【摘要】本文以外研版英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 1為例，提出小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，包括提煉單元整體教學(xué)主題、確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、整合單元整體教學(xué)內(nèi)容、開展單元整體教學(xué)活動等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元教學(xué) 整體設(shè)計

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0067-04

小學(xué)英語單個語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)較多且零散，教師采取單個語篇教學(xué)形式，既不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于提高課堂教學(xué)效率。單元整體教學(xué)可以將零散的知識進(jìn)行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，提高英語聽說能力與綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語大單元整體教學(xué)，是指將一個模塊兩個單元中的各個板塊作為一個整體來考慮，融聽、說、讀、寫為一體，教師圍繞話題合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文以外研版英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 1為例，論述小學(xué)英語大單元整體教學(xué)的策略。

一、梳理教材內(nèi)容，提煉大單元整體教學(xué)主題

（一）分析教材編寫特點(diǎn)

提煉英語大單元整體教學(xué)主題，教師首先要分析英語教材的編寫特點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材中各單元諸板塊內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合。以外研版英語教材（三年級起點(diǎn)）為例，該版本英語教材以題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，遵循學(xué)以致用的原則安排教學(xué)內(nèi)容。與其他版本英語教材相比，外研版英語教材內(nèi)容情景化特點(diǎn)突出：教材以主角人物的生活為背景，通過展現(xiàn)主角人物在不同場景中的生活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，外研版英語教材每冊包含10個Module，每個Module分為兩個Unit，其中：Unit 1側(cè)重英語語言知識的輸入，主要是為學(xué)生呈現(xiàn)本單元英語知識點(diǎn)，旨在豐富學(xué)生的語言知識，提高語言能力；Unit 2側(cè)重語言知識的輸出，主要開展語言實(shí)踐和語言練習(xí)，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。因此，教師在開展大單元整體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)基于同一個Module的整體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同Unit的知識內(nèi)容優(yōu)勢，優(yōu)化大單元整體教學(xué)設(shè)計。

（二）提煉大單元教學(xué)主題

具有統(tǒng)領(lǐng)意義的大單元主題能夠幫助教師有序梳理大單元諸板塊內(nèi)容，確保各項教學(xué)活動圍繞主題展開，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。提煉大單元整體教學(xué)主題，教師可以從板塊標(biāo)題、核心詞匯、短語、句型等顯性知識去思考，也可以基于課文情境、對話主題、實(shí)踐教學(xué)目的等隱性能力培養(yǎng)進(jìn)行考慮。

在外研版英語四年級上冊Module 1教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下三種方法提煉大單元整體教學(xué)的主題。第一，依據(jù)標(biāo)題提煉大單元整體教學(xué)主題。本模塊Unit 1的標(biāo)題是Go straight on，放在具體語境中一般用于為他人指明方位；Unit 2的標(biāo)題是It’s at the station，在語境中同樣用于為他人指明方位。教師可以根據(jù)兩個單元標(biāo)題內(nèi)容，確定Module 1的教學(xué)主題為“方位”。第二，根據(jù)知識點(diǎn)提煉大單元整體教學(xué)主題。從本冊教材學(xué)習(xí)詞匯表中可以看出，Module 1的核心詞匯主要包括straight，left，right等方位名詞，以及street，supermarket，station等地點(diǎn)名詞；單元核心句式為“Where be...”，運(yùn)用這一句型詢問某物或某人在什么地方或什么位置。綜合本模塊知識內(nèi)容，教師可以確定大單元整體教學(xué)主題為“方位”。第三，根據(jù)教學(xué)情境提煉大單元整體教學(xué)主題。外研版英語教材以人物生活情境為教學(xué)背景，設(shè)計了貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境。本模塊的Unit 1第一板塊教學(xué)情境為“捉迷藏”，故事劇情為告訴好朋友自己的位置；第二板塊教學(xué)情境為“幫助小狗找家”，劇情為兩個小朋友向他人詢問小狗家的位置；本模塊Unit 2第二板塊教學(xué)情境為“玩小火車”，劇情是向好朋友描述小火車玩具的位置。綜合分析本模塊的教學(xué)情境可以發(fā)現(xiàn)，所有情境都與詢問或描述地點(diǎn)、位置有關(guān)，因此，教師可以確定大單元整體教學(xué)主題為“方位”。

二、整合大單元整體教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)框架

提煉大單元整體教學(xué)主題后，教師要基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，搭建如圖1所示的大單元整體教學(xué)框架，確保大單元整體教學(xué)知識板塊間的邏輯性與銜接性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)外研版英語教材編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求，將大單元整體教學(xué)分為單元知識、交際話題、人文教育、拓展實(shí)踐、評價總結(jié)5個教學(xué)板塊。這5個教學(xué)板塊的教學(xué)重點(diǎn)不同，教師可以從整體上設(shè)計單元教學(xué)。在大單元整體教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)下，5個教學(xué)板塊在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)緊密，教師可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，突出課堂教學(xué)的整體性和靈活性。

基于大單元整體教學(xué)框架，教師可以將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行拆分與整合，打亂教材知識編排順序，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為5個板塊（單元知識、交際話題、人文教育、拓展實(shí)踐、評價總結(jié)），共4個課時：第1課時整合Unit 1中板塊一、板塊二、板塊三以及Unit 2中板塊一、板塊二的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成大單元基礎(chǔ)知識教學(xué)；第2課時重點(diǎn)學(xué)習(xí)Unit 1中板塊四的內(nèi)容，提高學(xué)生口語交際能力，向?qū)W生講解在漢語語境和英語語境中書寫地址的差異；第3課時整合Unit 2中模塊三、模塊四、模塊五和模塊六的內(nèi)容，開展語言訓(xùn)練活動；第4課時進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，要求學(xué)生掌握本單元核心詞匯，利用思維導(dǎo)圖歸納方位介詞的用法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使大單元整體教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。

搭建整體教學(xué)框架，依據(jù)整體教學(xué)框架設(shè)計大單元整體教學(xué)，教師可以適當(dāng)引入課外教學(xué)資源，彌補(bǔ)英語教材在內(nèi)容編排上的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得充實(shí)、有趣。例如，外研版英語教材缺少單元評價板塊，如果教師完全按照教材開展教學(xué)活動，就容易忽視單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建。依托大單元整體教學(xué)框架，圍繞大單元主題開展系統(tǒng)性的教學(xué)、復(fù)習(xí)、總結(jié)和評價活動，可以有效提高大單元整體教學(xué)效益。

三、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，確定大單元整體教學(xué)目標(biāo)

圍繞大單元整體教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和各板塊教學(xué)重點(diǎn)時，可以避免各板塊因目標(biāo)重合而導(dǎo)致教學(xué)活動冗余的現(xiàn)象。制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下兩種方法。

（一）基于大單元整體教學(xué)目標(biāo)，確定課時板塊教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師很重視每個課時、每個知識板塊的教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了單元整體教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致單元整體教學(xué)變得散亂。開展英語大單元整體教學(xué)，教師要根據(jù)單元內(nèi)容確定大單元整體教學(xué)目標(biāo)，以大單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各知識板塊教學(xué)目標(biāo)，確保各教學(xué)目標(biāo)相互銜接，在達(dá)成板塊教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，本模塊單元整體教學(xué)主題為“方位”，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)會用英語詢問或回答方位問題”，依據(jù)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定以下4個教學(xué)目標(biāo)：（1）語言能力目標(biāo)。掌握單元核心詞匯及句式，完成關(guān)于“方位”話題的基礎(chǔ)對話和寫作。（2）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。學(xué)會認(rèn)讀地圖，了解如何描述物品或地點(diǎn)的方位。（3）思維品質(zhì)目標(biāo)。通過方位小游戲，了解同伴之間互相幫助的重要性。（4）文化意識目標(biāo)。了解中西方語境下方位表達(dá)形式的不同。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，適時調(diào)整單元教學(xué)目標(biāo)

班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在客觀差異。在制訂大單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生制訂梯度性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，本模塊交際話題板塊內(nèi)容包括口語交際和書面語交際兩個部分，英語能力水平較低的學(xué)生很難達(dá)到書面語交際的教學(xué)目標(biāo)。針對這部分學(xué)生，教師可以將“學(xué)會編寫‘方位’主題的對話內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)更改為“學(xué)會仿寫‘方位’主題的對話內(nèi)容”，通過降低目標(biāo)難度，使學(xué)生都學(xué)有所獲。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)英語大單元整體教學(xué)離不開教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計。為體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性，教師必須改變以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)整合后的單元內(nèi)容整體設(shè)計教學(xué)活動，按照課時計劃有序開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。外研版英語教材注重創(chuàng)設(shè)故事情境，將詞匯、句式、口語交際等融入情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。因此，教師在設(shè)計大單元整體教學(xué)時，要緊扣板塊主題，依據(jù)課時計劃開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。

（一）統(tǒng)整板塊內(nèi)容，巧妙開展教學(xué)

開展英語大單元整體教學(xué)時，教師常常需要將教材中分散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。在整合板塊知識的過程中，教師要注意板塊主題的統(tǒng)一性和內(nèi)容的層次性，確保大單元整體教學(xué)富有條理性。例如，本模塊單元整體教學(xué)框架中的“單元知識”板塊同時包含了Unit 1和Unit 2的板塊一“Listen，point and say”這一內(nèi)容，教師可以利用對話情境“捉迷藏”開展如下教學(xué)活動，關(guān)聯(lián)不同的知識點(diǎn)。

師：（話題導(dǎo)入）同學(xué)們有沒有玩過捉迷藏游戲？哪位同學(xué)為我們講解一下捉迷藏的游戲規(guī)則？

生交流、討論。

師：看來很多同學(xué)都有玩捉迷藏的經(jīng)驗?，F(xiàn)在請大家翻到課本第2頁，我們可以看到，Sam和Tom正在玩捉迷藏游戲，讓我們聽一聽他們在說些什么？

生在教師的帶領(lǐng)下朗讀課文對話。

師：（導(dǎo)入Unit 2知識點(diǎn)）從對話中我們知道，可以使用“Where are you...”這一句式詢問“你”的位置。請大家打開課本第5頁，我們可以看到，和Sam一起玩捉迷藏游戲的好朋友又多了一個，讓我們聽一聽這一次他們又說了些什么？

生在教師的帶領(lǐng)下朗讀課文對話。

師：（整合板塊內(nèi)容）從這兩段對話中我們可以發(fā)現(xiàn)，小朋友第一次使用的問句是“Where are you...”，第二次使用的問句是“Where is Sam？”，這是因為第一次提問的對象是“你”，第二次提問的對象是“他”。當(dāng)提問的對象不同時，跟在where后面的系動詞be就會發(fā)生相應(yīng)的變化。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住對話情境的共性，將原本分散的兩個知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析，使學(xué)生快速了解由where引導(dǎo)的疑問句人稱變化的特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，調(diào)整授課形式

小學(xué)英語大單元整體教學(xué)改變了“以教師為中心”的授課形式，它要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須充分考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，合理設(shè)計教學(xué)活動，使單元整體教學(xué)更加科學(xué)、有效。比如，教學(xué)本模塊Unit 1板塊三時，為提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平，教師可以將學(xué)生熟悉的學(xué)校平面圖作為教學(xué)素材，替換課本中的地圖案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲情境，學(xué)生扮演校園小導(dǎo)游，為來訪的客人指路。比如，有“訪客”提問“從校門口出發(fā)，怎么到達(dá)圖書館？”，學(xué)生要用英語說出正確的路線。本模塊Unit 2的板塊內(nèi)容需要教師在教室里設(shè)置障礙或設(shè)計迷宮，用布蒙著眼睛的學(xué)生在迷宮中按照他人的指令前進(jìn)或后退。在實(shí)際教學(xué)中，受教室面積、班級人數(shù)的限制，這種活動很難開展，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在教室外完成游戲活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？傊處熢趯?shí)施大單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求置于首位，靈活調(diào)整教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。

（三）連接板塊內(nèi)容，設(shè)計趣味活動

為提高英語大單元整體教學(xué)效率，教師在組織和設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)圍繞大單元教學(xué)主題，積極開展豐富多彩的趣味活動，做好板塊教學(xué)銜接工作。以“拓展實(shí)踐”板塊的“手繪地圖”教學(xué)為例。為使學(xué)生在活動中能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開展“手繪地圖”活動。首先，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放兩張白紙和若干水彩筆，各學(xué)習(xí)小組自行分成A、B兩個任務(wù)組，通過小組合作的形式繪制一幅地圖。其次，教師引導(dǎo)A、B兩個任務(wù)組的組員依次開展以下問答練習(xí)。生A：Where’s the school？生B：Turn right and go straight on.生B：Where’s the park？生A：Turn left.學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，會逐漸掌握單元核心詞匯及句式的用法。

在開展語言訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將語言訓(xùn)練與板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生完成知識的遷移與運(yùn)用。例如，在小組成員繪制地圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶本模板Unit 1板塊三中的校園地圖是什么樣子，具有什么特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繪圖的靈感，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的句式完成任務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練活動中運(yùn)用“Where’s he/she？”“Where are you？”等句式，互相詢問小組成員所在的位置，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本模塊Unit 1板塊一和Unit 2板塊二的核心知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（四）拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容有限，為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以在整合大單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充和拓展課外英語知識，豐富大單元整體教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的英語文化視野。例如，在“人文教育”板塊教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：“你知道如何描述自己家的方位嗎？”以此引出“家庭住址”這一概念，借助“收快遞”“送外賣”等學(xué)生熟悉的場景，講解家庭住址的作用。接著，教師以學(xué)校地址為例，利用多媒體展示學(xué)校詳細(xì)地址，或在電子地圖中搜索學(xué)校名稱，向?qū)W生展示如何借助網(wǎng)絡(luò)查詢地址，拓展學(xué)生的生活常識。當(dāng)學(xué)生對“地址”產(chǎn)生興趣后，教師再引入“英文地址”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展如下教學(xué)。

師：同學(xué)們都知道我們學(xué)校的地址，知道地址的作用。那么，英文地址的寫法是什么呢？它和我們國家地址的寫法有什么區(qū)別？請大家看例子，找出它們的區(qū)別。

生1：中文地址的門牌號寫在最后面，英文地址的門牌號寫在最前面。

生2：中文地址的寫法是由大到小，英文地址的寫法是由小到大。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)！現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下中英文地址不同的寫法。

英文地址書寫格式在英語教材中沒有提及，教師將其與本單元“位置地點(diǎn)我知道”教學(xué)主題外的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行拓展教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對英文表達(dá)的理解，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識，發(fā)展了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中采取大單元整體教學(xué)策略，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義。教師運(yùn)用大單元整體教學(xué)策略教學(xué)英語，必須認(rèn)真研讀教材，把握單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙重組單元內(nèi)容，提煉單元教學(xué)主題，同時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高效英語課堂。

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作者簡介：吳愛珍（1981— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）