白忠良 鄭信 徐佳佳 胡志

摘? 要：該文梳理我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)，明確研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中通過主題檢索獲取相關(guān)文獻(xiàn)，使用CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。納入2000—2022年間發(fā)表的文獻(xiàn)522篇，年發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，研究合作網(wǎng)絡(luò)不強(qiáng)，研究熱點(diǎn)存在階段性變化。我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究熱點(diǎn)體現(xiàn)在教育內(nèi)容時(shí)代化、教育目標(biāo)的去工具化以及教育方式的實(shí)踐化，提示公共事業(yè)管理專業(yè)教育需堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師資力量，彰顯專業(yè)特色，推動(dòng)科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；CiteSpace；研究熱點(diǎn)；公共管理人才

中圖分類號(hào)：G521? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）28-0008-06

Abstract： To review relevant literature on public affairs administration education in China， and to clarify research hotspots and trends， this paper retrieved relevant literature through topic search on China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， and used CiteSpace software to visually analyze the authors， institutions， and keywords of the literature. The results are that 522 articles published between 2000 and 2022 were included， the overall annual publication volume showed an upward trend， the research cooperation network was not strong， and there were periodic changes in research hotspots. We get the conclusions that the research hotspots of public affairs administration education in China are reflected in the modernization of educational content， the de-instrumentalization of educational goals， and the practicality of educational methods. It is suggested that public service management education should adhere to moral education， strengthen teaching staff， highlight professional characteristics， and promote scientific research.

Keywords： public affairs management; professional education; CiteSpace; research hotspots; public management talents

在社會(huì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化的背景下，我國(guó)社會(huì)改革事業(yè)改革不斷深化，公共事業(yè)工作的必要性催生公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展[1]。公共事業(yè)管理涉及到教育、科技、文化和衛(wèi)生等重要領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，公共事業(yè)管理變得愈加復(fù)雜和多樣化，需要具備現(xiàn)代公共精神和管理素養(yǎng)的人才來應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，滿足社會(huì)的公共需要[2]。我國(guó)的公共事業(yè)管理專業(yè)自上個(gè)世紀(jì)90年代正式設(shè)立，成為公共管理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。起步較晚但開展迅速，許多綜合性院校以及醫(yī)學(xué)類、體育類、師范類等專心性院校紛紛開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。大量的學(xué)者專注于公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革當(dāng)中，推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)[3-6]。基于此，本文利用CiteSpace軟件對(duì)有關(guān)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量梳理，并用可視化的結(jié)果探明研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以期為相關(guān)研究提供參考。

一? 資料與方法

（一）? 數(shù)據(jù)來源

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中采取主題詞檢索，主題設(shè)置為“公共事業(yè)管理專業(yè)”加“教育”或“教學(xué)”，發(fā)表時(shí)間限定為2000年1月1日至2022年12月31日，格式選取為中文學(xué)術(shù)期刊，共獲取原始文獻(xiàn)數(shù)據(jù)580條，人工甄別并剔除報(bào)紙、會(huì)議摘要、題錄不全以及和公共事業(yè)管理專業(yè)教育主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終得出有效文獻(xiàn)522篇。

（二）? 分析工具

采用CiteSpace5.6.R5軟件對(duì)用于研究的522篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化分析。該軟件具備將文獻(xiàn)之間的關(guān)系用科學(xué)知識(shí)圖譜的形式展現(xiàn)的功能，從而幫助研究人員明晰學(xué)科發(fā)展中的熱點(diǎn)變化和趨勢(shì)，多年來，已得到國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)科量化研究的應(yīng)用[7]。本研究將篩選出的文獻(xiàn)在CiteSpace5.6.R5軟件中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，按照研究目的，分別選擇作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）3個(gè)節(jié)點(diǎn)繪制可視化圖譜。

二? 結(jié)果

（一）? 年度發(fā)文分布情況

本研究納入分析的文獻(xiàn)時(shí)間跨度為23年，最早見于學(xué)者婁成武[8]2000年在《中國(guó)高教研究》上對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)問題的探討。2000—2006年發(fā)文較為緩慢，2008—2019年間發(fā)文量占總發(fā)文量的75.48%，且在2014年達(dá)到峰值。2020—2022年的發(fā)文有所下降?？傮w來看，國(guó)內(nèi)有關(guān)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的研究文獻(xiàn)量整體呈波動(dòng)趨勢(shì)如圖1所示。

（二）? 作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

同時(shí)使用CiteSpace的作者和機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)繪制作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 7，如圖2所示。從圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究力量主要來自高等院校。目前形成了福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)等主要研究團(tuán)隊(duì)，見表1。機(jī)構(gòu)間合作亟需加強(qiáng)，高水平、高質(zhì)量研究較為缺乏。從作者來看，發(fā)文量最多為何云峰（7篇），隨后為瞿書銘（6篇），張瑞華（4篇），絕大多數(shù)作者保持在2篇及以下，作者間合作集中在同一院校中，且合作網(wǎng)絡(luò)較低，獨(dú)立進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究為主要形式。

（三）? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

對(duì)選取的522篇有效文獻(xiàn)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，網(wǎng)絡(luò)密度為0.007 8，如圖3所示。從圖譜中提取出詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞，共14個(gè)，其中介中心性均大于0，展示了關(guān)鍵詞的影響力，見表2。從中心性值來看，我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育有關(guān)研究的關(guān)鍵詞有實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等。

（四）? 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，本文提取出了我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究前20個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，用于判斷研究熱點(diǎn)的演變及趨勢(shì)，如圖4所示。具體包括專業(yè)、中醫(yī)藥院校、學(xué)科建設(shè)、公共管理、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、改革、教學(xué)方法、對(duì)策、實(shí)踐、應(yīng)用型人才、公共管理專業(yè)、應(yīng)用型、課程改革、實(shí)踐教學(xué)體系、就業(yè)、醫(yī)科院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和本科生。

（五）? 關(guān)鍵詞時(shí)間線分析

利用CiteSpace軟件中的TimelineView功能繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時(shí)間線圖譜，如圖5所示。圖譜揭示了研究中關(guān)鍵詞聚焦的具體年份，從年份分布的變化歸納出我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究的演化路徑。由圖譜得出，公共事業(yè)管理專業(yè)的設(shè)立以來，各大高校結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)，紛紛就公共事業(yè)管理專業(yè)的定位、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)模式等進(jìn)行教學(xué)改革。隨著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)等問題的凸顯，實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、互動(dòng)式教學(xué)、產(chǎn)教融合和課程思政等內(nèi)容融入，這些都指向?qū)で蟾晟频慕虒W(xué)內(nèi)容和更有效的教學(xué)方法。

三? 討論

（一）? 國(guó)家政策是推動(dòng)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究的重要因素

從年度發(fā)文量的變化可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)教育在2000年以前尚未有學(xué)者探討，此后年發(fā)文量經(jīng)歷了多次波動(dòng)，這無不與國(guó)家公共管理改革與發(fā)展政策有關(guān)。教育部曾分別于1998、2012和2020年調(diào)整了普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，在不同時(shí)期對(duì)多個(gè)管理類專業(yè)進(jìn)行合并調(diào)整，豐富公共事業(yè)管理專業(yè)的體量，并對(duì)該專業(yè)的學(xué)科門類歸屬、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系等做出日益詳細(xì)的說明。公共事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代公共管理理論、方法和技術(shù)，具備公共意識(shí)和責(zé)任、創(chuàng)新精神和能力的人才，從而更好地服務(wù)于我國(guó)公共管理事業(yè)。

（二）? 我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究熱點(diǎn)演變分析

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜和時(shí)間線圖譜，可以將2000—2022年我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的研究大致劃分為三個(gè)階段。

第一階段（2000—2008年）：這一階段的研究熱點(diǎn)集中于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等，屬于公共事業(yè)管理專業(yè)的初創(chuàng)階段。在專業(yè)建設(shè)上，隨著改革開放的升入，社會(huì)各領(lǐng)域迫切要求用人制度的規(guī)范化、科學(xué)化。為此，設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)能夠?yàn)楦骷?jí)黨政機(jī)關(guān)和公共事業(yè)部門培養(yǎng)專業(yè)人才，進(jìn)一步推動(dòng)轉(zhuǎn)變政府職能、培育社會(huì)力量、提高政府工作效率。同時(shí)，多所高校抓住公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，充分考慮辦學(xué)前景和競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，加大專業(yè)建設(shè)中的投入[9]。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)界認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具有為公共事業(yè)服務(wù)意識(shí)、社會(huì)化的管理責(zé)任和具備綜合知識(shí)機(jī)構(gòu)和管理能力的人才，因而具有復(fù)合型、厚基礎(chǔ)的專業(yè)特色[10]。鑒于這種培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性，公共事業(yè)管理專業(yè)教育的課程設(shè)置成為一項(xiàng)重要問題。學(xué)者們指出公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)兼顧素質(zhì)教育與專業(yè)教育，做到知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握符合社會(huì)需要，有機(jī)結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科，同時(shí)明確專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，彰顯不同的專業(yè)特色與方向，更好地體現(xiàn)高校自身的資源與優(yōu)勢(shì)[11]。

第二階段（2009—2018年）：該階段的研究主要以教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才等為主。這一時(shí)期更加強(qiáng)調(diào)了公事業(yè)管理專業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，提出了更加多元的教學(xué)方法，從而改善傳統(tǒng)的課堂授課模式。其中，李躍平等[12]結(jié)合其所在高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展情況，提出增加實(shí)踐教學(xué)的比重，綜合借鑒國(guó)外公共管理課程教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中采取“管理基礎(chǔ)—管理技術(shù)方法—管理實(shí)踐—管理綜合”的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的必要考核，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。汪杰貴[13]認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)教育需創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生真正帶入到課堂當(dāng)中，同時(shí)也提出了案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、專題討論法、多媒體教學(xué)法和問題式教學(xué)法多種教學(xué)方式。吳濤等[14]對(duì)專業(yè)的核心課程管理學(xué)原理采取文獻(xiàn)檢索、學(xué)生匯報(bào)、課堂模擬相結(jié)合的教學(xué)方法，階段性考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)管理學(xué)重要概念的認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握顯著提高，且學(xué)生對(duì)授課方式的參與意愿和滿意度保持較高水平，表明了教學(xué)方法的有效性。

第三階段（2019—2022年）這一階段的研究熱點(diǎn)聚焦在專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。期間隨著高校教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，招生人數(shù)普遍增加，一系列圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的問題接踵而來。首先是專業(yè)認(rèn)同感，較高的專業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生正向認(rèn)知和情感，同時(shí)也是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力，而研究顯示，醫(yī)學(xué)類院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知程度低，在學(xué)校戰(zhàn)略定位中容易滑入邊緣學(xué)科。如何提高專業(yè)認(rèn)同感，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[15]。其次，就業(yè)是高校教育工作的一項(xiàng)重要目標(biāo)，公共事業(yè)管理涉及政府、衛(wèi)生、教育等多個(gè)公共領(lǐng)域，然而近年來，事業(yè)單位的人員精簡(jiǎn)加之高校畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量增多，就業(yè)市場(chǎng)不得不迎來供大于求的現(xiàn)實(shí)困境。讓人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)做實(shí)做精，促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率變成研究所望[16]。最后，在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到公共事業(yè)管理專業(yè)教育之中，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展也成為了高校教育教學(xué)改革尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)教育優(yōu)化的新路徑[17]。

（三）? 我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究的演化特點(diǎn)

從研究熱點(diǎn)的演變路徑來看，可將我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育研究大致歸納出三個(gè)特征。一是教育內(nèi)容時(shí)代化。從專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵詞可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)的教育緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和政策方針的驅(qū)動(dòng)，并能夠及時(shí)抓住困擾專業(yè)發(fā)展的瓶頸，盡力避免教育內(nèi)容脫離社會(huì)所需。二是教育目標(biāo)的去工具化。自始至終，公共事業(yè)管理專業(yè)教育沒有因其培養(yǎng)復(fù)合屬性的管理人才而走向注重實(shí)操的實(shí)用技能教育，更不是單純走向公共管理部門等工作對(duì)口的職業(yè)教育，我國(guó)的公共事業(yè)管理專業(yè)教育始終強(qiáng)調(diào)人才所具備的公共服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。三是教育方式的實(shí)踐化。通過學(xué)校與事業(yè)單位簽約合作協(xié)議，學(xué)生以實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式走向教學(xué)實(shí)踐基地，方能推動(dòng)人才培養(yǎng)從書本走向?qū)嵺`，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，這也是公共事業(yè)管理專業(yè)教育的內(nèi)在要求。

（四）? 我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育存在的問題

首先，專業(yè)邊緣化問題凸顯。在各大高校競(jìng)相設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)際情況下，該專業(yè)的角色時(shí)常成為高校的附屬品。以醫(yī)學(xué)院校為例，在臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等主流專業(yè)的引領(lǐng)下，公共事業(yè)管理專業(yè)成為鮮有的非醫(yī)學(xué)涉醫(yī)專業(yè)，底子薄、經(jīng)驗(yàn)缺是一方面，學(xué)校在戰(zhàn)略布局上不重視、資源保障上不傾斜更是加劇了公共事業(yè)管理專業(yè)教育在發(fā)展中的動(dòng)力不足，缺少機(jī)遇，最終變?yōu)獒t(yī)學(xué)院校的邊緣弱勢(shì)專業(yè)[18]。其次，課程設(shè)置特色不明。盡管公共事業(yè)管理專業(yè)教育有著在教學(xué)目標(biāo)中的寬口徑、綜合性，但在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課比例設(shè)置不科學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)知識(shí)與理工知識(shí)有機(jī)結(jié)合、公共管理知識(shí)與其他學(xué)科融合，容易導(dǎo)致專業(yè)課程的底色不明確，學(xué)生在知識(shí)獲取上過于寬泛，淺嘗輒止，缺失重點(diǎn)，更是加劇了在日后就業(yè)中的劣勢(shì)[19]。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)落后。由于專業(yè)建設(shè)起步晚，以及專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，公共事業(yè)管理專業(yè)的教師往往來自其他相關(guān)學(xué)科的師資隊(duì)伍，真正專業(yè)對(duì)口的師資存在較大缺口，而且能夠具有公共部門工作經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，使得理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”人才更加缺乏[20]。

（五）? 我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)CiteSpace中的圖譜結(jié)果，再結(jié)合研究熱點(diǎn)的演變和相關(guān)文獻(xiàn)的啟示，本文提出了我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的四個(gè)發(fā)展方向。

第一，堅(jiān)持立德樹人。公共事業(yè)管理專業(yè)的教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠具備公共意識(shí)、公共精神、公共責(zé)任，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能夠在公共部門從事管理與服務(wù)工作?！傲⒌聵淙恕笔冀K為各大高校公共事業(yè)管理專業(yè)教育提供辦學(xué)理念上的根本遵循。無論在專業(yè)課程、教材、教學(xué)方式和學(xué)生需求中都蘊(yùn)含著大量的課程思政資源，通過打造專業(yè)思政團(tuán)隊(duì)、申報(bào)優(yōu)秀師范課程，激發(fā)學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)，完善專業(yè)教育體系[21]。

第二，加強(qiáng)師資力量。師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到高校教育水平的優(yōu)劣，這就要求高校重視公共事業(yè)管理專業(yè)師資力量的吸收與培養(yǎng)。通過人才引進(jìn)，待遇保障，提高隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱的教師比例；定期舉辦培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、進(jìn)修，增進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師出國(guó)交流、訪學(xué)，借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；推進(jìn)教師前往公共管理部門掛職、指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)理論應(yīng)用[19]。以教學(xué)隊(duì)伍帶動(dòng)教學(xué)體系，促進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

第三，彰顯專業(yè)特色。多數(shù)高校的公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)立在其他學(xué)科院系之下，并冠以專業(yè)方向，如教育管理方向、體育管理方向、衛(wèi)生事業(yè)管理方向等。專業(yè)方向自然成為了辦學(xué)的根本路徑，專業(yè)課程設(shè)置、比重劃分能否體現(xiàn)專業(yè)特色也變成了專業(yè)發(fā)展中需重點(diǎn)規(guī)劃的內(nèi)容。以創(chuàng)辦較多的公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）為例，其旨在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的管理型人才，因而需要和綜合院校的公共事業(yè)管理專業(yè)加以區(qū)分。醫(yī)學(xué)是其底色、本色、特色，始終不能變、不能偏，課程設(shè)置上更不能一味地弱醫(yī)學(xué)化甚至去醫(yī)學(xué)化，要更好地體現(xiàn)衛(wèi)生事業(yè)管理的特色[18]。唯有這樣，才能使公共事業(yè)管理專業(yè)充分融入到學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中，避免淪為邊緣學(xué)科。

第四，推動(dòng)科學(xué)研究?？蒲兴绞呛饬扛咝８哔|(zhì)量發(fā)展的標(biāo)桿，公共事業(yè)管理專業(yè)教育離不開科學(xué)研究的訓(xùn)練。以國(guó)家推行多年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃做支撐，通過推行本科生導(dǎo)師制，借鑒研究生式的培養(yǎng)手段到公共事業(yè)管理專業(yè)本科教育當(dāng)中。由學(xué)生積極申報(bào)科研課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主持完成課題，撰寫報(bào)告和論文等一系列科研過程，使得學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的深化，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同感，更能為今后的學(xué)歷提升和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[19]。同時(shí)，將科學(xué)研究融入公共事業(yè)管理專業(yè)教育需要依托院校科研平臺(tái)，圍繞國(guó)家重大公共管理問題，合理確定研究方向，組件研究中心，最終產(chǎn)出科研成果，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)[22]。

四? 結(jié)束語(yǔ)

文章使用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育的有關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)的計(jì)量和可視化分析，有關(guān)研究聚焦公共事業(yè)管理專業(yè)教育中的具體問題，層層深入、鞭辟入里，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，抓住公共管理人才需求的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)守專業(yè)特色、推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，方能推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才。

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基金項(xiàng)目：2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新醫(yī)科和‘互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下混合式教學(xué)管理體制構(gòu)建”（220905695155400）

第一作者簡(jiǎn)介：白忠良（1993-），男，回族，安徽阜陽(yáng)人，博士，校聘副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楣舱吲c管理。

*通信作者：胡志（1957-），男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾l(wèi)生管理學(xué)。