【摘要】“共生教育”的本質(zhì)是平等、相互、人本、合作與共贏，體現(xiàn)的是對(duì)生命的終極關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的理解和接納。本文以桂林市中隱小學(xué)為例，論述學(xué)校依據(jù)“共生教育”理念，嘗試構(gòu)建“共生課堂”的方法，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，落實(shí)“雙減”政策。

【關(guān)鍵詞】雙減 共生教育 共生課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0037-04

“雙減”是黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重要決策部署。實(shí)施“雙減”，是堅(jiān)持人民至上，不斷滿足人民群眾對(duì)美好生活期盼的需要；是堅(jiān)持教育公益屬性，推進(jìn)教育公平，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的需要；是克服教育中的功利化、短視化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要；是全面修復(fù)教育生態(tài)，保障每一個(gè)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。在“雙減”背景下，如何真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，凸顯學(xué)校育人主陣地作用，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生和諧成長(zhǎng)呢？我校實(shí)施的“共生教育”很好地回答了這一問題。

“共生”理念在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“世界大同”“天人合一”“和而不同”都與其同源。黨的二十大報(bào)告明確指出：“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的內(nèi)在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展?！庇纱丝梢?，“共生”理念既具有歷史文化背景，又有很強(qiáng)的前瞻性和生命力。長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家督學(xué)、廣西師范大學(xué)校長(zhǎng)孫杰遠(yuǎn)教授一直致力于“共生教育”的研究，他認(rèn)為“共生教育”的本質(zhì)是平等、相互、人本、合作與共贏，體現(xiàn)的是對(duì)生命的終極關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的理解和接納。也就是說，“共生教育”不僅是一種生命教育、一種價(jià)值觀，還是一種思維方式、一種理想目標(biāo)、一種研究思路。這為我校實(shí)施“共生教育”提供了理論依據(jù)和技術(shù)支撐。

一、依據(jù)“共生教育”理念，嘗試構(gòu)建“共生課堂”

課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主要渠道。按照“共生教育”理念，我校嘗試構(gòu)建“共生課堂”。“共生課堂”的核心目標(biāo)指向全面育人，力求讓每一個(gè)學(xué)生變得更優(yōu)秀，讓每一名教師在育人的過程中實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。

（一）“共生課堂”的構(gòu)建原則

基于“共生教育”平等、相互、人本、合作與共贏的理念，我?？偨Y(jié)、提煉了“共生課堂”的五個(gè)原則：素養(yǎng)與育人“共生”的原則，即“共生課堂”是注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)育人根本目的的課堂；知識(shí)與技能“共生”的原則，即“共生課堂”是知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的課堂；學(xué)生與學(xué)生“共生”的原則，即“共生課堂”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂；教師與學(xué)生“共生”的原則，即“共生課堂”是教師能夠獲得專業(yè)成長(zhǎng)的課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到提升的課堂；課內(nèi)與課外“共生”的原則，即“共生課堂”是跨學(xué)科無邊界的課堂，是課內(nèi)外跨學(xué)科知識(shí)融合的課堂。

（二）“共生課堂”的構(gòu)建思路

“共生課堂”是由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)中的各個(gè)因子之間既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，又能各自實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等共同組成的生態(tài)系統(tǒng)中，教師起著決定性作用。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校研發(fā)了隨堂聽診指導(dǎo)課、能力提升開放課、教師跟蹤指導(dǎo)課、青年教師匯報(bào)課、骨干教師引領(lǐng)課、年級(jí)教研預(yù)約課、團(tuán)隊(duì)教研示范課、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)模仿課、教研改進(jìn)反芻課、學(xué)科融合展示課等十種課型。不同的課型都為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪設(shè)了外環(huán)教學(xué)基本功、中環(huán)教學(xué)策略、內(nèi)環(huán)教學(xué)思想三個(gè)基本環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為了提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校提倡教師開展沉浸式備課，通過扎實(shí)推進(jìn)“研讀教材，獨(dú)立思考，形成構(gòu)思→觀摩平臺(tái)，深入研讀，形成草案→集體備課，研究學(xué)生，形成共案→研究學(xué)情，反復(fù)修改，形成精案→制作課件，執(zhí)教上課，形成反思→創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引人入勝→帶入情境，自主學(xué)習(xí)，合作探究→運(yùn)用情境，交流展示，精導(dǎo)妙引→憑借情境，練習(xí)檢測(cè)，實(shí)踐運(yùn)用→回顧情境，拓展延伸，融合共生”的集體備課過程，促進(jìn)“共生課堂”的形成。

按照“共生教育”理念，我們以“人人有成長(zhǎng)”理念為引領(lǐng)（如圖1）、以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了“全學(xué)科育人、跨學(xué)科‘共生’”的主張，確定每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)（如圖2），通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、倡導(dǎo)合作探究、鼓勵(lì)問題創(chuàng)新、親歷學(xué)科實(shí)踐等途徑，讓學(xué)生善表達(dá)、會(huì)合作、愛思考、能實(shí)踐。

由圖1、圖2可知，我校力求打通各學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人，跨學(xué)科“共生”。語文課堂強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用，樹立文化自信，通過學(xué)科內(nèi)跨單元融合、學(xué)科外與多學(xué)科融合落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，保證育人方向。例如，在小學(xué)低年級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做拼音小報(bào)，使學(xué)生鞏固語文拼音知識(shí)，同時(shí)融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)；在高年級(jí)開展“課本劇”表演活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)化課文內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)積極表達(dá)、敢于創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)課堂注重情境創(chuàng)設(shè)、增加實(shí)踐內(nèi)容，給學(xué)生更大的操作空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感知，培養(yǎng)解決問題的能力。例如，在教學(xué)“一千米有多長(zhǎng)”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生通過走步的方式感知100米的距離有多長(zhǎng)，進(jìn)而想象1 000米的距離有多長(zhǎng)；讓學(xué)生通過實(shí)踐操作1立方米的空間可以容納多少名學(xué)生的方式，感知1立方米的空間有多大。

二、依據(jù)“共生教育”理念，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“共生教育”致力于讓教師通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。我校通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、倡導(dǎo)合作探究、鼓勵(lì)問題創(chuàng)新、親歷學(xué)科實(shí)踐等途徑，讓教師在教學(xué)體驗(yàn)中“人人有發(fā)展”。

（一）開設(shè)“校長(zhǎng)微課堂”

為了讓全體教師理解“雙減”政策，明確“共生課堂”的目標(biāo)和主旨，達(dá)成共識(shí)，并積極參與其中，學(xué)校開設(shè)了“校長(zhǎng)微課堂”，向全體教師闡述“共生教育”相關(guān)理論和“雙減”文件精神。例如，我校全體行政班子成員先后為全體教師開設(shè)了“‘共生教育’理念下的校園文化建設(shè)”“素養(yǎng)導(dǎo)向下的‘共生教師’成長(zhǎng)”“以減促升打造‘共生課堂’新樣態(tài)”“‘五育共生’讓每個(gè)生命都自由呼吸”等微課堂。從“雙減”之后教師面臨的“加減乘除”，到教育發(fā)展理念的回歸、教育生態(tài)的重塑，從對(duì)“共生教育”的理性思考到對(duì)“共生課堂”的理念解讀，在一輪輪培訓(xùn)、講座中，“共生課堂”理念開始在教師們的心中生根發(fā)芽，為學(xué)校后期開展“共生課堂”實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)立“共生”教研活動(dòng)月

教師是學(xué)校辦學(xué)的“主力軍”，課堂教學(xué)是改革的主渠道。一個(gè)人的努力是加法效應(yīng)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力是乘法效應(yīng)。為了真正讓教師在教研中“共生共長(zhǎng)”，學(xué)校開辟了“教師書吧”，設(shè)立了“共生”教研活動(dòng)月。教導(dǎo)處根據(jù)教師不同的學(xué)歷和能力，把教師分成四人一組，組成磨課團(tuán)隊(duì)。磨課團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題分工合作，一名教師執(zhí)教、一名教師評(píng)課、一名教師說課、一名教師做教研記錄寫新聞，通過打磨的方式呈現(xiàn)思、議、研、授、評(píng)、改的過程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。每周二的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校組織全體教師共同觀摩評(píng)價(jià)，搭建校級(jí)展示交流平臺(tái)。在這個(gè)過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師如何解讀教材和合理設(shè)計(jì)教學(xué)，起到了“傳幫帶”的作用；青年教師充分利用擅長(zhǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)年齡較大的教師由封閉走向開放、由個(gè)體的行為變成群體的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“一人上課，大家受益”的預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）舉辦“共生大講壇”活動(dòng)

我校定期開展教師論壇活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓“能者為師”、成為“共生大講壇”發(fā)言人，圍繞“共生課堂”講述自己的教學(xué)故事和具體做法。在論壇活動(dòng)中，教師圍繞“‘共生教育’理念下我的課堂發(fā)生了什么變化”“我的‘共生課堂’實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“‘雙減’之下我是這樣布置分層作業(yè)的”等議題展開學(xué)習(xí)討論，促使教師學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，思維拔節(jié)成長(zhǎng)。例如：我校文玲瓊老師在論壇活動(dòng)中以《我是一只小蟲子》的教學(xué)為例，介紹自己在小學(xué)語文教學(xué)中“以人為本，書本知識(shí)和實(shí)踐‘共生’”“以靈活教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生在交往中‘共生’”“以發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)‘共生’”的實(shí)踐策略；李蓮昌老師介紹她在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展跨學(xué)科“共生課堂”的探究過程，讓學(xué)生用折一折、剪一剪、拼一拼的方式認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，然后帶著學(xué)生查閱資料，探索桂林靖江王府軸對(duì)稱建筑的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)，最后提出用軸對(duì)稱知識(shí)修復(fù)靖江王府的方案。這樣的分享活動(dòng)激活了教師對(duì)“共生課堂”的探究熱情，為學(xué)校進(jìn)一步探索“共生課堂”奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)教師做科研課題

學(xué)校要想突破發(fā)展瓶頸，就應(yīng)走科研興教、科研興師、科研興校之路，鼓勵(lì)教師做課題研究。我校通過科研凝聚人心，發(fā)展教師，引導(dǎo)教師通過教育敘事、教學(xué)反思、課例研究等關(guān)注真問題，生成科研課題。我校先后鼓勵(lì)和支持教師申報(bào)“‘雙減’背景下小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“‘雙減’背景下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”等課題，通過課題研究帶動(dòng)“共生課堂”的實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)校“共生課堂”文化，推動(dòng)“共生課堂”經(jīng)驗(yàn)的形成和提煉。以“‘雙減’背景下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題研究為例。課題組讓一至二年級(jí)學(xué)生培育學(xué)校的盆栽等花花草草、三至六年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)校園里果樹的養(yǎng)護(hù)和采摘，將特色勞動(dòng)與科學(xué)教育互相融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和動(dòng)手能力，既打造了芳草茵茵、桃李飄香、和諧共生的校園，又達(dá)到了勞動(dòng)育人的目標(biāo)，還總結(jié)了一系列養(yǎng)護(hù)花草樹木和開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法、策略。

三、依據(jù)“共生教育”理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)校教育只有充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值，注重因材施教，才能達(dá)到“共生教育”提倡的“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的“共生”境界。

（一）設(shè)計(jì)特色作業(yè)

學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)革新；要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力，根據(jù)學(xué)生理解能力和思維方式設(shè)計(jì)特色作業(yè)，用特色作業(yè)代替“過量的負(fù)擔(dān)”。

語文特色作業(yè)做到基礎(chǔ)作業(yè)當(dāng)堂化、重點(diǎn)作業(yè)趣味化、實(shí)踐作業(yè)生活化。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了書信書寫的內(nèi)容后，教師為學(xué)生搭建交筆友的平臺(tái)，讓學(xué)生通過與筆友互通書信來鞏固對(duì)書信格式的掌握，體會(huì)書信帶來的特別體驗(yàn)；學(xué)完《夏日絕句》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論項(xiàng)羽該不該自刎，讓學(xué)生通過辯論賽的形式了解歷史，思考如何面對(duì)失敗，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

數(shù)學(xué)特色作業(yè)注重制作類作業(yè)常態(tài)化、發(fā)散類作業(yè)可視化，注重實(shí)踐性。例如，在教學(xué)“繪制校園平面圖”一課時(shí)，教師讓學(xué)生分工合作，親身體驗(yàn)測(cè)量、記錄、討論等過程，最后繪制校園平面圖。在學(xué)生匯報(bào)整理后，布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生通過梳理測(cè)量的相關(guān)要素和注意事項(xiàng)，對(duì)進(jìn)率、換算、距離、周長(zhǎng)、面積等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)“測(cè)量”大單元知識(shí)的來龍去脈的理解，構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)圖譜。

（二）開展社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)是學(xué)校在“雙減”背景下開展“共生課堂”實(shí)踐的另一個(gè)方式，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。學(xué)校按照課后服務(wù)申報(bào)工作規(guī)范化、過程管理精細(xì)化、實(shí)施工作序列化的原則開展課后輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)，想家長(zhǎng)之所想，解家長(zhǎng)之所難。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把保障學(xué)生身心健康發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生、教師、課程、教學(xué)等方面統(tǒng)籌開設(shè)音樂類、體育類、科技類、美術(shù)類等40多門課程，通過全方位、立體化、多樣化課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生個(gè)性得到釋放、特長(zhǎng)得到培養(yǎng)。例如，科學(xué)益智社團(tuán)、拉丁舞社團(tuán)、百靈童聲合唱社團(tuán)、趣彈尤克里里社團(tuán)、創(chuàng)意美術(shù)社團(tuán)、少年創(chuàng)客社團(tuán)、電腦繪畫社團(tuán)、國(guó)學(xué)文化修習(xí)社團(tuán)、快樂籃球足球社團(tuán)等都是學(xué)生喜歡的社團(tuán)。在豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

（三）舉辦特色節(jié)日活動(dòng)

為了讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，學(xué)校開設(shè)了一系列特色節(jié)日活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活體驗(yàn)。學(xué)校把語文閱讀與美術(shù)音樂融合成閱讀文化節(jié)（如圖3），把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲探究整合成數(shù)學(xué)游戲節(jié)（如圖4），把勞動(dòng)教育與體育賽事融合成勞動(dòng)體育節(jié)（如圖5），形成特色節(jié)日系列。

由圖3—5可知，舉辦系列節(jié)日活動(dòng)，能讓學(xué)生在小學(xué)六年中真實(shí)地經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，閱讀不同的文體作品、玩不同的數(shù)學(xué)游戲、增長(zhǎng)不同的勞動(dòng)體育技能，既有趣又受益。例如，學(xué)校的閱讀文化節(jié)，校長(zhǎng)帶頭解讀《桂林山水》，從文化自信美、畫面意境美、和諧共生美三個(gè)維度引領(lǐng)師生們感悟語言文字的無窮魅力；學(xué)生則用表演誦讀的方式演繹《桂林山水》這篇課文。學(xué)校還根據(jù)不同年段推出了多種形式的讀書活動(dòng)：一年級(jí)“兒歌節(jié)”組織學(xué)生唱兒歌，親子讀兒歌；二年級(jí)“童話節(jié)”以“童話開啟奇妙之旅”為主題開展主題閱讀；三年級(jí)“寓言節(jié)”，師生們?cè)诨顒?dòng)中編寓言、演寓言、悟寓言；四年級(jí)“詩歌節(jié)”，融入了“朗誦會(huì)”“巧手畫詩歌”“巧思做詩集”等環(huán)節(jié)；五年級(jí)“戲劇節(jié)”，學(xué)生自編劇本，表演課本劇；六年級(jí)“小說節(jié)”，學(xué)生通過繪制小說畫報(bào)、撰寫微型小說等形式記錄自己的閱讀所感，大家都收獲滿滿。

（四）開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，我校精心設(shè)計(jì)了“唐詩中的植物”“詩與數(shù)學(xué)”“詩詞中色彩”等跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓師生在無邊界的“共生課堂”里沉浸式學(xué)習(xí)和探究。唐詩蘊(yùn)含著人文精神，植物是自然的一部分，兩者有機(jī)結(jié)合，既是對(duì)自然生命的關(guān)照，又是對(duì)文化生命的延續(xù)。主題式學(xué)習(xí)通過虛擬的現(xiàn)實(shí)世界讓師生跨越時(shí)空，穿越歷史，與詩人對(duì)話，與畫家共情，賞詩詞之意韻，論植物之氣節(jié)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀“桂林一絕”（明代出土的梅瓶珍品），使學(xué)生從造型工整端莊、釉色艷美清麗、圖案秀雅精致的梅瓶中受到美的熏陶；到東漓古村學(xué)習(xí)非遺文化，使學(xué)生感受到竹的謙虛有節(jié)，領(lǐng)悟蓮的正直高尚，讓唐詩里的知識(shí)活起來，讓植物的品格立起來；開展與草木相關(guān)的人文之旅，將古詩誦講與科學(xué)探究、非遺傳承、民俗風(fēng)情、多元視角融為一體……通過引導(dǎo)學(xué)生探究自己感興趣的點(diǎn)，使學(xué)生從不同學(xué)科不同角度做研究，有機(jī)聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)。

（五）著力改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

“共生教育”理念倡導(dǎo)涵養(yǎng)個(gè)體“共生”品格，促進(jìn)彼此和而不同的發(fā)展。我校據(jù)此建立了“共生”評(píng)價(jià)體系，利用“AI成長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展平臺(tái)”對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)“勇攀中隱山”班級(jí)評(píng)比機(jī)制，學(xué)生、教師、行政班子共同參與，對(duì)各班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；改革考試方式，在低年級(jí)開展“樂學(xué)游考啟潤(rùn)童年”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“奇妙漢字變變變”“情景交際說說說”“操作量量量”等關(guān)卡，旨在將學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能滲透于各項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)之中，寓考于樂，通過口語、聽力、實(shí)驗(yàn)操作、展示分享等形式，讓考試變得輕松有趣；將語、數(shù)、英、圖、音、體與勞動(dòng)教育結(jié)合，進(jìn)行“中隱小廚房美食我做主”的測(cè)評(píng)，通過說美食、買美食、配美食、畫美食、播美食、唱美食、送美食，對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，更全面、更客觀地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的生活技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，我校提倡“‘五育共生’綜合性評(píng)價(jià)”，以德養(yǎng)正，以智啟人，以體育心，以美培元，以勞立行，每周評(píng)選出“中隱好娃娃”，每學(xué)期展示“中隱好少年”的風(fēng)采，通過多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

實(shí)踐證明，“共生教育”能為學(xué)校的教育教學(xué)工作注入新的思想和活力。下一步，我校將繼續(xù)深入開展“共生教育”實(shí)踐，挖掘師生潛能和內(nèi)驅(qū)力，使“讓每個(gè)生命都自由呼吸”的美好愿景最終得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］孫杰遠(yuǎn).論自然與人文共生教育［J］.教育研究，2010，31（12）：51-55.

［2］孫杰遠(yuǎn)，周家金.和而不同：共生教育的文化邏輯［J］.廣西民族研究，2022（5）：148-154.

注：本文系廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李麗（1974— ），廣西桂林人，本科，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)和小學(xué)課程開發(fā)。

（責(zé)編 黎雪娟）