◇雷秀琴（甘肅:民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

任何語言的學(xué)習(xí)和掌握都離不開閱讀和寫作，讀和寫是相輔相成的存在，而讀寫結(jié)合是語文教學(xué)領(lǐng)域所提倡的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。隨著讀寫結(jié)合越來越受到學(xué)界和教育界的重視，如何更好地做到讀寫結(jié)合已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)研究重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，在推動(dòng)讀寫結(jié)合的過程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，為語文課堂提供了更多的活力，能夠提升閱讀、寫作質(zhì)量，促使學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程得以順利推進(jìn)。因此，小學(xué)語文教師要致力于探究信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合的作用和方法，全面提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的作用

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

在新課程改革的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要探索新教法，嘗試新的教學(xué)手段，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)利用適宜的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，當(dāng)前教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)教學(xué)資源，以此充實(shí)課堂教學(xué)中所需要的閱讀材料和作文素材，在課堂上，根據(jù)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源和有價(jià)值的寫作素材。

（二）培養(yǎng)思維能力

一篇優(yōu)秀的文章需建立在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和長期的閱讀積累上。因此，就這個(gè)方面來講，教師不應(yīng)只是為學(xué)生呈現(xiàn)簡單的模板，而應(yīng)當(dāng)在教授寫作方法與技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活與積累進(jìn)行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維能力，唯有如此才能在寫作中具備真情實(shí)感。因此，采用讀寫結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生將閱讀到的素材運(yùn)用于寫作中，將閱讀中積累的寫作方法遷移到寫作上。此外，學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)也是一個(gè)鍛煉自身思維能力和語言組織能力的機(jī)會(huì)，能夠有效幫助學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

（三）實(shí)現(xiàn)高效閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的閱讀感受空間。在語文課堂上，教師借助多媒體可以快速地為學(xué)生展示豐富多彩的圖片、視頻等，豐富學(xué)生的感官刺激。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師也可以充分利用二維碼的形式，讓學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行即時(shí)閱讀。通過這一方式，能夠有效地減少學(xué)生搜集資料的時(shí)間，推進(jìn)閱讀的高效化和高質(zhì)量化。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題

（一）學(xué)生閱讀與寫作興趣不夠

學(xué)生閱讀和寫作動(dòng)機(jī)弱是當(dāng)下語文教學(xué)中很常見的問題。由于閱讀往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間，寫作往往需要豐富的語文積累且需極富語文素養(yǎng)，因此閱讀和寫作對(duì)學(xué)生而言，往往是一項(xiàng)十分困難的活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到限制。但作文和閱讀在小學(xué)語文考試中占據(jù)的比重較大，因此需引起教師和學(xué)生的重視。而當(dāng)下，由于學(xué)生對(duì)閱讀和寫作往往提不起興趣，因此也導(dǎo)致教師開展此類教學(xué)活動(dòng)較為困難。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較為快速的當(dāng)下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的興趣。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用缺少趣味性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下很多小學(xué)語文課堂已經(jīng)不斷融入了信息技術(shù)手段，但部分教師在教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合方面的方法還不夠靈活，缺少趣味性和創(chuàng)新性。例如，很多小學(xué)語文教師在剛開始運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)主動(dòng)探索運(yùn)用信息技術(shù)的方法，但隨著教學(xué)時(shí)間的不斷推移，很多教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力，也缺乏進(jìn)一步拓展信息技術(shù)運(yùn)用的能力，長此以往，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性。此外，很多教師雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，但只是運(yùn)用多媒體來代替原本黑板板書的內(nèi)容，沒有真正運(yùn)用好信息技術(shù)并發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)語言表達(dá)、信息展示和交互操作等方面都無法實(shí)現(xiàn)所需效果，由此導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏閱讀和寫作興趣。

（三）指導(dǎo)與反饋評(píng)價(jià)不到位

教師的指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)和不到位也是當(dāng)下小學(xué)語文讀寫深度難以提升的原因之一。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)往往只是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文中的寫作手法，讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)秀例句進(jìn)行仿寫。因此，在很多學(xué)生仿寫后，教師只是簡單地給予表揚(yáng)，并沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)。此外，由于寫作集中體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作中的手法、寫作內(nèi)容和寫作情感等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但是，當(dāng)下很多教師的評(píng)價(jià)只是局限于寫作語言是否到位，因此也就無法真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)小學(xué)生在語文閱讀和寫作方面動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，小學(xué)語文教師可以通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的寫作與閱讀興趣。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》為例，這篇課文以事情發(fā)展過程為行文順序，描寫了爬山前、爬山時(shí)和爬山后作者的心理狀態(tài)和看到的景色，集中表現(xiàn)了面對(duì)困難永不放棄的精神。這篇文章的深度閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來寫作上的啟示，引導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用事情發(fā)展順序的寫作技巧和基本結(jié)構(gòu)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，教師首先可通過一體機(jī)為學(xué)生快捷播放有關(guān)天都峰的視頻和圖片，讓學(xué)生提前感知天都峰的外在形態(tài)，從而有助于文章閱讀的順利進(jìn)行。其次，教師在讓學(xué)生感受影像資料中天都峰的壯美后，可以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己爬過的山、山上的景色、爬山的感受等等，從而為閱讀奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)其開展深入閱讀的興趣。在開展閱讀課程的始終，教師都要把握基本的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后自主總結(jié)文章的寫作順序、人物的描寫方法等等，為接下來的寫作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在寫作練習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶《爬天都峰》的寫作技巧，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在開展寫作課程前，教師首先要讓學(xué)生有寫作的欲望，因此可通過多媒體呈現(xiàn)各種有趣的、與寫作主題相關(guān)的事件，從而給學(xué)生寫作上的啟發(fā)。此外，教師還需創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在寬松的心理氛圍下討論自己經(jīng)歷或看到過的有意思的事件，以此使學(xué)生在與同學(xué)交流分享的過程中調(diào)動(dòng)其寫作熱情，致力于讓每位學(xué)生都有表達(dá)欲和寫作欲。此后，就需對(duì)學(xué)生的寫作方法、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何有順序地表達(dá)一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在這一過程中，教師需聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活場(chǎng)景，從真實(shí)情境出發(fā)學(xué)習(xí)書面用語的使用技巧和方法。除以上方法外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解學(xué)生的興趣和需求。例如通過微信等社交平臺(tái)與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家中的趣事，以此啟發(fā)學(xué)生將其寫入作文中。

（二）促進(jìn)讀寫結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的讀寫結(jié)合方式較為單一、課堂教學(xué)時(shí)間有限等問題，語文教師也可以利用信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，即重新規(guī)劃課外時(shí)間和課內(nèi)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過線上的方式學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，并完成自主預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在線下課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容拓展和合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。在讀寫課程開始之前，教師可以將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間在家長的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀方法和閱讀技巧。教師還可以拍攝微視頻，將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課上時(shí)間，教師可將更多的時(shí)間花在討論上，讓學(xué)生從閱讀出發(fā)，在閱讀的文本中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，并讓學(xué)生開展寫作實(shí)踐。以部編版五年級(jí)上冊(cè)的《黃果樹瀑布》這篇課文為例，該課文主要是以地點(diǎn)為寫作順序，隨著地點(diǎn)場(chǎng)景的變化描寫了黃果樹風(fēng)景區(qū)的優(yōu)美景色。而且這篇文章中運(yùn)用了大量的比喻等修辭手法，生動(dòng)地為讀者呈現(xiàn)了壯觀的瀑布景象。因此，這篇文章能夠?yàn)閷W(xué)生寫景提供方法上的借鑒。針對(duì)該文章的閱讀，教師可以先錄制這篇文章中寫作手法的講解視頻，讓學(xué)生在課下觀看；再在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將教師講解視頻中提到的“移步換景”等寫作手法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，讓學(xué)生在寫作中鞏固寫作手法，并提升語言運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)是教育改革的重點(diǎn)，需將其運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓信息技術(shù)的使用貫穿于小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合的始終。信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠提高教師評(píng)價(jià)的速度，也能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更具全面性。首先，教師可以利用社交App在課后及時(shí)與家長溝通，將學(xué)生在讀寫課堂上的表現(xiàn)告知家長，并爭取家長的配合，以此了解學(xué)生的日常生活，并引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事例運(yùn)用到寫作上。其次，教師還可以將學(xué)生的閱讀記錄和寫作內(nèi)容掃描成電子版，以便檢查和評(píng)價(jià)，且由于電子版文件相較于紙質(zhì)文件保存時(shí)間更長，因此教師可以將寫作內(nèi)容保存在學(xué)生的成長檔案中。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)布在校園公眾號(hào)等平臺(tái)上展示，以此發(fā)揮榜樣示范作用，引起全校學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的關(guān)注，與此同時(shí)也可以激勵(lì)學(xué)生投入更多精力于閱讀和寫作領(lǐng)域。通過以上途徑，教師的評(píng)價(jià)會(huì)朝著多樣化的方向發(fā)展，不再局限于課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)，而能夠在信息技術(shù)的支持下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并激發(fā)家長的評(píng)價(jià)意識(shí)，從而更有利于小學(xué)語文讀寫課程的改進(jìn)和學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

綜上所述，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用也是基礎(chǔ)教育改革的潮流和方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的價(jià)值，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用。以當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題為著力點(diǎn)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的讀寫情境，探索和拓展基于讀寫教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，將信息技術(shù)運(yùn)用于讀寫教學(xué)全過程，積極運(yùn)用信息技術(shù)，助力小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的深入發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀和寫作能力的進(jìn)步。