王曉霞

【摘要】智慧教育技術(shù)不僅可以給課堂教學(xué)帶來極大的便利，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄的現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生從智慧課堂中學(xué)習(xí)豐富的知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)實效.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟智慧教育潮流，建構(gòu)起適合學(xué)生學(xué)習(xí)實情的智慧教學(xué)模式，真正打造智慧型的高效課堂，從而激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展活力.文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的建構(gòu)策略展開討論，希望能夠凸顯智慧教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的運用優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧教學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

智慧教學(xué)，顧名思義，是指教師依托智慧教育技術(shù)開展的課堂教學(xué).智慧教學(xué)的目標(biāo)就是運用科學(xué)的教育技術(shù)手段，讓學(xué)生在便捷、輕松、和諧、愉快的良好教學(xué)氛圍下展開高效的學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將智慧教學(xué)作為突破口，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新.為了實現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)，教師要著重思考如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的智慧教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在興趣使然的前提下，主動參與智慧教學(xué)活動.

一、智慧屏幕與黑板兼用，將靜態(tài)與動態(tài)知識相結(jié)合

在智慧教育技術(shù)被引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之后，教師應(yīng)注重將智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步接受智慧學(xué)習(xí)方式.在這一背景下，教師可嘗試將智慧屏幕與黑板相結(jié)合，用黑板來呈現(xiàn)靜態(tài)的課堂知識，用智慧屏幕來呈現(xiàn)動態(tài)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解課堂知識的復(fù)雜變化，了解課堂知識相互間的有機(jī)聯(lián)系.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“簡易方程”一課中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)黑板與智慧屏幕，為學(xué)生同步呈現(xiàn)靜態(tài)知識、動態(tài)知識，讓學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果.教師可先在黑板上寫幾個等式或不等式：（1）5+x=15；（2）46-18=28；（3）71+24>90；（4）9+2x；（5）x+6<20；（6）6x+4x=150.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察黑板上的這幾個式子，然后向?qū)W生提問：“它們是方程嗎？究竟什么是方程？方程的意義是什么？”

為了讓學(xué)生判斷這些式子是否為方程，教師可在智慧屏幕上播放“天平平衡小實驗”的動態(tài)視頻，讓小學(xué)生直觀地了解天平兩邊平衡的原理，并根據(jù)這個原理來探究簡易方程的內(nèi)涵及意義.為此，教師可根據(jù)“天平平衡小實驗”的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“為什么要用字母或者符號來表示未知數(shù)呢？在蘊(yùn)含未知數(shù)的式子里，什么樣的等量關(guān)系能夠讓整個式子成為一個簡易方程？”

學(xué)生在觀看動態(tài)的天平平衡實驗視頻時，可以直觀地了解到式子的兩邊需具有相等關(guān)系，才能實現(xiàn)兩邊的平衡，才能建立簡易方程的數(shù)學(xué)模型，在求解未知數(shù)的過程中解答簡易方程相關(guān)的實際問題.這樣學(xué)生重新將視線投放到黑板上的幾個式子時，就可以快速判斷哪些屬于簡易方程，哪些不是簡易方程.

教師也可在黑板上寫下簡易方程的整個運算過程，然后在智慧屏幕上一步步引導(dǎo)學(xué)生探究簡易方程的運算定律、運算方法.比如，教師若要讓學(xué)生分析合并同類項的運算技巧，則可在黑板上圈出使用了這個運算技巧的計算步驟，然后在智慧屏幕上演示合并同類項的運算原理和計算技巧.綜上，教師將靜態(tài)與動態(tài)呈現(xiàn)方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生識記數(shù)學(xué)知識.

二、開發(fā)各種多媒體資源，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

在智慧課堂中，教師應(yīng)注重開發(fā)多樣化的多媒體資源，用來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.而且多媒體資源一般包括文字、圖片、表格、視頻等不同形式，教師可運用這些教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生展開有效的線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)工具來展開直觀的想象.在某種程度上，教師還可利用豐富的多媒體資源來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).因此，教師要具備良好的資源開發(fā)意識，將多媒體資源開發(fā)與利用工作放在重要的位置，積極地將適合運用到智慧課堂的多媒體資源上傳到智慧平臺上，為開展智慧教學(xué)提供便利.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“長方體和正方體”一課中，教師可搜集長方體、正方體的生活實物圖片和幾何模型圖片.這些圖片資源可支持學(xué)生觀察長方體、正方體的特征，了解它們各自的組成及其名稱.在學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識的過程中，教師可為學(xué)生提供表格，讓學(xué)生將自己觀察到的長方體、正方體的特點分別填進(jìn)表格中，然后分析兩者的異同點.這一學(xué)習(xí)步驟有助于學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸建立起一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).

教師也可在智慧課堂中給學(xué)生播放長方體、正方體的三維動態(tài)視頻，向?qū)W生全方位地展示它們的組成結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu).這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生能夠更好地理解長方體、正方體相關(guān)的抽象數(shù)學(xué)知識.比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體、正方體的表面積計算公式時，就可以讓學(xué)生觀看三維動態(tài)視頻，讓學(xué)生自主思考它們的展開圖分別是什么樣的，并嘗試?yán)L畫出來.為了驗證學(xué)生繪畫的展開圖是否正確，教師可在智慧教學(xué)平臺播放長方體、正方體展開圖的演示視頻，讓學(xué)生直觀地看到長方體、正方體的展開圖是如何形成的，并且了解它們展開圖的實際模樣.學(xué)生可計算展開圖的面積，其面積就是長方體或正方體的表面積.

在長方體、正方體的體積計算教學(xué)中，教師也可讓學(xué)生瀏覽更多的幾何圖片和動態(tài)視頻，讓學(xué)生了解“體積”是一個怎樣的單位，又該如何求解它們的體積.比如，教師可通過智慧教學(xué)平臺播放這樣的一個視頻：長方體模型被分成了一個個棱長為1cm的小正方體.從這個視頻來看，只要數(shù)出這個長方體被分成了多少個棱長為1cm的小正方體，就可以得出長方體的體積.教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)這個視頻內(nèi)容來展開獨立思考，嘗試推導(dǎo)出長方體的體積計算公式，并探究長方體的體積與正方體的體積之間的關(guān)系，然后推導(dǎo)出正方體的體積計算公式.

學(xué)生在這一智慧學(xué)習(xí)活動中，可以有效地學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識點.教師應(yīng)善于利用不同的多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至讓一些多媒體資源成為輔助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識、探究抽象數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

三、借助科學(xué)的智慧教育技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

智慧技術(shù)手段可以支持教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情境體驗下對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀的認(rèn)知、感性的理解.在智慧時代到來后，各種智慧技術(shù)層出不窮，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，選擇合適的智慧教育技術(shù)來推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的健康開展.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊“觀察物體（二）”一課中，教師可將這節(jié)課的重要知識點融入3D視頻中，并通過3D視頻生動地展現(xiàn)出來.學(xué)生可通過佩戴3D眼鏡，進(jìn)入生動的知識情境之中，仿佛身臨其境地站在某個物體的正面、側(cè)面、上面，從不同角度對物體進(jìn)行仔細(xì)的觀察.在這個生動情境下，學(xué)生可以不斷地積累觀察物體的經(jīng)驗，還能培養(yǎng)觀察物體的興趣，從而主動對更多物體進(jìn)行自主觀察，并嘗試自主繪畫三視圖.

學(xué)生還可以跟隨3D視頻課件的步伐，一步步地接觸新的知識點.比如，實際生活中某些物體雖然從側(cè)面看得到的形狀是相同的，但是它們的正視圖和俯視圖都不一樣.學(xué)生可從3D視頻中直觀地了解這一隱藏的知識點，學(xué)會根據(jù)物體的三視圖來猜測這個物體應(yīng)該是什么樣的.

在智慧課堂中，教師還可挖掘3D視頻技術(shù)的更多用途.比如在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課中，教師可將小數(shù)的加法、小數(shù)的減法等相關(guān)知識點以3D視頻形式展現(xiàn)出來，甚至將其融入某個真實的生活場景中.學(xué)生戴著3D眼鏡進(jìn)入情境后，可以看到購買商品的熟悉畫面，然后作為一個“顧客”在商場中購物.學(xué)生可以在“購物”的過程中，將自己選的“商品”列入支付名單中，然后運用小數(shù)的加減法，計算“賬單”.這個“真實”的購物情境能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的生活實用性，還能讓學(xué)生在“實踐平臺”上學(xué)以致用地利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題.

3D互動智能教學(xué)能夠?qū)㈧o態(tài)的事物轉(zhuǎn)變成動態(tài)的畫面，同時保持它們不變的幾何關(guān)系.在這一智慧教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象、直觀，枯燥的教學(xué)內(nèi)容也變得生動、有趣，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得良好的學(xué)習(xí)體驗之后，主動走進(jìn)智慧課堂的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、通過智慧課堂操作平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開自主操作

讓學(xué)生在智慧課堂中展開自主操作是教師尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)表現(xiàn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動手操作能力的重要途徑.而且智慧教育技術(shù)可以支持學(xué)生展開人機(jī)交互，讓學(xué)生自主摸索智慧教學(xué)平臺的軟件功能，借助其中的軟件工具來展開動手操作，使其在動手操作的過程中增強(qiáng)自己對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知理解能力.

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“圖形的運動（三）”一課中，為了讓學(xué)生學(xué)好圖形平移、圖形旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識點，教師可以設(shè)置自主操作活動：學(xué)生需自主了解智慧教學(xué)平臺的拖拽、旋轉(zhuǎn)等功能，將原有的圖形朝著某個方向平移或者旋轉(zhuǎn).在學(xué)生自主操作的過程中，教師可鼓勵學(xué)生觀察、分析和歸納圖形平移、旋轉(zhuǎn)時的具體特征，或者發(fā)現(xiàn)其中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律，然后展開獨立思考：“要讓圖形怎樣運動，才能得出一個美麗的圖案？”

為了得到這個問題的答案，學(xué)生可以自主設(shè)計圖形的運動路線，然后在自主操作活動中檢驗這些運動路線是否符合自己的需求，是否能夠在運動之后形成一個美麗的圖案.教師可讓學(xué)生分成不同的小組，比一比誰設(shè)計的圖形運動路線更多，或者比一比誰得到的圖案更好看.這一自主操作活動能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)圖形變化的美，提升學(xué)生的審美品位.

教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開反向思考：“如果只給你提供某個美麗的圖案，那么你能知道它是由什么圖形運動得來的嗎？這里的圖形運動路線是怎樣的？”這兩個問題無疑會激發(fā)學(xué)生的逆向思維意識，讓學(xué)生從反方向來探索圖形的運動路線.此時，學(xué)生在探究這兩個問題時，會感受到較大的難度.教師可鼓勵學(xué)生先提出猜想，然后展開自主操作，驗證自己的猜想是否正確.這可讓學(xué)生積累一些逆向思考的經(jīng)驗，讓學(xué)生在不斷展開逆向思考的過程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神.

在這一自主操作活動中，學(xué)生可以通過觀察、想象、分析、推理等一系列的學(xué)習(xí)過程，提高自己的獨立探究能力，還可增強(qiáng)自身的空間觀念.在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何圖形類的知識還會占有較大的比重，教師可以鼓勵學(xué)生不斷展開自主操作，對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生努力地成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.在智慧教學(xué)模式下，教師可為學(xué)生提供豐富的自主操作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在人機(jī)交互中提高自己對智慧技術(shù)的掌握水平，逐漸形成科學(xué)的智慧化學(xué)習(xí)方式.

五、基于生生交互的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開合作與交流

生生交互是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，這是課堂互動的重要表現(xiàn)形式.教師可在智慧課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，在合作探究學(xué)習(xí)過程中展開有效的互動.這既可加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.教師可以根據(jù)智慧教學(xué)的需要，合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”一課中，教師可以合理設(shè)計以下智慧化合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：自主從智慧教學(xué)平臺上搜集條形統(tǒng)計圖的圖片或者其他的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，回顧條形統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)知識.

任務(wù)2：引出“扇形統(tǒng)計圖”的概念，從智慧教學(xué)平臺上搜集扇形統(tǒng)計圖的圖片，分析扇形統(tǒng)計圖的組成、特征，分析能夠從扇形統(tǒng)計圖中獲取哪些信息.

任務(wù)3：了解“扇形統(tǒng)計圖”的作用，將它與條形統(tǒng)計圖進(jìn)行對比，分析兩者的不同點，并分析兩者各自的優(yōu)點、缺點.

任務(wù)4：從智慧教學(xué)平臺上搜集使用了扇形統(tǒng)計圖的調(diào)查報告資料，說一說自己從扇形統(tǒng)計圖中可以看到哪些重要的信息.

任務(wù)5：以小組為單位，自主提出一個調(diào)查課題，小組成員做好分工，分別進(jìn)行材料搜集、實地調(diào)查、當(dāng)面采訪、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，等等，一起完成調(diào)查任務(wù).學(xué)生可根據(jù)自己對扇形統(tǒng)計圖的了解，對小組獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，制作成一個扇形統(tǒng)計圖，然后根據(jù)這個扇形統(tǒng)計圖自主提出各種數(shù)學(xué)問題.各小組的成員可圍繞相關(guān)數(shù)學(xué)問題展開合作探究，體會扇形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的運用價值.

各小組在完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可將自己小組的全部學(xué)習(xí)成果匯總起來，提交到智慧教學(xué)平臺上，由教師和其他小組的學(xué)生展開科學(xué)的教學(xué)評價.各小組可以根據(jù)具體的評價，找出自己在合作學(xué)習(xí)中存在的不足，并討論解決問題的對策，彌補(bǔ)自己的不足，在原有水平上提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

在合作學(xué)習(xí)活動中，教師要鼓勵學(xué)生充分利用智慧教育技術(shù)獲取豐富的學(xué)習(xí)材料，然后展開組間的互相交流，并且在智慧教學(xué)平臺上分享彼此的學(xué)習(xí)成果，及時找出自己的薄弱點，再結(jié)合他人的建議，借鑒他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，甚至糾正自己不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生在智慧課堂中獲得理想的學(xué)習(xí)成效.

結(jié) 語

教師讓學(xué)生在智慧課堂中展開學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的整體面貌煥然一新.教師應(yīng)重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，發(fā)揮智慧教育技術(shù)的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生對智慧學(xué)習(xí)活動的參與熱情，并增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生隨時跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度.長期下來，學(xué)生就能夠在智慧課堂中獲得良好的發(fā)展.教師應(yīng)將智慧教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，讓智慧教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的主旋律，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)實效.

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