王 琛

（安徽省淮南市謝家集區(qū)第一小學(xué)）

學(xué)生作文，取材是難點(diǎn)。作文課上，教師常見(jiàn)不少學(xué)生呆坐良久，不知從何下筆的畫面。在教師“快寫，一會(huì)兒還要交”的催促聲中，他們匆匆忙忙，胡拼亂湊一通，完成任務(wù)了事。在作文指導(dǎo)課上，教師也是用盡全身解數(shù)，可學(xué)生就是啟而不發(fā)，一切照舊。盡管學(xué)生在教師的指導(dǎo)下費(fèi)力費(fèi)時(shí)地去琢磨“寫作技巧”，但似乎無(wú)濟(jì)于事。

取材是寫好作文的關(guān)鍵，教師指導(dǎo)作文要重視指導(dǎo)學(xué)生取材。怎樣使學(xué)生有材料可寫呢？我的腦海里出現(xiàn)了這么一個(gè)詞：侃。說(shuō)白了，就是聊天。茶余飯后，不少成年人會(huì)在一起聊天。盡管身份地位不同，年齡大小各異，可大家竟也能興致勃勃地在一起談天論地。再看看我身邊的小學(xué)生，他們也加入了這一行列：在校時(shí)，教學(xué)樓的欄桿旁；放學(xué)時(shí)，大街小巷的人行道上；小區(qū)里，大樹(shù)下，花草旁，都可見(jiàn)到學(xué)生三個(gè)一群，五個(gè)一伙兒，天南海北，興趣盎然地聊天。這使我受到了啟發(fā)：將聊天移到課堂上，移到指導(dǎo)學(xué)生作文取材上。

用“聊天法”指導(dǎo)學(xué)生取材，真正做起來(lái)并不難，只是需要教師與一大群幾歲、十幾歲的學(xué)生一起，就一個(gè)共同的話題高談闊論。當(dāng)作文題目涉及的取材面較寬時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，教師可暫時(shí)“退居二線”，傾聽(tīng)學(xué)生講他們自己的或他們身邊發(fā)生的故事；如果作文題目涉及面較窄，學(xué)生發(fā)言卡了殼，教師就需要到“第一線”，像一個(gè)準(zhǔn)備寫作文的小學(xué)生似的，講講自己小時(shí)候或現(xiàn)在的故事。學(xué)生會(huì)興趣盎然地聽(tīng)教師的故事，受到啟發(fā)者，會(huì)立刻高舉小手，要求講他自己的故事。這樣，不留一點(diǎn)兒冷場(chǎng)的痕跡，大家會(huì)熱熱鬧鬧地聊下去。有時(shí)，教師也可根據(jù)自己平時(shí)掌握的情況，或單獨(dú)，或與學(xué)生共同將班上某同學(xué)的故事講出來(lái)。有時(shí)，一個(gè)故事竟由四五個(gè)人來(lái)完成。大家的熱心參與，使得指導(dǎo)作文取材的過(guò)程在一種和諧的氣氛中進(jìn)行。因此，當(dāng)“現(xiàn)在開(kāi)始寫作文”的要求一發(fā)出，課堂上就很少見(jiàn)到呆呆久坐的學(xué)生了。數(shù)十年的嘗試，我發(fā)覺(jué)學(xué)生取材面拓寬了，文章也能寫得具體、生動(dòng)了，連不愛(ài)寫作文的學(xué)生也有內(nèi)容可寫了。我們班上有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最差的就是作文。四年級(jí)我剛接班時(shí)，他的作文中很少有能讓人看得懂的語(yǔ)言。后來(lái)經(jīng)過(guò)明察暗訪，我發(fā)現(xiàn)他非常不愛(ài)說(shuō)話。別說(shuō)在課堂上，他整年整月一言不發(fā)，就是平時(shí)與同學(xué)相處，一天不講一句話也是常事。自從我運(yùn)用“聊天法”指導(dǎo)取材以來(lái)，他漸漸地變化了，上課、下課總能說(shuō)些話，慢慢地，一個(gè)作文題目布置下來(lái)，不要多久他就能想起該寫些什么。盡管他的作文中仍有病句，但已經(jīng)能讓人讀懂他的意思了。《我的樂(lè)園》這篇作文，他前前后后竟寫了三張格子紙呢！看來(lái)，在作文教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)話教學(xué)活動(dòng)，并使它在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，的確有很多好處。歸納一下，這種“聊天法”對(duì)學(xué)生有以下幾點(diǎn)益處：

一、縮小師生距離，啟發(fā)學(xué)生取材，提高寫作興趣

通常在作文課上，教師下達(dá)作文的要求，使學(xué)生有一種師命難違的壓抑感。而用“聊天法”取材，大家在一起談天說(shuō)地，使師生間的距離驟然縮短，師生似乎成了朋友，關(guān)系融洽、親密。我已是 50 多歲的人了，可每次用“聊天法”指導(dǎo)學(xué)生取材時(shí)，自己仿佛回到了童年、青少年時(shí)代。有一次，在指導(dǎo)學(xué)生寫《一件難忘的事》這篇文章時(shí)，我講了自己小時(shí)候由于逞能從兩三米的高臺(tái)上摔下來(lái)的事。我這樣開(kāi)了個(gè)頭：“同學(xué)們，你們看看老師額頭的這道疤，能不能猜一猜它是怎么來(lái)的？”出乎意料的，學(xué)生異口同聲地回答：“肯定是因?yàn)檎{(diào)皮！”頓時(shí)，從一張張笑瞇瞇的小臉上，我看到了開(kāi)場(chǎng)白的魅力。此刻，不用組織課堂紀(jì)律，班上不會(huì)有一個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講的。于是，我便繪聲繪色地談了自己的“歷險(xiǎn)記”。立刻，這在學(xué)生中引起了共鳴，好幾個(gè)學(xué)生也談了自己如何逞能，從而留下了永久記憶的事：有的講游泳去深水區(qū)，險(xiǎn)些被淹死；有的說(shuō)爬墻頭摔下來(lái)；還有的談冒充行家做實(shí)驗(yàn)，出事故的……話匣子就這么容易地打開(kāi)了，不能說(shuō)這不是聊天的功勞。有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但受到聊天的感染，也能站起來(lái)講自己的故事。講著講著，個(gè)別地方卡殼了，此時(shí)教師可立刻插話幫一幫，或幫助給個(gè)詞，或幫助順一下句子，或提示一下可能展開(kāi)的情節(jié)……這樣，表達(dá)能力較差的學(xué)生在十分和諧的氣氛中鍛煉了勇氣，也能主動(dòng)、踴躍地加入聊天大軍，從而培養(yǎng)了寫作興趣。

二、以中心指導(dǎo)取材，借聊天拓寬視野

通常進(jìn)行作文指導(dǎo)，教師都要先指導(dǎo)學(xué)生審題，然后教學(xué)生確立此文的中心，接著便是圍繞中心取材。例如寫《一件難忘的事》，這件事“使我受到深刻教育”“使我特別快樂(lè)（難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧……）”“歌頌了某種精神”“批評(píng)了某種壞思想、壞行為”……這個(gè)作文題目取材面非常寬，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不可能將此文中心思想的方方面面一下子全找出來(lái)。那就不妨先找出大家都感興趣的方面，大家可依據(jù)這些中心去取材。有時(shí)聊著聊著，學(xué)生聊到一個(gè)新的主題，這樣對(duì)其他人又是一個(gè)不小的啟發(fā)，立刻會(huì)有一群學(xué)生又循著這個(gè)新的思路聊下去。還有些時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的取材過(guò)于集中于某個(gè)主題，而另一主題也許在學(xué)生手中會(huì)有不少材料，但如果生硬地將中心提出，便有潑冷水之嫌，如果仍用教師本人參加聊天的方法，以實(shí)例將另一個(gè)主題提出，學(xué)生便會(huì)興趣盎然地隨著聊下去。例如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《一件難忘的事》中取“得到教訓(xùn)、受到教育”的材料多，而“使我感到特別高興”這個(gè)主題也是很容易取材的，于是便興致勃勃地給學(xué)生講了自己小時(shí)候參與收花生的事。我剛講完，立刻就有學(xué)生循著這個(gè)思路談了下去。“聊天法”不拘泥于傳統(tǒng)古板的教學(xué)條理，在教學(xué)中可運(yùn)用自如。學(xué)生會(huì)因自己的新發(fā)現(xiàn)得到鼓舞，教師的導(dǎo)向自然、輕松、自如，從而使聊天取材由一個(gè)高潮推向另一個(gè)高潮。

三、聊出了文章的素材、條理，聊出了寫作技巧

每次作文指導(dǎo)課上的聊天就好像是一個(gè)故事會(huì)，它吸引著學(xué)生將自己的、別人的故事一個(gè)一個(gè)地講下去。這雖為作文取材拓寬了道路，但有時(shí)學(xué)生們滔滔不絕地聊天會(huì)占用大量作文課的時(shí)間，畢竟一節(jié)課只有四十分鐘。除了取材外，還有安排條理、各類寫作技巧的指導(dǎo)等，都是作文指導(dǎo)課上要完成的任務(wù)。我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生聊天得到的材料的精華，教師盡可以拿來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒆魑膶懮鷦?dòng)、具體。如有的同學(xué)在聊天的過(guò)程中采用按事情發(fā)展的順序，有的則采用倒敘、插敘，教師可以當(dāng)場(chǎng)給予肯定與表?yè)P(yáng)，在潛移默化之中使學(xué)生把握好文章的條理。寫具體，歷來(lái)是作文中的難點(diǎn)。一個(gè)班中，總有幾個(gè)思路敏捷、口齒伶俐的孩子，教師可以在學(xué)生全部講完或某個(gè)學(xué)生剛剛講完以后，以評(píng)論家的身份出現(xiàn)，評(píng)論某人講得好、為什么好，也可讓學(xué)生評(píng)。這樣的評(píng)論就是以現(xiàn)有的實(shí)際例子去進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)，比脫離學(xué)生實(shí)際的干巴巴的指導(dǎo)要強(qiáng)上百倍。因?yàn)樗且詫W(xué)生教學(xué)生，能更加直觀、實(shí)際，更能令學(xué)生接受。它比以前學(xué)過(guò)的課文的事例新鮮、親切，使學(xué)生感到它近在眼前，而不是遠(yuǎn)在天邊。

四、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的思想、語(yǔ)言素質(zhì)

聊天取材把嚴(yán)肅的課堂教學(xué)變成輕松的攀談。你說(shuō)，我講，他談，使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練大大加強(qiáng)?！傲奶旆ā笔箤W(xué)生能講一大段話，這樣，能力強(qiáng)些的學(xué)生，把從課本上學(xué)來(lái)的、課外書中看到的優(yōu)美詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于聊天之中，對(duì)本人是大范圍的造句練習(xí)，對(duì)其他學(xué)生則起著示范作用。學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到了大幅度、深層次地提高。而那些語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，受到了聊天這個(gè)氛圍的感染，也樂(lè)意加入，多次在公眾面前說(shuō)話，久而久之，他們的語(yǔ)言能力也隨之會(huì)提高。聊天取材不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生往往會(huì)在別人聊天的中途插入自己的見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，這就會(huì)使事理越辯越明，以確保文章中心思想的正確、健康。

五、便于及時(shí)檢查取材的導(dǎo)向

聊天取材由于發(fā)言面廣，又涉及中心、條理、寫具體等各個(gè)方面，因此，學(xué)生當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，并立即得到解決。同時(shí)，這種解決又是在廣大學(xué)生面前，因此教育面大、程度深。這比教師收上作文才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)修改，大大縮短了反饋的時(shí)間。

六、鍛煉了教師的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、駕馭課堂教學(xué)的能力

聊天取材是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而進(jìn)行的。在上課前，教師要“備透”學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生的情況不說(shuō)了如指掌，也要基本掌握，這樣才能確保課堂上聊天取材的順利進(jìn)行。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師提醒某學(xué)生的某件事，既可免除冷場(chǎng)現(xiàn)象，又可拓寬學(xué)生思路、改變議論話題。遇到學(xué)生有脫軌現(xiàn)象，教師可及時(shí)糾正，使之“納入軌道，正常運(yùn)行”。然而這一切，都需要教師在課堂上及時(shí)做出反應(yīng)。應(yīng)變能力、駕馭教學(xué)的能力得到了鍛煉，這樣的鍛煉既嚴(yán)峻又有趣。教師還要準(zhǔn)備大量的素材，以便加入聊天行列。每次作文指導(dǎo)，教師至少要準(zhǔn)備一兩個(gè)故事，這實(shí)際上是將“下水文”以口頭表達(dá)的方式展示給學(xué)生，怎能不使教師的作文能力、表達(dá)能力在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中得到提高呢？

我之所以喜歡運(yùn)用“聊天法”指導(dǎo)學(xué)生取材，是因?yàn)檫@種方法好似散文體。它散，可以東拉西扯，談東道西；但它并不亂，在教師的循循誘導(dǎo)之下，它使學(xué)生變客體為主體，完成了作文指導(dǎo)的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)。輕松、愉快是它的主旋律，而讓學(xué)生寫作文不感到難，正是我的初衷。