莫 茸

（廣西壯族自治區(qū)桂林市中隱小學(xué)）

在國家大力實施“雙減”教育改革這一背景下，小學(xué)語文教師也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方式，在語文閱讀教學(xué)中深度挖掘培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及表達(dá)能力的策略，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從根本上解決小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力難以提高的問題。對此，語文教師必須不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對學(xué)生的具體情況創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提升其綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動。每個人都是獨立的個體，即使在閱讀同一篇文章時，也會產(chǎn)生不同的想法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是通過這種復(fù)雜的心智活動，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化情感培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過多種形式的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

實踐證明，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對文化的積累，而深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建。如果在小學(xué)語文教學(xué)中融入“雙減”教育理念，將更加有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”教育視角下提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略

（一）加強單元整合，促進(jìn)能力提升

在單元閱讀活動中，教師首先要讓學(xué)生對閱讀主題有清晰的目標(biāo)認(rèn)識，使其在主題情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立閱讀，以便學(xué)生從整體上把握單元訓(xùn)練重點，把單元中貌似各自獨立的文本有效整合起來，在橫向延伸中發(fā)現(xiàn)彼此的主題關(guān)聯(lián)，從而加深對單元閱讀的理解。例如，在六年級下冊第一單元的閱讀課上，教師首先用多媒體呈現(xiàn)出各種民俗圖畫，再向?qū)W生提問：“俗話說，十里不同風(fēng)，百里不同俗，你對這些傳統(tǒng)習(xí)俗有什么了解？”在學(xué)生用自己的人生經(jīng)歷來解釋這個問題后，教師接著說：“課本的第一單元是一個以傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗為主題的單元，請你結(jié)合本單元的文章，講講這一單元的習(xí)俗?！碑?dāng)學(xué)生對課文有了大致了解后，教師接著問：“在讀這篇課文時，應(yīng)該注意什么？”然后讓學(xué)生在閱讀和了解語句的基礎(chǔ)上，回答這個問題。此外，在單元綜合閱讀中，教師還可以利用圖形引導(dǎo)單元主題，通過對單元課文的感知，幫助學(xué)生理解單元主題與單元課文的聯(lián)系，從而對整個閱讀觀念進(jìn)行梳理。在此基礎(chǔ)上，再次通過對單元導(dǎo)語的解讀，讓學(xué)生對單元閱讀的訓(xùn)練有清晰的認(rèn)識，為今后高效的閱讀訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

同時，在教學(xué)過程中，教師要從單元課文中挑選一兩篇課文作為教學(xué)載體，通過細(xì)致的導(dǎo)讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生獨立完成后續(xù)文本的閱讀奠定方法基礎(chǔ)。例如，在五年級下冊《草船借箭》的閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，還要通過對文本中人物的語言、行為等內(nèi)容的分析，讓學(xué)生了解人物的性格特點，在教學(xué)中緊扣單元訓(xùn)練重點，有的放矢。細(xì)致的導(dǎo)讀幫助學(xué)生積累了閱讀經(jīng)驗，讓其在自主閱讀中能夠輕松地解讀本單元其他文本的深刻內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀環(huán)節(jié)

為了有效培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀思維能力，使其能夠積極主動地加入到閱讀教學(xué)活動過程中，教師要對以往的課堂教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味閱讀活動。這樣不僅能夠賦予語文課堂足夠的趣味性特點，還能極大地激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀課堂活動參與的積極性，為其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)能力以及語文閱讀高階思維能力奠定基礎(chǔ)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《風(fēng)向袋的制作》這篇文章時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置趣味性實驗?？梢愿鶕?jù)文章中描述的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作小型風(fēng)向袋，并仔細(xì)觀察，思考自己動手操作的實驗與課本中有何區(qū)別。這樣不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生對于閱讀課堂的興趣，大大加快了學(xué)生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)速度。

（三）調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性

在小學(xué)語文閱讀教育過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍提升其閱讀的積極性與主動性。教材中的文章對于學(xué)生來說過于單一，而小學(xué)階段的學(xué)生思維十分跳躍，教師可以選擇一些適合學(xué)生的課外讀物開展閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師可以引入《世說新語》這一課外讀物。在這一過程中，教師一定要相機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀并積極思考。這樣一來，不僅能夠通過問題提升學(xué)生對于課外讀物的興趣，同時也提升了學(xué)生的閱讀能力。課內(nèi)外讀物的融合，大幅度拓寬了學(xué)生語文閱讀的知識面，豐富了他們的業(yè)余生活。

（四）增加學(xué)生交流討論時間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生互動形式較為單一，并且活動重點偏向閱讀策略教學(xué)，活動主題并不突出。在進(jìn)行閱讀活動討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往熱情高漲，但教師留給學(xué)生討論的時間較少，常常在高潮迭起的時候便戛然而止，令學(xué)生意猶未盡。長此以往，必定會打擊學(xué)生的積極性。對此，在“雙減”政策背景下，開展語文閱讀活動前，教師需要充分預(yù)設(shè)，盡量提出既貼合實際生活，又讓學(xué)生十分感興趣的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行閱讀時，教師要合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生留有足夠的探討時間與空間，將語文閱讀活動變成開放性的課堂。在師生互動、生生互動中，學(xué)生的思維能力得到提高。比如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以提出問題：“周瑜在提出刁鉆難題的時候，諸葛亮為什么一口答應(yīng)了？為什么曹軍擂鼓吶喊時，諸葛亮絲毫不害怕，還鎮(zhèn)定自若地坐在船上飲酒談笑？”要想有效開展語文閱讀活動，教師的指導(dǎo)與鼓勵也很重要。教師可以將自身的想法作為活動補充，以此來拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力。

綜上所述，小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂模式，選擇適合學(xué)生的閱讀方法，在深度學(xué)習(xí)教育理念下，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力以及口語交際能力，培養(yǎng)出更加符合社會未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。