江小平 湯俊

摘? 要：強軍新工科專業(yè)體系建設(shè)是一項從總體設(shè)計規(guī)劃到培養(yǎng)模式都具有我軍特色的復(fù)雜系統(tǒng)工程。該文基于強軍新工科的深刻內(nèi)涵，密切結(jié)合我軍新工科建設(shè)的具體實際和背景，充分考慮當(dāng)前工程教育改革與發(fā)展中存在的問題，借鑒世界軍事強國工程教育特點，依次重點分析和研究新時期軍隊崗位需求與新工科專業(yè)要求，提出基于三化融合改造的專業(yè)體系設(shè)置方案，構(gòu)建任職崗位牽引下的“厚基礎(chǔ)、重能力”培養(yǎng)模式，為我軍各類院校新工科專業(yè)體系改革和軍事人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：強軍新工科；專業(yè)體系；人才培養(yǎng)；三化融合；任職崗位

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）28-0151-05

Abstract： The construction of the new engineering professional system for the strong army is a complex system engineering with the characteristics of our army from the overall design planning to the training mode. Based on the profound connotation of the new engineering disciplines of the strong military， this paper closely combines the specific reality and background of the construction of new engineering disciplines in our army， fully considers the problems existing in the current reform and development of engineering education， draws on the characteristics of engineering education in the world's military powerhouses， and focuses on the analysis and research of new engineering education in turn. During the period of military post demand and professional requirements of new engineering， a professional system setting plan based on the integration of the three modernizations was put forward， and a training model of "thick foundation and ability-oriented" led by the post was established， providing reference for the reform of the new engineering professional system and the training of military personnel in various colleges and universities of our army.

Keywords： new engineering on strengthening the army; major system; personal training; integration of three modernizations; position

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的重要基地，但隨著新時期戰(zhàn)爭形態(tài)的轉(zhuǎn)變，軍隊傳統(tǒng)的體制性矛盾凸顯，軍隊組織形態(tài)發(fā)生了深刻變革，因此軍隊人才培養(yǎng)也必須做出重大調(diào)整。2020年10月，習(xí)主席提出的新型軍事人才培養(yǎng)體系為新時期軍隊人才培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)和行動方向[1]。軍隊院校學(xué)科建設(shè)開始從高度分化走向交叉融合；知識創(chuàng)造從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“以問題為導(dǎo)向”；人才培養(yǎng)從專業(yè)教育邁向體系設(shè)計。因此，強軍新工科專業(yè)體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求進行“崗位-融合-體系”一體化重構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型指揮管理與技術(shù)創(chuàng)新人才。

目前在軍隊院校中，都是先學(xué)科，再專業(yè)，最后培養(yǎng)人才。通過學(xué)科建設(shè)為專業(yè)發(fā)展提供知識體系支持，依托專業(yè)平臺進行人才培養(yǎng)[2]。目前專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)是將學(xué)科作為基礎(chǔ)，但國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展對高等教育提出了新的要求，人才培養(yǎng)的著眼點從學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槿温殟徫籟3]。對于強軍新工科專業(yè)建設(shè)，其概念內(nèi)涵如圖1所示，在為軍服務(wù)前提下，以“面向未來軍事人才崗位需求、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同時開展”為根本遵循，重點圍繞新型學(xué)科、領(lǐng)域和專業(yè)建設(shè)，主要體現(xiàn)在理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面的更新上。

一? 新時期軍隊崗位需求與新工科專業(yè)要求

軍隊院校教育的論證實踐常常會出現(xiàn)需求偏差，基層部隊的某些同志往往更注重外在質(zhì)量和眼前需要，以“第一印象”或初期表現(xiàn)定義人才；而院校有些同志更注重內(nèi)在質(zhì)量和長遠需要，以學(xué)習(xí)能力或?qū)I(yè)能力衡量人才[4]。根據(jù)教育的規(guī)律，只有按照崗位需求培養(yǎng)人才，才能為部隊軍事理論、戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新和武器裝備發(fā)展輸入新血液。強軍新工科專業(yè)體系設(shè)置的目的是培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備良好的軍人職業(yè)素養(yǎng)、較強的解決問題能力，能夠適應(yīng)新的作戰(zhàn)樣式和軍隊組織形態(tài)，能夠承擔(dān)軍隊聯(lián)合作戰(zhàn)指揮管理工作或支援保障專業(yè)技術(shù)工作的新型高素質(zhì)軍事人才。

圖1? 強軍新工科的概念內(nèi)涵

強軍新工科人才培養(yǎng)模式如圖2所示，新作戰(zhàn)樣式、新技術(shù)理論、新裝備系統(tǒng)與新形勢下不同崗位需求實時交互、動態(tài)調(diào)整、并行更新，有效支撐具備基礎(chǔ)性、普遍性和綜合性的強軍新工科專業(yè)要求的變化發(fā)展。聯(lián)合作戰(zhàn)背景下軍隊發(fā)展了新的作戰(zhàn)樣式，形成了新的技術(shù)理論，研發(fā)了新的裝備系統(tǒng)，因此軍隊崗位的核心需求也出現(xiàn)了新的變化。崗位任職人員需要具備信息獲取、分析判斷、出謀劃策、組織協(xié)調(diào)、檢查指導(dǎo)及研究創(chuàng)新能力[5]。每種崗位能力需求又可具體劃分，形成指標(biāo)要求，如信息獲取能力需要崗位任職人員具備信息檢索、態(tài)勢融合、數(shù)據(jù)分析等能力；分析判斷能力要求具備情報分析、戰(zhàn)場態(tài)勢判斷等能力；出謀劃策能力要求具備輔助作戰(zhàn)方案擬制、戰(zhàn)場計算及決策等能力；組織協(xié)調(diào)能力是聯(lián)合作戰(zhàn)新形勢下的重點需求，要求具備計劃、協(xié)調(diào)及控制能力；檢查指導(dǎo)能力則要求崗位任職人員具備情況掌握、問題查糾、指導(dǎo)建議及分析講評等能力；研究創(chuàng)新能力要求具備新知識的獲取能力，能夠進行訓(xùn)法創(chuàng)新、戰(zhàn)法創(chuàng)新及管理理念創(chuàng)新。

此外，要使強軍新工科緊跟新時期軍隊的崗位需求，就必須將部隊工作的基礎(chǔ)性、普遍性和綜合性內(nèi)容納入新工科的專業(yè)體系建設(shè)要求[6]。具體來說，將部隊工作的基礎(chǔ)性內(nèi)容納入強軍新工科專業(yè)要求，使強軍新工科的人才培養(yǎng)更具針對性；將部隊工作的普遍性內(nèi)容納入強軍新工科的專業(yè)要求，使強軍新工科的人才培養(yǎng)更具實踐性；將部隊工作的綜合性內(nèi)容納入強軍新工科的專業(yè)要求，使強軍新工科的人才培養(yǎng)更貼合軍官職業(yè)化的新形勢。

二? 基于“三化”融合改造的專業(yè)體系設(shè)置

當(dāng)前軍隊建設(shè)和戰(zhàn)爭準(zhǔn)備面臨新的形勢：一是戰(zhàn)爭形態(tài)發(fā)生變化，機械化戰(zhàn)爭將成為歷史，信息化戰(zhàn)爭正向更高層次突破，智能化戰(zhàn)爭是未來發(fā)展的趨勢，“三化”融合發(fā)展成為當(dāng)前戰(zhàn)爭形態(tài)的新特點。二是新的作戰(zhàn)樣式產(chǎn)生，以人工智能、無人系統(tǒng)、量子計算等為代表的科技革命，催生了無人作戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)作戰(zhàn)、太空作戰(zhàn)等新的作戰(zhàn)樣式，戰(zhàn)斗力生成模式發(fā)生深刻變革。三是新型武器裝備加速列裝，部隊?wèi)?zhàn)法訓(xùn)法迫切需要創(chuàng)新發(fā)展，推動新裝備加速形成戰(zhàn)斗力。四是軍隊的職能任務(wù)不斷拓展，戰(zhàn)場空間向認知域、心理域拓展，應(yīng)對強敵軍事挑釁、邊境武裝沖突、重大非戰(zhàn)爭軍事行動等急難險重任務(wù)成為新的常態(tài)。為此，軍隊院校專業(yè)布局需要重新進行統(tǒng)籌設(shè)計，專業(yè)類型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都應(yīng)與軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要相適應(yīng)。

圖2? 強軍新工科人才培養(yǎng)模式

以智能為主線的軍事科技革命范式在拓寬社會域，變革認知域，賦能物理域，融合信息域的同時，通過“智能+”的變革與“+智能”的賦能，牽引著機械化和信息化發(fā)展，拓展了新的作戰(zhàn)模式和疆域[7]。智能化開始促使戰(zhàn)爭方式發(fā)生根本性變革，武器形態(tài)、作戰(zhàn)樣式、組織模式和作戰(zhàn)人員都發(fā)生著顛覆性的變化，全域智慧作戰(zhàn)成為新的戰(zhàn)爭方式。從多域精確作戰(zhàn)到全域智慧作戰(zhàn)的演進，是機械化聯(lián)合作戰(zhàn)和信息化精確作戰(zhàn)向智能化作戰(zhàn)的全面躍升。新型戰(zhàn)爭方式的出現(xiàn)，需要傳統(tǒng)優(yōu)勢工科專業(yè)進行信息化、智能化的改造升級。

我們以美方在無人作戰(zhàn)方面提出并運用的群體協(xié)同的新型蜂群作戰(zhàn)為例。“蜂群”是由許多獨立的單元高度聯(lián)結(jié)而成的即時自組織系統(tǒng)，核心是通過分布式指揮節(jié)點進行決策，組合運用大量不計“生命”的廉價獨“蜂”，形成“群”戰(zhàn)效果。這種蜂群作戰(zhàn)具有仿生式自組織、即時應(yīng)召作戰(zhàn)、子母協(xié)同對抗的顯著特點，能夠模仿生物行為按照指定邊界自組織完成作戰(zhàn)任務(wù)。美方部署了“小精靈”“山鶉”“進攻性蜂群戰(zhàn)術(shù)”等系列項目，在“山鶉”計劃中103架微型無人機彼此交互，可自主有序撲向目標(biāo)，誘騙、干擾和攻擊敵防空系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)文件，本科教育軍事學(xué)學(xué)科門類中的無人作戰(zhàn)工程（作戰(zhàn)類）和無人裝備工程（裝備類）分屬兩個專業(yè)，而未來戰(zhàn)爭樣式需要指揮員既懂裝備又懂運用，這兩個專業(yè)可合并升級為無人裝備與作戰(zhàn)運用專業(yè)，并增加群體智能、無人協(xié)同、模仿學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)課程。

（一）? “三化”融合的基本原則

“三化”融合的基本原則主要包括互促共進、整體推進、統(tǒng)籌兼顧?；ゴ俟策M體現(xiàn)在共同發(fā)展過程中，其既擁有相互提升、相互支持的有利條件，也存在發(fā)展方向、資源分配等一系列矛盾。應(yīng)當(dāng)避免“三化”在建設(shè)過程中的沖突和摩擦，充分利用“三化”融合發(fā)展中的積極方面，使其產(chǎn)生系統(tǒng)涌現(xiàn)，達到“1+1+1>3”的目標(biāo)。整體推進體現(xiàn)在“機械化、信息化、智能化”的發(fā)展中與技術(shù)、系統(tǒng)、體系等是相互關(guān)聯(lián)的?！叭比诤媳仨殞崿F(xiàn)支撐各“化”的技術(shù)群的融合，在此基礎(chǔ)上進行擴展，從軍事技術(shù)到作戰(zhàn)理論、體系裝備、后勤保障等領(lǐng)域，不斷縱深融合發(fā)展，實現(xiàn)各個領(lǐng)域的全面融合，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程[8]。

統(tǒng)籌兼顧體現(xiàn)在機械化是三化的基礎(chǔ)，信息化、智能化是高級階段，但是其從重要性上講是同等重要的。不能簡單認為機械化代表低端、簡單。如果機械化完成度不高，會成為制約國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的“瓶頸”，智能化的突破也需要充分信息化后提供的大算力和大數(shù)據(jù)支持。

（二）? “三化”融合的實現(xiàn)方式

“三化”融合的實現(xiàn)方式主要有“促進式”“補短式”“會聚式”三種。對于“促進式”，三化融合發(fā)展的重點在于三者之間的有機結(jié)合，發(fā)揮各“化”自身的優(yōu)勢，讓其彼此協(xié)作，相互促進。在智能化與機械化協(xié)作方面，智能控制下的零件制造靈活性更強、精準(zhǔn)度更高。在智能化與信息化協(xié)作方面，智能化可以對大數(shù)據(jù)進行深度處理，挖掘有效信息。美國國防部的“深綠”計劃，可以通過智能化手段實時分析戰(zhàn)場態(tài)勢數(shù)據(jù)，對敵方的下一步行動及未來戰(zhàn)場走勢進行預(yù)判，為決策提供強有力的支撐。在信息化與機械化協(xié)作方面，通過信息網(wǎng)絡(luò)的快速傳輸，可以增強機械化協(xié)同的精準(zhǔn)性。對于“補短式”，每一“化”在發(fā)展中都有自身的局限和短板，需要借助其他“化”的技術(shù)來進行突破。智能化的3D打印技術(shù)可以將精密構(gòu)件的圖本文件打印成實物，極大縮短了加工的時間，減少了材料的使用。信息化下產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)爆炸，必須采用智能化的分析處理方法，才能快速提取有價值的信息。此外，對現(xiàn)有的裝備進行智能化升級，可以使老舊的裝備煥發(fā)新的生機。例如將信息化武器的遙控系統(tǒng)通過智能化升級為自主控制系統(tǒng)，進行無人化升級，提高信息化武器的戰(zhàn)場適應(yīng)能力。對于“會聚式”，“會聚”思想認為任何技術(shù)的融合，都將產(chǎn)生超過其影響之和的作用。在“三化”融合的過程中，多種學(xué)科相互交叉，會催生創(chuàng)造出新的學(xué)科前沿，產(chǎn)出具有顛覆性的重大創(chuàng)新成果。如高功率微波新概念武器技術(shù)蘊含了高功率脈沖驅(qū)動源技術(shù)、真空技術(shù)、瞬態(tài)電磁兼容和微波效應(yīng)機理等現(xiàn)代理工科研究前沿技術(shù)，具有極高的軍事應(yīng)用價值。

三? 任職崗位牽引下的“厚基礎(chǔ)、重能力”培養(yǎng)模式

軍事人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是服務(wù)于國防和戰(zhàn)爭，為適應(yīng)我國軍隊機械化、信息化和智能化發(fā)展的需求，軍隊院校應(yīng)以價值觀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的職業(yè)軍官。在新時代強軍目標(biāo)的指引下，軍事人才培養(yǎng)更應(yīng)該以崗位為牽引，培養(yǎng)具備卓越領(lǐng)導(dǎo)能力和優(yōu)秀軍事素質(zhì)，滿足實戰(zhàn)需求，滿足任職崗位需求的人才。

（一）? 西點軍校人才培養(yǎng)模式總結(jié)

軍事人才培養(yǎng)首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)員正確的價值觀念，其次是培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。綜合能力的體現(xiàn)既有作為合格軍人綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，又有滿足自身崗位任職的專業(yè)能力的體現(xiàn)，同時還應(yīng)具備自身個性。合格軍人的綜合素質(zhì)首先應(yīng)該具備較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，這是培養(yǎng)一個軍事人才綜合能力的核心。滿足自身崗位任職的專業(yè)能力體現(xiàn)在學(xué)識、軍事、體能等方面。

以西點軍校為例，其培養(yǎng)方式如圖3所示。西點軍校人才培養(yǎng)主要著重于兩方面：一是以西點校訓(xùn)為基礎(chǔ)的價值觀培養(yǎng)；二是重點培養(yǎng)軍人的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。西點軍校人才培養(yǎng)的具體措施主要有四個方面，即學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境和教學(xué)理念。在學(xué)科專業(yè)上西點軍校涵蓋了自然、人文、社會和軍事藝術(shù)等學(xué)科設(shè)置，在大學(xué)一年級時以通識教育為主，第二年級學(xué)員再根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的寬泛可以為部隊培養(yǎng)更多的適應(yīng)各個崗位的人才。西點軍校把課程設(shè)置作為重點來抓，是培養(yǎng)軍事人才的核心，學(xué)員的課程以工學(xué)課程為基礎(chǔ)，軍事教育與理工相結(jié)合，既符合地方課程的特點，也滿足軍事要求。西點軍校的人才培養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，能進入西點的學(xué)員都是高質(zhì)量學(xué)員，其選拔上始終采取低錄取率的原則。在培養(yǎng)計劃上以學(xué)術(shù)、軍事、體育互為補充，從綜合能力上培養(yǎng)學(xué)員。管理方式采取與部隊相似的管理模式，讓學(xué)員還未任職就能適應(yīng)部隊的環(huán)境，避免學(xué)員到任職崗位不適應(yīng)的問題。西點軍校充分認識到學(xué)員的創(chuàng)新能力和技術(shù)能力是打贏未來戰(zhàn)爭的保證，因此，西點軍校的教學(xué)模式更加注重以學(xué)員本身為主體，挖掘?qū)W員自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其技術(shù)能力。西點軍校的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)通用能力的基礎(chǔ)上，更加注重根據(jù)每個人的特點培養(yǎng)其適應(yīng)的發(fā)展方向，是一種小而精的人才培養(yǎng)模式。

綜合分析西點軍校人才培養(yǎng)模式，其主要從以下幾個維度展開：行為科學(xué)教育、科學(xué)文化教育、創(chuàng)新性教育和軍事技能教育[9]。行為科學(xué)教育主要是兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)員正確的價值觀念，二是教育學(xué)員對個體、小型群體、不同層次組織機構(gòu)的人類行為有所認識，進而引導(dǎo)學(xué)員增強其領(lǐng)導(dǎo)能力?？茖W(xué)文化教育主要是培養(yǎng)學(xué)員運用科學(xué)的思維方式分析問題和解決問題，涵蓋寬泛的多學(xué)科交叉培養(yǎng)課程，使得學(xué)員掌握更為豐富的基礎(chǔ)知識和專業(yè)的軍事指揮知識，從而使學(xué)員具備更好的潛力和適應(yīng)能力，有利于其未來發(fā)展。創(chuàng)新性教育是學(xué)員在應(yīng)對突發(fā)情況時所必須具備的品質(zhì)，要求學(xué)員具備不斷探索未知的能力，保持求知欲，充分發(fā)揮自己的想象能力和多方面的才能，為打贏戰(zhàn)爭注入活力。軍事技能教育主要是面向崗位需求，貼近部隊、貼近實戰(zhàn)的軍事指揮和軍事作戰(zhàn)能力，掌握必備的軍事技術(shù)，主要涵蓋軍事理論的學(xué)習(xí)和軍事實踐的訓(xùn)練。

（二）? 新工科在校指技融合式培養(yǎng)

軍隊院校傳統(tǒng)的重理論、輕指揮的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下對高素質(zhì)軍事人才的需求。新工科指技融合培養(yǎng)模式并非是將傳統(tǒng)的在校培養(yǎng)模式階段和任職培訓(xùn)階段簡單地組合，而是深度的、多方面的融合[10]。總結(jié)借鑒不同國家軍事教育特點（表1），可以設(shè)計適合我國國情、滿足我軍需求的指技融合人才培養(yǎng)模式。

四年在校指技融合式培養(yǎng)對學(xué)員復(fù)合能力要求比較高，不僅僅重視基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，更加注重面向部隊各兵種的服務(wù)能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代信息戰(zhàn)爭對軍事人才的需求是能指揮、懂技術(shù)、善管理的復(fù)合型人才。軍隊院校人才培養(yǎng)方式應(yīng)在專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力，將指揮和技術(shù)深度融合，培養(yǎng)全面型、復(fù)合型軍事人才。四年在校指技融合式培養(yǎng)主要可以分成初級培訓(xùn)階段和分軌培訓(xùn)階段。初級培訓(xùn)階段不區(qū)分專業(yè)和培養(yǎng)類型，主要目的是進行通識教育，按照政治、人文、軍事和工程技術(shù)等基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)，鼓勵多學(xué)科交叉融合。初級培訓(xùn)階段會更加注重軍事能力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，主要拓寬學(xué)員知識的廣度和寬度，讓學(xué)員具備牢固、全面的知識基礎(chǔ)和軍事基礎(chǔ)，為以后的任職打下堅實的基礎(chǔ)。分軌培訓(xùn)階段會根據(jù)學(xué)員自身的特點和意愿確定培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)專業(yè)。在分軌培訓(xùn)時，要以崗位任職需求為指引，結(jié)合學(xué)員自身特點合理確定其培養(yǎng)方向，有針對性地增強培養(yǎng)。指揮類人才培養(yǎng)將面向各軍兵種的技術(shù)課程和軍事課程，技術(shù)類人才培養(yǎng)以學(xué)科為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出學(xué)術(shù)研究，注重培養(yǎng)工程實踐能力。

四年之后以部隊為主體的任職培訓(xùn)可以作為指技融合培養(yǎng)的重要補充。學(xué)員滿足崗位需求任職的能力僅僅依靠在院校的正規(guī)教育是不夠的，還需要通過在任職崗位上的學(xué)習(xí)來補充，強化知識能力。以部隊為主導(dǎo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)終身學(xué)習(xí)的概念，部隊可以為學(xué)員提供有組織的終身學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)員具備更為明確的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高崗位任職能力，讓學(xué)員為整個職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。任職培訓(xùn)期間主要由部隊承擔(dān)起培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是貼近基層、貼近實戰(zhàn)的崗位技能專項訓(xùn)練。在崗任職培訓(xùn)可以減少學(xué)員離崗入校的學(xué)習(xí)時間，而且部隊相對于院校更了解人才的需求，因此可以制定更符合現(xiàn)實需求的培養(yǎng)計劃，讓學(xué)員更好地融入部隊，為其職業(yè)生涯開啟良好的開端。

四? 結(jié)束語

基于教育部新工科建設(shè)和新一輪軍隊院校調(diào)整改革的大背景，本文以強軍目標(biāo)和強軍思想為引領(lǐng)，采用綜合設(shè)計、系統(tǒng)實施的思路，遵循“能力產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”的理念，為實現(xiàn)“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”的目標(biāo)，進行了強軍新工科專業(yè)體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究。通過分析新時期軍隊崗位需求與新工科專業(yè)要求，探索基于“三化”融合改造的強軍新工科專業(yè)體系設(shè)置。最后，借鑒西點軍校人才培養(yǎng)模式，總結(jié)不同國家軍事教育特點，提出我軍任職崗位牽引下的“厚基礎(chǔ)、重能力”指技融合式培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] 中央軍委印發(fā)《關(guān)于加快推進三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)的決定》[EB/OL].http：//www.mva.gov.cn/sy/xx/gfxx/202010/t20201020_42689.html.

[2] 劉坤，陳通.新工科教育治理：主體構(gòu)成與框架建構(gòu)[J].教育科學(xué)，2020，36（4）：63.

[3] 林健.新工科專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)[J].高等工程教育研究，2020（1）：1-13.

[4] 李小平，熊韻然，王曉楠.軍隊研究生教育的需求內(nèi)涵與供需失衡反思[J].學(xué)位與研究生教育，2017（5）：64-68.

[5] 張耀鴻，包衛(wèi)東.面向能力需求的軍隊院校實驗教學(xué)改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2019，17（1）：66-71.

[6] 周師軍，李建春.把握崗位需求特征提高教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2013（20）：40-41.

[7] 丁友寶，彭志剛，張洪群.智能化作戰(zhàn)及軍隊?wèi)?zhàn)略推進與發(fā)展[J].國防科技，2019，40（4）：4-8，49.

[8] 陳小青.軍隊信息化建設(shè)范式研究——論數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化到平行化的融合發(fā)展[J].國防科技，2019，40（1）：52-87.

[9] 鄭貞，朱勁松，貢衛(wèi)東.從《美國西點軍校2013—2019戰(zhàn)略規(guī)劃》看西點軍校人才培養(yǎng)體系的特點[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（1）：64-65.

[10] 周立軍，張杰，李瑛.軍隊院校學(xué)員自主能力培塑模式的探索研究[J].計算機教育，2021（7）：5-8.

基金項目：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“微項目教學(xué)法在軍校首次任職專業(yè)實踐課程的應(yīng)用研究”（HNJG-2020-0023）

第一作者簡介：江小平（1977-），男，漢族，安徽望江人，碩士，高級工程師，副院長。研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)建模科學(xué)研究與教學(xué)。

*通信作者：湯俊（1988-），男，漢族，安徽懷寧人，博士，副教授，大數(shù)據(jù)與決策重點實驗室副主任。研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)建?？茖W(xué)研究與教學(xué)。