【摘要】本文論述在“雙減”背景下推動小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計變革的現(xiàn)實意義以及利用“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺中的信息化教學(xué)資源提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)勢，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐案例，探索巧用“八桂教學(xué)通”中的數(shù)字化資源提升作業(yè)設(shè)計趣味性、直觀性、針對性的具體做法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 “八桂教學(xué)通” 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 平臺資源

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0114-04

數(shù)字教材是一種以國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，包含了相關(guān)輔助資源、工具的用于教學(xué)活動的電子圖書。運用數(shù)字教材開展課堂教學(xué)，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過在教學(xué)中融入圖片、文字、視頻、音頻、動畫等元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！鞍斯鸾虒W(xué)通”數(shù)字教材平臺（以下簡稱“八桂教學(xué)通”）是以多版本數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊的支撐下為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺。該平臺可以幫助教師提升備課、授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程。運用“八桂教學(xué)通”設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以使作業(yè)內(nèi)容以一種更加直觀、立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

“雙減”是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的簡稱。2021年7月，著眼于學(xué)生身心健康，為保障學(xué)生休息的權(quán)利，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，針對減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，明確提出了“全面壓減作業(yè)總量和時長”的要求以及健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間等指導(dǎo)性意見，其中“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”關(guān)乎家長、學(xué)生的切身利益。在此背景下，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意做到以下兩點。

（一）合理劃分三種作業(yè)類型，明確三類作業(yè)不同的教學(xué)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。作業(yè)是教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常以練習(xí)題或思考題的方式呈現(xiàn)，問題是作業(yè)的主要內(nèi)容。因此，作業(yè)設(shè)計往往貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。通常而言，課前作業(yè)有引導(dǎo)復(fù)習(xí)的功能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、初步探索問題解決方法的能力；隨堂作業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探索問題解決過程、歸納總結(jié)解決問題方法的能力；課后作業(yè)不但要讓學(xué)生鞏固知識，還要側(cè)重發(fā)展學(xué)生在生活實踐中運用知識解決問題的能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活實際，切實發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標》）明確指出：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實世界的抽象，通過對數(shù)量和數(shù)量關(guān)系、圖形和圖形關(guān)系的抽象，得到數(shù)學(xué)的研究對象及其關(guān)系；基于抽象結(jié)構(gòu)，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構(gòu)建，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法，幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律?！庇纱丝梢?，抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點。然而，人類的思維發(fā)展規(guī)律是由形象思維逐漸過渡到抽象思維，小學(xué)生尚處于形象思維相當(dāng)活躍而抽象思維十分薄弱的階段，故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計，要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，必須借助大量生活化的圖片、視頻等形式，架起學(xué)生形象思維和抽象思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生身心愉悅地完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計三種不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)提出了更高的要求。

二、“八桂教學(xué)通”在作業(yè)設(shè)計方面的優(yōu)勢

“八桂教學(xué)通”是廣西本土的數(shù)字教材平臺，內(nèi)置了豐富的教學(xué)素材，在結(jié)合地方風(fēng)俗習(xí)慣、民族特色方面具有得天獨厚的優(yōu)勢?！鞍斯鸾虒W(xué)通”還集成了各學(xué)科的通用教學(xué)工具及專用教學(xué)工具，使普通教師通過短時間的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)便可以制作出圖文并茂、生動有效的教學(xué)內(nèi)容，包括課內(nèi)外作業(yè)。在“雙減”背景下，運用“八桂教學(xué)通”進行作業(yè)設(shè)計，能夠有效提高教師信息共享能力，提高教師作業(yè)設(shè)計的有效性、針對性，從而整體提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?！鞍斯鸾虒W(xué)通”在作業(yè)設(shè)計方面的最大優(yōu)勢是便于教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體說來，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）豐富作業(yè)呈現(xiàn)的方式

教師可以利用“八桂教學(xué)通”下載數(shù)字化教學(xué)資源，并下載相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計素材，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式?！鞍斯鸾虒W(xué)通”中擁有圖片、動畫視頻等多種素材，能夠幫助教師將作業(yè)設(shè)計得更加豐富、生動，以此培養(yǎng)學(xué)生參與作業(yè)完成過程的興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）提高作業(yè)反饋的時效

“八桂教學(xué)通”的載體是數(shù)字化平臺和電子終端，借助信息技術(shù)的支持，教師可以利用多媒體工具進行互動作業(yè)設(shè)計，改變傳統(tǒng)作業(yè)要經(jīng)過教師書寫、批改才能和學(xué)生進行互動的局限性。學(xué)生每完成一個題目的作業(yè)，電腦便可即時評價出學(xué)生答題的對錯并呈現(xiàn)問題解決的思路，從而大大提高了作業(yè)反饋的時效。

（三）實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的分類分層

教師可以利用“八桂教學(xué)通”的學(xué)科工具制作多層次的預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時通過“八桂教學(xué)通”的計數(shù)工具豐富學(xué)生的感官體驗，使靜態(tài)化的知識學(xué)習(xí)變得更加立體、生動、富有情趣，滿足學(xué)生的好奇心，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。此外，教師也可以抽身出來，在學(xué)生進行練習(xí)的過程中對不同的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

三、利用“八桂教學(xué)通”提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐探索

“雙減”政策有力地推動了義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)設(shè)計改革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標準正式發(fā)布，意味著義務(wù)教育階段的教學(xué)改革將進入深水區(qū)?！?022年版數(shù)學(xué)課標》首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”的“三會”核心素養(yǎng)的教學(xué)要求?！叭龝焙诵乃仞B(yǎng)既是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求，也是作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的必然要求。與此同時，設(shè)計聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活的課前作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的“三會”核心素養(yǎng)，不僅可以豐富作業(yè)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生可以享受作業(yè)完成的過程，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，進而提高學(xué)習(xí)效率。運用“八桂教學(xué)通”提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，筆者著重從以下三個方面進行了實踐探索。

（一）利用平臺資源提升作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往缺少層次性、趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)生在做作業(yè)時提不起興趣，進而導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不佳。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)計算題作業(yè)，內(nèi)容枯燥、形式單一，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進而導(dǎo)致錯誤頻出?！鞍斯鸾虒W(xué)通”猶如課堂作業(yè)的“調(diào)節(jié)劑”，可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的分層作業(yè)內(nèi)容，并能豐富作業(yè)呈現(xiàn)的方式，使作業(yè)本身自帶趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，促進學(xué)生自主探究、主動參與，從而提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

例如，執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)加法的豎式計算”，筆者在完成新知教學(xué)后，運用“八桂教學(xué)通”設(shè)計了三道隨堂作業(yè)（如表1），改變枯燥的練、評方式，幫助學(xué)生鞏固新知。

以上三道鞏固練習(xí)，變單一為多樣，同時增加了作業(yè)的趣味性，符合低年級學(xué)生活潑好動的性格特點，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與作業(yè)完成過程的積極性。其中的“口算小能手”作業(yè)，使用了“八桂教學(xué)通”內(nèi)置的“課堂活動”功能，為學(xué)生安排了一場趣味配對活動：同樣的四道題，打亂順序呈現(xiàn)答案，把班級學(xué)生分成兩大組，讓各組派代表進行對決，將算式與答案進行連線，其他學(xué)生當(dāng)裁判和啦啦隊，為本組代表加油助威。這種作業(yè)呈現(xiàn)方式是低年級學(xué)生最喜歡的方式，既緊張又刺激，使他們可以在玩中學(xué)、學(xué)中樂，訓(xùn)練快速口算能力，為后面的筆算作準備?！靶⌒〔门泄佟鳖}型，主要選取易錯題進行課堂檢測，包括加法豎式計算的規(guī)范書寫和正確計算，并用“裁判官”角色給學(xué)生戴上一頂高帽，提升學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生先幫小動物們找出錯在哪里、再幫小動物們進行糾錯，最后借助“八桂教學(xué)通”學(xué)科工具中的“100以內(nèi)加減法豎式計算”，一邊演示一邊介紹正確的計算方法。這一題目的呈現(xiàn)及完成過程，為學(xué)生營造了一種有趣、和諧的練習(xí)環(huán)境，同時幫助學(xué)生積累了易錯題的經(jīng)驗，不僅讓學(xué)生學(xué)會了書寫規(guī)范，提高了判斷計算方法正誤的能力，而且通過正確計算過程和算法的演示，讓學(xué)生直觀“經(jīng)歷”了完整的豎式計算過程，進一步鞏固了豎式計算的方法。在經(jīng)過前兩題的訓(xùn)練以后，學(xué)生對100以內(nèi)加法豎式計算的算理、算法有了更為透徹的理解，于是筆者設(shè)計了后面的“計算小能手”題型，借助“八桂教學(xué)通”上課工具欄上的計時器，限學(xué)生在8分鐘內(nèi)完成8道豎式計算，比一比誰算得又快又準，旨在創(chuàng)設(shè)競賽氛圍，進一步激發(fā)全體學(xué)生參與競賽的熱情和激情，使簡單的豎式計算不再枯燥乏味，這樣既能及時鞏固100以內(nèi)豎式加法的算法，又能通過比賽提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。

（二）利用平臺資源提升作業(yè)的直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的概念、公式、法則等知識具有一定的抽象性，僅僅依靠“傳遞—接受式”教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識很難讓學(xué)生真正理解課程內(nèi)容，此時設(shè)計直觀性作業(yè)便顯得尤為重要了。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，然而這正是以形象思維為主的小學(xué)生欠缺的基本素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用“八桂教學(xué)通”的信息化教學(xué)資源優(yōu)勢，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)則的理解。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”單元中正方體展開圖的“做一做”作業(yè)（如圖1），因教材例題對展開圖的描述較少，抽象性極強，單純依靠想象，學(xué)生很難將立體圖形轉(zhuǎn)化成具象的平面圖形。此時教師可以運用“八桂教學(xué)通”中內(nèi)嵌的H5動畫素材進行動態(tài)操作，通過點擊不同的平面圖案（如圖2）查看正方體折疊和展開的過程，從平面到立體、從立體到平面，反復(fù)刺激學(xué)生的感觀，為學(xué)生正確把握物體方位及各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系創(chuàng)造可視化學(xué)習(xí)過程，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，進而促進學(xué)生理解問題和解決問題。

（三）利用平臺資源提升作業(yè)的針對性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置不易關(guān)照不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平差異，導(dǎo)致潛力生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，從而影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。為了兼顧“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，經(jīng)過對學(xué)生學(xué)情的全面分析，教師可以合理利用“八桂教學(xué)通”中的智能作業(yè)系統(tǒng)分層設(shè)置不同學(xué)生的作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，使作業(yè)設(shè)計更有針對性。

例如，執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“時、分、秒”單元“時、分、秒的單位換算”知識，除課前作業(yè)外，無論是隨堂作業(yè)還是課后作業(yè)（如下頁表2），都可以基于教師在教學(xué)過程中對學(xué)情的準確判斷，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重，在確保鞏固學(xué)生“四基”、發(fā)展學(xué)生“四能”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)診斷、學(xué)情分析、素養(yǎng)提升方面的功能。在隨堂作業(yè)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力差異，直接提取了平臺中用于配套測評的基礎(chǔ)診斷題、能力提升題和綜合訓(xùn)練題三種不同類型的習(xí)題；在課后作業(yè)中，教師結(jié)合本課知識應(yīng)用的要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從平臺中靈活選取了兩道面向全體學(xué)生的必做題以及一道供學(xué)生自由選做的實踐題，凸顯作業(yè)內(nèi)容的分層與彈性，激發(fā)學(xué)生主動思考。

上述有針對性的分層作業(yè)設(shè)計，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而使不同水平的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

總之，在“雙減”背景和《2022年版數(shù)學(xué)課標》出臺背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧用“八桂教學(xué)通”中豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式，同時創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)完成的過程，使作業(yè)更具趣味性、直觀性、針對性，從而有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生的高效預(yù)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、高效復(fù)習(xí)，收到了較好的實踐效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃數(shù)字資源應(yīng)用研究專項課題“巧用‘八桂教學(xué)通’，助推‘雙減’下小學(xué)學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計與實踐”（2022ZJY016）的階段研究成果。

作者簡介：覃明艷（1985— ），廣西欽州人，本科，一級教師，廣西小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員，主要研究方向為數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編 白聰敏）