樂中含有不少深奧的專業(yè)知識，給學(xué)生帶來了重重困難。教師可以組建小組，并參與到學(xué)生的互動討論中，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維，共同探討，解決難題。這樣能優(yōu)化互動效果，讓他們挑戰(zhàn)難點(diǎn)，提升解讀音樂作品的能力。

三、媒體互動，區(qū)分藝術(shù)風(fēng)格

音樂風(fēng)格是音樂作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的獨(dú)特面貌，常見的音樂風(fēng)格有民歌、搖滾樂、金屬樂、古典音樂等各種不同的類型。教師可以設(shè)計(jì)“自主觀看體會風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)討論總結(jié)問題、課上交流解決問題”這三個環(huán)節(jié)，利用多媒體課件構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的賞析水平。

在“自主觀看體會風(fēng)格”環(huán)節(jié)，教師以歌劇《圖蘭朵》選段、民歌《茉莉花》作為賞析對象，在多媒體課件中展現(xiàn)了歌曲、民歌，讓學(xué)生自主傾聽，并提出一些問題，喚醒他們的欣賞體驗(yàn)。問題一：傾聽作品后，你認(rèn)為歌劇和民歌各自的特點(diǎn)是什么，它們有什么不同之處？問題二：你還知道哪些音樂風(fēng)格，試著和同伴交流，說說它們的特點(diǎn)。學(xué)生在自主賞析后，可以搜索網(wǎng)絡(luò)信息，拓展賞析，補(bǔ)充知識，然后進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)討論總結(jié)問題”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，他們要探討一下對上述兩個問題的理解，總結(jié)觀點(diǎn)，并提出新的問題。如有學(xué)生提出：“歌劇一般在結(jié)構(gòu)曲式上更為復(fù)雜一些，但是民歌則比較簡單，有很多重復(fù)的歌詞或者襯詞之類的，給人靈活性強(qiáng)的感覺?！蓖瑫r，他們也提出了新的問題：“那么，不同地區(qū)的民歌，在藝術(shù)風(fēng)格上，有什么不同呢？中外民歌的特點(diǎn)是否也有不同？”在“課上交流解決問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以探討此前提出的問題。教師給學(xué)生展示“民歌”主題的多媒體課件，讓他們傾聽不同地區(qū)的《茉莉花》，并說說有什么不同的感受。此外在課件中還展示了不同地區(qū)的風(fēng)俗、地理特點(diǎn)等，讓學(xué)生綜合分析，說說為何不同地區(qū)有不同的民歌風(fēng)格。在課后，學(xué)生還要拓展學(xué)習(xí)，自主探索其他國家的民歌，對比中國民歌，找到異同點(diǎn)。

四、創(chuàng)編互動，表現(xiàn)情緒情感

在音樂賞析的過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編互動，讓學(xué)生參與到填寫歌詞、改編旋律、同主題創(chuàng)作等豐富多彩的活動中。這樣他們能進(jìn)一步和作品形成共鳴，學(xué)會如何用旋律表達(dá)自己的情緒情感。在傾聽了《唱臉譜》后，學(xué)生對戲歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以利用這個契機(jī)，組織“戲歌改編”活動。該活動分“傾聽?wèi)騽∷记楦小Ρ葢蚋枵也煌?、自主?chuàng)作顯創(chuàng)意”這三個環(huán)節(jié)。“傾聽?wèi)騽∷记楦小蹦艽偈箤W(xué)生和戲劇中的人物形成共鳴。學(xué)生傾聽京劇片段《兒行千里母擔(dān)憂》，配合《游子吟》等展現(xiàn)親情的古詩詞，試著想象一下主人公的狀態(tài)，說說自己體會到了怎樣的情感。在“對比戲歌找不同”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索一下，看看有沒有和《兒行千里母擔(dān)憂》同主題的音樂作品，看看這些音樂作品體現(xiàn)出了怎樣的情感。此后教師提出討論主題：“戲劇和歌曲在表現(xiàn)情感上，分別運(yùn)用了哪些音樂技巧呢？戲歌介于戲劇和歌曲中間，你認(rèn)為它的特點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生可以通過討論，思考如何將戲劇改編成戲歌，并進(jìn)一步體會作品的情感。此后他們進(jìn)入“自主創(chuàng)作顯創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自主欣賞戲劇作品，在討論中說說它們體現(xiàn)了什么情感，然后試著將它們改編成戲歌。學(xué)生可以在課堂上演唱改編的戲歌，傾聽同伴的評價(jià)。他們也可以將作品發(fā)布在微信群中，同伴用留言的方式評價(jià)。由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)各不相同，所以教師可以設(shè)計(jì)難度不同的創(chuàng)編活動，供他們自由選擇。此外還可以給他們搭建線上線下多元交流的平臺，增添互動渠道，這樣也能激發(fā)他們的參與興趣。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識到小學(xué)生一般都比較活潑好動，對于交流活動充滿興趣，對于抽象的知識理解能力不強(qiáng)。若能基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)各種不同類型的互動活動，搭建教師和學(xué)生之間的紐帶，則能起到激趣的效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，引發(fā)他們的情感共鳴。