高先勤

【摘要】現(xiàn)階段素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)多元化、多樣化，更加重視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教師既要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“三疑三探”教學(xué)模式，能全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì).文章先對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，又分析了“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程優(yōu)化提供可行性建議.

【關(guān)鍵詞】“三疑三探”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

引 言

新課改對(duì)素質(zhì)教育提出新的教學(xué)要求，要求教師全面貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化訴求，全面培養(yǎng)學(xué)生使其綜合發(fā)展.新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處于創(chuàng)新改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，創(chuàng)新應(yīng)用不同教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成果深入人心.“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適用性較強(qiáng)，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念.創(chuàng)新“三疑三探”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在.

一、“三疑三探”教學(xué)模式概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“三疑三探”教學(xué)模式具體分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程.

第一環(huán)節(jié)是設(shè)疑自探，設(shè)置疑問(wèn)，以問(wèn)激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索.教師先以數(shù)學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)新知識(shí)的探索欲；接著圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題引出教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)的方式展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，梳理學(xué)習(xí)問(wèn)題，初步了解課堂主要知識(shí)點(diǎn)及要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析，嘗試解決基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題目.

第二環(huán)節(jié)是解疑合探，解決疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究學(xué)習(xí).教師可通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，檢查第一環(huán)節(jié)中存在疑問(wèn)的題目，讓學(xué)生反思自身在第一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及自主思考思路是否正確，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次理解分析，通過(guò)互相討論、互相協(xié)作的溝通模式解決數(shù)學(xué)難題.

第三環(huán)節(jié)是質(zhì)疑再探.教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題提出疑問(wèn)，提出新的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，發(fā)散學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維，重新建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯框架，讓學(xué)生敢于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)權(quán)威，或者能結(jié)合學(xué)習(xí)心得提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行深層次分析，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的疑問(wèn)探索，教師由基礎(chǔ)到復(fù)雜、逐步深入地推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，發(fā)現(xiàn)自身不足之處并進(jìn)行修正，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)習(xí)尚未牢固掌握的數(shù)學(xué)知識(shí).

第四個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用拓展，具體指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，設(shè)置基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)、能力提升、能力突破等不同難度的數(shù)學(xué)題目，組織學(xué)生自主靈活選擇，或者根據(jù)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)，針對(duì)性選擇訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生及時(shí)鞏固、練習(xí)數(shù)學(xué)題目，解決數(shù)學(xué)難題，回顧課堂所學(xué)，以自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感知和經(jīng)驗(yàn)自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行錯(cuò)誤查找與修正，不斷提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.鞏固訓(xùn)練是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法，訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在運(yùn)用拓展階段，為提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主編題，再檢查學(xué)生編題情況并提出修改意見(jiàn).如果學(xué)生編題情況并不良好，教師需及時(shí)指出具體問(wèn)題，督促學(xué)生進(jìn)行重新編題，或者交由教師補(bǔ)充題目?jī)?nèi)容.待學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練后，教師需全面檢查學(xué)生解題過(guò)程、解題思路、解題方法，檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式提出教學(xué)反饋意見(jiàn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，歸納整體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生既要充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，也要充分意識(shí)到自身的不足之處，形成正確看待自我、發(fā)展自我的價(jià)值觀，并在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)特征，積極改正自身問(wèn)題.

二、“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是“三疑三探”教學(xué)模式中的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)要融合以人為本的教學(xué)理念，讓教育從學(xué)生中來(lái)，又回歸到學(xué)生中去，將學(xué)生作為“三疑三探”教學(xué)模式的主要參與對(duì)象.教師要提前了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情信息，綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣、思維模式等方面的具體表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面掌握學(xué)生學(xué)情信息.實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生回答情況，判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，判斷學(xué)生自主思考習(xí)慣，通過(guò)設(shè)疑自探教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式教學(xué)課堂，集中學(xué)生注意力、專(zhuān)注力.數(shù)學(xué)教學(xué)與疑問(wèn)、問(wèn)題之間密不可分，所有數(shù)學(xué)原理都是經(jīng)過(guò)一次又一次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐得出的，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，人們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題結(jié)論，又推翻問(wèn)題結(jié)論重新探索，或者在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究探索.主動(dòng)思考過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習(xí)與接受新知識(shí)的過(guò)程.學(xué)好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是素質(zhì)教育階段的必修科目，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)比較全面，涵蓋數(shù)字計(jì)算、幾何圖形、綜合應(yīng)用等不同方面，可為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，課本上面的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上源于現(xiàn)實(shí)生活.學(xué)生在自身成長(zhǎng)經(jīng)歷中，容易對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn).因此，教師要善于利用生活教育資源進(jìn)行設(shè)疑自探教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索興趣.

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，具體分為三個(gè)教學(xué)階段，分別對(duì)應(yīng)三次疑問(wèn)三次探索，第一階段具體教學(xué)目標(biāo)分為兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角等知識(shí)，第二點(diǎn)是要求學(xué)生熟練辨別圖形在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角.本階段主要鍛煉學(xué)生空間想象思維、概括思維.教師可引用實(shí)際生活素材，幫助學(xué)生建立對(duì)幾何圖形變換的思維認(rèn)知，還可運(yùn)用多媒體信息設(shè)備播放生活案例視頻，比如汽車(chē)方向盤(pán)運(yùn)動(dòng)、商場(chǎng)旋轉(zhuǎn)門(mén)運(yùn)動(dòng)、飛機(jī)螺旋槳運(yùn)動(dòng)、鐘表指針運(yùn)動(dòng)等，重點(diǎn)以指針旋轉(zhuǎn)為例組織學(xué)生觀察指針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變化情況，讓學(xué)生自主瀏覽教材內(nèi)容，并提出具體問(wèn)題：指針如何運(yùn)動(dòng)？指針按照什么樣的方向旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)？指針從開(kāi)始旋轉(zhuǎn)到結(jié)束，總共經(jīng)過(guò)了多少角度？等等.

（二）解疑合探

本環(huán)節(jié)以設(shè)疑自探教學(xué)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，逐漸深入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué).班級(jí)中所有學(xué)生面對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解各有不同，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路也各有不同.班級(jí)學(xué)生學(xué)情各有差異，有些學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；有些學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力處于中等水平，自主學(xué)習(xí)能力一般，能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍需進(jìn)行鞏固練習(xí)后才能實(shí)現(xiàn)能力提高；有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏自主學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，需要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行能力水平提升.部分學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較弱，容易遇到卡頓，停在某一環(huán)節(jié)，不知道后續(xù)該如何進(jìn)行.教師可結(jié)合不同學(xué)生學(xué)情進(jìn)行解疑合探教學(xué)，可引入合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)學(xué)生分成合作小組，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”分組原則，將處于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生分到一組，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，同學(xué)之間互相幫助，共同討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方法.

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，第二階段具體教學(xué)目標(biāo)分為兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)變換的原理和性質(zhì)，第二點(diǎn)是要求學(xué)生畫(huà)出經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)變換后的圖形.本階段主要鍛煉學(xué)生對(duì)幾何圖形變換的空間推理能力.學(xué)生互相檢查第一階段問(wèn)題解答情況，了解圖形旋轉(zhuǎn)三要素，圍繞三要素觀察視頻中的圖形旋轉(zhuǎn)變換，講解圖形旋轉(zhuǎn)變換過(guò)程，說(shuō)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角，總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)變換原理和性質(zhì).每個(gè)小組成員都要參與解疑合探過(guò)程，小組長(zhǎng)自主分配小組任務(wù)，個(gè)人認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，再進(jìn)行整合歸納，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化問(wèn)題解決方案，進(jìn)行集中展示.在集中展示環(huán)節(jié)，由小組成員代表進(jìn)行內(nèi)容講解，教師和其他學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)與問(wèn)題.如果學(xué)生提出的問(wèn)題難度較高，或者在探究問(wèn)題過(guò)程中遇到困惑，教師要及時(shí)提供教學(xué)輔導(dǎo)，適時(shí)提供新的解題思路.待學(xué)生討論結(jié)束后，教師還要圍繞合作探究成果進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生充分理解問(wèn)題答案，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題答案進(jìn)行巧妙結(jié)合.

（三）質(zhì)疑再探

經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題已被解決，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由初步印象進(jìn)入深層次理解狀態(tài)，需及時(shí)進(jìn)行深層教學(xué)鞏固.基于新課標(biāo)要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思維，幫助其逐步完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，由疑問(wèn)開(kāi)始由淺入深地解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)原理、內(nèi)涵.因此，到了第三教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行質(zhì)疑再探教學(xué).

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，第三階段具體教學(xué)目標(biāo)分為兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是要求學(xué)生能夠熟練使用七巧板工具進(jìn)行拼圖，鞏固學(xué)生圖形平移、圖形旋轉(zhuǎn)空間推理能力；第二點(diǎn)是讓學(xué)生感受幾何圖形變換的美，感受平面圖形拼組成新圖形的美，加深學(xué)生對(duì)圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用幾何圖形知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)實(shí)際生活中的圖形平移和圖形旋轉(zhuǎn)案例.教師可組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，使用七巧板工具進(jìn)行拼圖，拼成不同形狀大小的圖形，或者拼成不同動(dòng)物、植物等.比如使用七巧板拼組魚(yú)圖，標(biāo)記每塊板的序號(hào)，繪制每塊板的輪廓線.然后，教師再以基礎(chǔ)知識(shí)為基，設(shè)置新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，進(jìn)行再次深入探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.比如：每一塊板的平移和旋轉(zhuǎn)過(guò)程如何？一個(gè)圖形是否只能通過(guò)一種變換方式獲得？接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)比分析圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)的異同之處.經(jīng)過(guò)三次疑問(wèn)三次探索，充分體現(xiàn)出“三疑三探”模式的遞進(jìn)性特征，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)思維鍛煉模式，順應(yīng)小學(xué)生思維習(xí)慣和成長(zhǎng)特性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次，鍛煉學(xué)生高階思維.“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)踐性較強(qiáng)，操作靈活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì).教師深入挖掘“三疑三探”教學(xué)優(yōu)勢(shì)特征，加快推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合，可實(shí)現(xiàn)更加自主的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積累更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間比較廣闊，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體調(diào)整，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展.

（四）運(yùn)用拓展

經(jīng)過(guò)設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探教學(xué)環(huán)節(jié)，主體教學(xué)任務(wù)完成，主體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，進(jìn)入最后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織開(kāi)展運(yùn)用拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積累的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧為基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用不同數(shù)學(xué)解題方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成舉一反三的數(shù)學(xué)解題能力.好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧能夠被充分運(yùn)用于具體實(shí)踐場(chǎng)景.教師應(yīng)圍繞具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使其問(wèn)題解決效率得到大幅度提升，學(xué)習(xí)自主性得到大幅度增強(qiáng).

借鑒前面的三次疑問(wèn)三次探索，立足于學(xué)生學(xué)情，考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的接受能力，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主編題，設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題.題型類(lèi)型可為判斷題、選擇題、填空題、應(yīng)用題等.教師可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，嘗試自主編題，再對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的題目進(jìn)行審核，收集優(yōu)質(zhì)題庫(kù)資源，設(shè)置拓展題目，再交由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓每名學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇自己能夠解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再選擇一道或者兩道難度略高的題目進(jìn)行沖刺挑戰(zhàn)，嘗試解決數(shù)學(xué)難題.在學(xué)生解答題目時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，按照規(guī)范答題順序，完整寫(xiě)出答題步驟，明確標(biāo)記數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、單位等，形成層次清晰、簡(jiǎn)潔的卷面，便于之后進(jìn)行答案驗(yàn)證.部分學(xué)生會(huì)忽略答案驗(yàn)證，因錯(cuò)過(guò)問(wèn)題改正機(jī)會(huì)而丟分.教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證思維，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證問(wèn)題答案的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到：規(guī)范書(shū)寫(xiě)答題步驟可節(jié)省大量驗(yàn)證時(shí)間，也能夠較快發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，解答完成后應(yīng)進(jìn)行答案驗(yàn)證，確認(rèn)驗(yàn)證無(wú)誤后再停止解答.經(jīng)過(guò)針對(duì)性的答題訓(xùn)練，學(xué)生既能掌握高階解題技巧，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，也能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣.

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生思維比較活躍，想象力和創(chuàng)造力比較優(yōu)秀.因此，教師可以充分挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以疑問(wèn)開(kāi)始，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析、解決過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，強(qiáng)化學(xué)生各方面能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與遷移能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力.

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