陸 莎

近日，安徽亳州京師翰林實(shí)驗(yàn)小學(xué)升旗儀式上上演了特別的一幕，引來(lái)很多網(wǎng)友的點(diǎn)贊。學(xué)校讓一名下肢癱瘓的學(xué)生作為護(hù)旗手騎著扭扭車與另外3 名小護(hù)旗手高舉國(guó)旗走向升旗臺(tái)。結(jié)束后，同學(xué)輕輕將手搭在他肩上離開(kāi)?！芭づぼ嚹泻?dān)任護(hù)旗手”一時(shí)間引起了廣泛關(guān)注。

“扭扭車男孩”火爆全網(wǎng)的原因是過(guò)去殘疾兒童很少出現(xiàn)在聚光燈下，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)殘疾人群體的相對(duì)陌生和忽視。但是實(shí)際上，殘疾兒童的體量是很大的。根據(jù)2022 年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)特殊教育在校生91.85 萬(wàn)人，其中，在特殊教育學(xué)校就讀在校生33.57 萬(wàn)人。如此規(guī)模的殘疾學(xué)生群體并沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，在學(xué)校的主流場(chǎng)景中存在感很低。

辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，一個(gè)也不能少。融合教育，即讓大多數(shù)殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育的重要方式，是扎實(shí)推動(dòng)共同富裕的重要著力點(diǎn)，也是衡量一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)尺。在我國(guó)，自古就有“尊老、慈幼、扶弱、助殘”的文化傳統(tǒng)。孔子提出的“仁者愛(ài)人”，墨子提出的“兼相愛(ài)”等博愛(ài)思想，均體現(xiàn)了因材施教的教育思想。近年來(lái)，我國(guó)各地區(qū)大力實(shí)施融合教育，推進(jìn)隨班就讀工作，特教質(zhì)量穩(wěn)步提升?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》將“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”單列一部分，充分凸顯了國(guó)家推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的決心和魄力。推進(jìn)融合教育，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，才能讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

讓每一名殘疾兒童像普通兒童一樣都有人生出彩機(jī)會(huì)，需要學(xué)校、社會(huì)的共同努力。我們的學(xué)校要有尊重生命、包容接納、平等、互幫互助的融合教育理念。正如亳州京師翰林實(shí)驗(yàn)小學(xué)一樣，不因肢體殘疾而將學(xué)生排除在護(hù)旗手之外，平等地對(duì)待每一名學(xué)生。應(yīng)尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教?！芭づぼ嚒钡氖褂皿w現(xiàn)了這所學(xué)校對(duì)待殘疾學(xué)生的“溫柔相待”，更體現(xiàn)了個(gè)性化的教育策略。應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)心關(guān)愛(ài)特殊兒童，尊重關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，通過(guò)選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、舉辦殘疾學(xué)生教育工作坊等方式提升教師融合教育教學(xué)水平。還應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)心關(guān)愛(ài)的融合教育氛圍，“同學(xué)輕輕將手搭在他肩上離開(kāi)”使得殘疾兒童較易融入學(xué)校，成為集體中的一分子，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生融合發(fā)展。

我們的社會(huì)也應(yīng)該給殘疾兒童更多參與、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們成就屬于自己的精彩人生。