楊春艷

（隴南市武都區(qū)濱江學校 甘肅 隴南 746000）

引言

英語與其他科目知識不同，英語其實就是語言教學，而學習英語知識的目的就是應用英語進行交流。小學英語教學與初中英語教學差不多，基本上都是講解英語科目的基礎知識，前者重視的是單詞與發(fā)音是否標準，而后者則重視詞匯的完善與語句的形成。所以，初中英語可以說成是小學英語知識的衍生，需要以小學英語知識為基礎開展深入發(fā)展。但是，當下時期的初中英語教學成果是不盡人意的，教學方法枯燥、乏味，而且把閱讀教學與寫作教學二者劃分成兩個板塊，導致學生越來越偏向閱讀方面，大部分學生的閱讀成績非常優(yōu)秀，但是寫作能力卻是非常低的。在社會的迅速發(fā)展下，我國現(xiàn)階段的英語教學越來越注重培養(yǎng)綜合型人才，所以，初中英語教師在講解知識時應當持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學手段，同時將閱讀與寫作教學進行一體化教學，盡最大的努力應用讀寫一體化教學方法。與此同時，教師還需要重視觀察學生的讀寫興趣，根據(jù)他們的興趣愛好開展讀寫一體化教學，為提高英語教學質量做好鋪墊。

1.讀寫一體教學模式在初中英語教學中的概念

讀寫一體化教學簡單來講就是將閱讀與寫作二者有效融合，利用讀寫訓練完成以讀促寫、以寫促讀的作用。教師在講解閱讀知識的時候采用讀寫一體教學方法，其實就是在閱讀教學的根本上將課文中的語法、句式進行拆分，完善與豐富知識結構。

讀寫一體是以往的語言教學模式之一，閱讀與寫作之間的關系，總的來講，閱讀是寫作的根本，學生只有注重閱讀、仔細閱讀，才可以在閱讀過程中掌握到知識，形成良好的語感，積累更多的語言素材，審美與思考能力也會越來越強，為今后的寫作打下堅實基礎。如果學生經(jīng)過課堂學習只能讀出來但是不會寫，那么就會使學生的內(nèi)心中不斷形成惰性，影響自身的思考，對語用能力的提升具有很大的影響[1]。因此，在英語課堂上，教師應當將閱讀與寫作教學一體化，使學生在閱讀過程中掌握更多知識，理解其中的語法規(guī)則，增強分析與思考本領。然后教師再讓學生利用寫作描述出自己的想法，提高語言吸收與輸出能力，增進語言應用距離，這樣能夠使學生感受到閱讀的主要精髓，提高對所學知識的應用能力，為他們今后的學習起到促進作用。

2.讀寫一體教學模式在初中英語教學中的意義

在當下時期的初中英語課堂上，遭受到應試教育的熏陶，有一些教師依舊將詞匯積累、句型分析、語法知識等等當成重點教學內(nèi)容，希望可以應用各種知識組合方法讓學生理解英語知識，掌握閱讀方法，但是在此環(huán)節(jié)中，教師卻沒有調動出學生的學習熱情與培養(yǎng)他們的語感。所以，導致部分學生只能在其中掌握語法、詞匯知識等等，但是卻沒有在大腦中形成“用”、“說”英語的意識，在寫作教學中，他們也很難熟練的應用英語語言去寫作、輸出，口語表達能力一直都難以上升。在此種狀況下，教師只有將讀寫結合有效結合，在課堂上進行讀寫一體教學，才能夠真正解決這種問題，使學生在掌握英語知識過程中，同時理解了寫作方法，不斷增強英語輸出本領。

2.1 具有增強學生學習效率的意義

初中英語教師在課堂講解知識過程中應用讀寫一體化教學手段，能夠有效提高初中生的學習效率。教師在組織學生閱讀以前，可以提前設計一些準備活動，還可以在閱讀中為學生設計一些思考活動，當閱讀完以后在組織一些總結活動；而教師在組織學生進行寫作的時候，會提前讓學生做準備活動，即準備一些草紙并列出提綱，如重要的短語或者句子等等。教師應用此種教學方法可以調動出學生的學習熱情，從而積極、主動的參與到學習中，真正提高初中英語教學效率[2]。

2.2 具有打好寫作基礎的意義

在英語課堂上，簡單來講，英語閱讀是一個吸收知識的環(huán)節(jié)，而寫作是將學生吸收的知識輸出的環(huán)節(jié)。閱讀就是讓學生在其中不斷吸收與學習知識，寫作是讓學生將已經(jīng)吸收的知識進行靈活應用。學生只有多閱讀，提高自身的閱讀量，那么他們才能夠積累到有用的寫作素材，在今后的寫作中可以有內(nèi)容可寫，降低出現(xiàn)不知道寫什么的情況。這種英語教學形式，既可以提高初中生的閱讀質量，還可以增強他們的寫作能力，對提高教學效率具有推進作用。

2.3 具有促進學生理解閱讀材料的意義

初中英語教師在講解知識時應用讀寫一體化的方法，能夠使學生掌握閱讀資源中的寫作手法，并在寫作中做到靈活應用；寫作能夠使學生對閱讀資源獲得更深入的掌握與理解。經(jīng)過應用此種教學方法，不僅僅可以增強初中生的閱讀能力，積累更多的知識，還可以間接增強他們的寫作本領，使學生將所掌握的英語知識有地方可用，從而對閱讀資源獲得更深入的掌握。

3.讀寫一體教學模式在初中英語教學中的現(xiàn)狀

經(jīng)過仔細調查初中英語教學現(xiàn)狀我們可以從中發(fā)現(xiàn)，有一些教師只重視英語閱讀教學，而寫作教學就是單獨的在某節(jié)課或者幾節(jié)課開展集中培養(yǎng)。這樣就會使閱讀教學與寫作教學二者逐漸分離。對初中英語教學來講，閱讀與寫作是相互促進與發(fā)展的重要關系，但是有部分教師并沒有注意到這一點。長時間開展閱讀一體化教學，這樣就會導致初中生對英語科目喪失學習積極性，再加上應試教育的熏陶，整個課堂都是以教師為中心進行的，學生在其中的主體地位沒有呈現(xiàn)出來，英語技能也無法發(fā)揮出來[3]。除此以外，還有部分教師由于寫作占據(jù)的分數(shù)比較低，在講解知識中沒有忽略了寫作教學，通常都是抽出幾節(jié)課的時間進行單獨訓練，導致寫作教學系統(tǒng)化不足。這種情況就會導致讀寫一體教學發(fā)展的不盡人意，更加難以提高課堂教學質量。為了有效改善此種現(xiàn)狀，教師就需要高度注重此問題，不斷落實讀寫一體化教學，提高閱讀與寫作教學中的關聯(lián)，從而提高初中生學習質量。

4.讀寫一體教學模式在初中英語教學中的應用策略

4.1 經(jīng)過大量閱讀，幫助學生積累更多的寫作素材

對英語寫作教學來講，幫助學生積累寫作素材是極為主要的一件事。大部分學生在寫作環(huán)節(jié)都認為沒有內(nèi)容可寫，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要就是因為學生自身沒有積累寫作素材，顯而易見，素材積累的量通?？梢杂绊懙阶魑馁|量。學生經(jīng)過長時間的大量閱讀，可以掌握更多表達方式，并將這些內(nèi)容記錄下來，在寫作中就可以將這些素材滲透到其中。比如，初中英語教師在講解完Unit 2《Is this your pencil？》這一課程知識以后，就可以為他們布置一些相似的文章讓學生去閱讀。并讓他們在閱讀環(huán)節(jié)記錄一些自己比較喜歡的句子或者陌生的單詞，在下節(jié)英語課上，教師就可以邀請同學到講臺上分享自己記錄的內(nèi)容，并說出為什么喜歡這些句子的原因。經(jīng)過此種教學形式，教師不僅僅幫助學生積累了寫作素材，經(jīng)過大量閱讀還掌握了更多的表達方法，對提高課堂教學質量具有一定的推進作用。

4.2 閱讀后引導學生進行仿寫

要想讓學生寫出優(yōu)秀的作文，只依靠學生記憶好詞好句是遠遠不夠的，而是帶領學生去模仿一些優(yōu)秀作文的組織結構。作文的組織結構是統(tǒng)領全篇的主要根本，只有作文的組織結構得體，那么讀者在閱讀過程中才可以明白作者想要表達出來的想法與觀念。所以，教師需要向學生推進一些優(yōu)秀文章，并讓他們在課下時間進行閱讀。同時還要引導學生在閱讀過程中掌握文章結構，而且還可以使用一樣的結構寫出相似文章。比如，教師在為學生設計星期六、星期日的作業(yè)內(nèi)容時，就可以安排仿寫任務，教師首先需要在微課上發(fā)布幾篇優(yōu)秀文章，但是教師在選文章的時候，需要注意文章的結構應當是大同小異的。然后再讓學生去挑選其中的一篇開展仿寫，220 詞左右就可以。在次日上課以前，教師需要為學生提供10 分鐘的交流時間，讓他們在其中探討與分享自己都應用了哪些詞語進行仿寫的，文章結構是什么樣子的，在此環(huán)節(jié)中學生還可以更改自己的不足。學生之間評選出幾篇仿寫最好的，最后由教師組織學生共同在班級進行評選，評選出最好的一篇文章，教師給予鼓勵與表揚。經(jīng)過仿寫活動與學生之間的交流，既可以提高學生的分析能力，又可以在某種程度上增強他們的寫作質量。

4.3 利用評價反饋增強學生讀寫綜合能力

評價反饋對增強學生的讀寫能力具有極為主要的作用。經(jīng)過評價、反饋活動，能夠使學生意識到自己在分析文章時存在哪些問題，或者在模仿寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪些問題?，F(xiàn)在大部分英語課堂都配備了多媒體，這對評價與反饋活動的實施提供了一些便利。教師可以應用多媒體為學生播放他們其中一篇仿寫文章，然后組織學生一起評價與反饋，經(jīng)過這種方法起到警示班級學生的作用[4]。比如，初中英語教師在講解完Unit 12 《My favorite subject is science.》這一課程以后，就可以讓學生憑借自己對此篇文章的結構理解開展仿寫。教師需要在課堂上為學生提供20 分鐘時間，時間到了以后，教師隨機點三名同學的寫作，把他們的作文使用多媒體播放出來，教師可以先從整體結構開展點評，與學生一起思考這幾篇文章的結構與原文是否相似。最后在對其中的語法結構、用詞與句式結構等等開展深入分析，并給這幾篇文章打分。經(jīng)過此種教學形式能夠使學生掌握自己的不足，并知道如何改正，從而真正提高初中生的閱讀與寫作能力。

4.4 重視提高初中生的閱讀能力

初中英語教師在講解知識過程中，要想發(fā)揮出讀寫一體化教學的作用，教師就需要增強學生的閱讀能力。學生經(jīng)過高效閱讀，可以不斷增強自身的理解能力，同時提高篩選信息的本領。學生只有提高閱讀理解能力，在今后的寫作中就會迅速梳理清楚寫作思路，更高的去寫作[5]。這樣的教學形式既可以提高初中生的閱讀能力，還可以提高他們的寫作水平。比如，教師在講解Unit 9《Do you want to go to a movie？》這一課程時，就可以引導學生對教材內(nèi)容進行閱讀篩選，篩選出自己認為非常有用的信息，并使用自己的表達形式將課文內(nèi)容描述出來。經(jīng)過教師長時間的引導，可以不斷增強學生信息篩選能力，使學生在閱讀過程中迅速尋找到重要信息與知識點，及時梳理清楚課文思路，增強他們的閱讀質量。與此同時，教師還應當讓學生對課文內(nèi)容進行講解，這樣能夠不斷提高學生口語表達能力與知識應用能力，為初中生今后的學習打下堅實基礎。

4.5 經(jīng)過小組合作學習促進讀寫一體化教學

在英語教學課堂上，教師為了讓讀寫一體化教學更加高質量的進行，就可以將學生劃分成幾個小組，采用小組合作學習的手段進行課堂教學。教師將讀寫一體化與小組合作有效結合，使學生在其中可以相互溝通、互動、幫助，一起完成教師布置的閱讀與寫作活動。這樣的教學形式可以使教師有效激發(fā)出學生對英語知識的學習熱情，從而讓他們在閱讀與寫作學習質量獲得保證，將讀寫結合教學目標真正實現(xiàn)。比如，教師在講解Unit 3《What were you doing when the UFO arrived？》這一課程的時候，就可以將班級學生劃分成幾個學習小組，讓他們以小組為單位，對課文內(nèi)容進行深入分析。還可以組織學生以“UFO”為話題開展寫作創(chuàng)作。以小組為單位開展的閱讀教學，可以使學生在其中相互學習、相互探究，在此環(huán)節(jié)中學生的思路就會不斷獲得拓展。與此同時，學生在寫作與閱讀環(huán)節(jié)接觸到的問題可以經(jīng)過小組成員一起分析獲得有效解決。教師還可以引導學生以閱讀內(nèi)容為中心開展寫作練習，這樣不僅僅可以提高初中英語教學質量，還可以不斷增強他們的英語閱讀能力與寫作質量，從而創(chuàng)建出高質量英語課堂。

4.6 增強閱讀訓練情境，將語言輸入教學工作做好

讀與寫是學習英語知識的主要基礎，更是英語語言教學的“輸入端”，為小學生創(chuàng)造出良好的閱讀訓練環(huán)境，可以使學生在其中積累更多的寫作素材、詞匯、短語等等，同時掌握句子的使用方法，這對培養(yǎng)學生的寫作能力極為主要。比如，教師在講解Unit9《I like music that I can dance too.》這一課程時，我們可以發(fā)現(xiàn)定語從句是本節(jié)課的教學重難點知識，而且定語從句是寫作中會應用到的一部分語法知識。在讀寫一體化教學理念下，教師在傳授本節(jié)課的重點知識時，就需要創(chuàng)設出恰當?shù)拈喿x訓練情境，如，讓學生經(jīng)過肢體動作表演出自己喜歡的電影、歌詞或者書籍等等，并讓他們應用本節(jié)課所學習的定語從句進行表達。這樣既可以激發(fā)出學生的學習興趣，還可以幫助他們掌握教材中的重點知識。

4.7 提高寫作訓練，引導學生語言正確輸出

英語寫作對大部分初中生來講都是一個學習難題，而要想解決此問題，就需要提高學生的寫作練習量，而且學生經(jīng)過大量的寫作訓練還可以掌握其中的重點語法知識，對其中的知識掌握的更加牢固，以此來不斷增強他們的邏輯思維能力。在寫作訓練過程中，教師需要以教材內(nèi)容為中心開展內(nèi)容設計，以學生的日常生活、了解的題材內(nèi)容開始著手寫作訓練。比如，教師在講解Unit 8《I ‘d like some noodles.》這一課程知識時，就可以引導學生將自己所喜歡吃的事物及喜歡吃的原因寫下來，學生對自己喜歡的食物一定會有許多想表達的，因此這對激發(fā)學生的學習欲望可以起到很好的推進作用，經(jīng)過不斷思考表達能力與邏輯思維能力都會提高。除此以外，教師在“I think dumplings are delicious.”談論節(jié)日主題課堂上，就可以組織學生以“節(jié)日文化”“節(jié)日背景”“節(jié)日風俗習慣”等等角度開展寫作訓練，可以是初中生對節(jié)日過后的感悟、有趣的、難忘的節(jié)日等等角度去寫作訓練，這種寫作訓練能夠提高學生對生活中的感悟與積累生活經(jīng)驗，同時增強相關語言知識的英語能力，更加可以提高初中英語閱讀教學質量。

結語

綜上所述，對初中時期的英語教學來講，“讀”與“寫”是極為主要的兩點內(nèi)容。簡單來講就是說，只要想學習英語知識，那么就需要掌握這兩方面知識。初中英語讀寫一體化教學是構建高效課堂的主要方法。所以，教師在講解教材中的知識時，需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學手段，這樣在培養(yǎng)學生英語綜合能力的同時，還可以提高學生的英語考試成績。讀寫結合一體化教學應用在初中英語課堂上，既可以讓學生真正掌握與理解教材中的知識點，還可以增強他們的英語閱讀能力與寫作質量。