鄭文欣 何珍

【摘要】本文圍繞教師職業(yè)倦怠問題展開實(shí)踐研究，通過調(diào)研對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從不同年齡、不同收入情況、不同職稱三個(gè)方面對(duì)教師職業(yè)倦怠因素展開具體分析，尋找農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的根源，提出有針對(duì)性教師職業(yè)倦怠緩解對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師 職業(yè)倦怠 情感衰竭 個(gè)人成就感 去人性化

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0026-04

職業(yè)倦怠自20世紀(jì)70年代提出以來，就引起了社會(huì)各界的關(guān)注。馬斯拉奇在倦怠三維度理論中將職業(yè)倦怠定義為一種情感衰竭、去人性化以及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。情感衰竭是指?jìng)€(gè)體情緒和情感都處于極度疲勞狀態(tài)，完全喪失工作熱情；去人性化是指?jìng)€(gè)體對(duì)待工作抱著消極、否定或盲目的心態(tài)；個(gè)人成就感是指?jìng)€(gè)體自我評(píng)價(jià)時(shí)的一種特定的價(jià)值傾向。教師職業(yè)倦怠是教師在教育教學(xué)過程中不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種不良心理反應(yīng)，是教師長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度壓力下產(chǎn)生的情感態(tài)度與行為體驗(yàn)的衰竭。教師長(zhǎng)期從事繁重的教育教學(xué)工作，容易出現(xiàn)緊張、焦慮、疲憊、厭煩等情緒問題，這種情緒長(zhǎng)時(shí)間得不到有效緩解，就會(huì)產(chǎn)生身心俱疲的狀態(tài)，即職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅影響教師本人的身心健康、工作熱情、教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)學(xué)生造成師源性心理傷害和負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作具有一定的特殊性，教師不僅面臨著培育學(xué)生全面發(fā)展的壓力，還肩負(fù)著鄉(xiāng)村教育振興的重任。因此，關(guān)心農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康，厘清影響教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的根本原因，探索緩解教師職業(yè)倦怠的有效對(duì)策，是我們近段時(shí)間重點(diǎn)研究的問題。我們通過對(duì)廣西300余名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因，提出有針對(duì)性的職業(yè)倦怠緩解對(duì)策，希望能夠幫助農(nóng)村小學(xué)教師提升身心健康水平。

一、廣西農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及問題分析

我們采取王國香、劉長(zhǎng)江、伍新春等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)倦怠量表》，以廣西農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷304份，收回304份，對(duì)回收問卷進(jìn)行整理，刪除無效問卷后，共有293份有效問卷，有效率達(dá)96.38%。為了解不同年齡、不同收入情況、不同職稱的教師在職業(yè)倦怠三維度上的差異情況，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，廣西農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠總問卷的信度為0.864，情緒衰竭維度的信度為0.905，個(gè)人成就感維度的信度為0.891，去人性化維度的信度為0.848；教師職業(yè)倦怠量表KMO值為0.918，總問卷與各維度的內(nèi)部一致性程度均達(dá)到可接受范圍。下面，我們對(duì)廣西農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及問題進(jìn)行具體分析。

（一）隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠呈上升趨勢(shì)

為了解目前廣西農(nóng)村小學(xué)不同年齡階段教師職業(yè)倦怠的差異情況，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，在五個(gè)年齡段教師中，職業(yè)倦怠程度依次為41歲以上>31—35歲>36—40歲>26—30歲>20—25歲。由于41歲以上年齡段教師的均值是最高的，表明該年齡段教師的倦怠感最強(qiáng)，即41歲以上教師出現(xiàn)壓力感及倦怠感比其他年齡段教師都強(qiáng)。因?yàn)镕值為0.048，表示有差異，需要針對(duì)不同年齡段教師進(jìn)行倦怠三維度差異分析，分析結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，不同年齡段教師在個(gè)人成就感、去人性化維度存在差異。為了減小誤差，增大數(shù)據(jù)的自由度和精準(zhǔn)度，需要對(duì)P<0.05的維度進(jìn)行多重比較，進(jìn)一步對(duì)不同年齡段教師在個(gè)人成就感、去人性化維度上進(jìn)行分析，結(jié)果如下：在個(gè)人成就感維度上，26—30歲與31—35歲、41歲以上年齡段教師存在顯著差異，26—30歲與36—40歲年齡段教師存在邊緣顯著差異；在去人性化維度上，20—25歲與26—30歲年齡段教師存在邊緣顯著差異，20—25歲與41歲以上年齡段教師存在極顯著差異。

我們結(jié)合以上數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同年齡段教師職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。20—25歲年齡段教師一般為剛?cè)肼毜慕處?，?duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，但是農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境較差、工作量大、工資待遇不高的現(xiàn)實(shí)，使剛?cè)肼毜慕處熋媾R經(jīng)濟(jì)不能順暢自足的問題，需要同時(shí)承擔(dān)工作和生活上的壓力，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)工作中難以保持較好的情緒，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。26—30歲年齡段教師的教齡一般為3—5年，教師在工資待遇以及公積金等方面還比較低，又是結(jié)婚生育的黃金期，需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，教師難以把有限的精力投入到教學(xué)工作中，導(dǎo)致其成就感較低，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。而41歲以上年齡段教師的教齡較長(zhǎng)，教師長(zhǎng)時(shí)間處于循環(huán)性強(qiáng)、任務(wù)量大的高壓工作環(huán)境中，加上家庭帶來的壓力，導(dǎo)致此年齡段教師工作熱情喪失，容易產(chǎn)生情緒衰竭現(xiàn)象。

（二）收入情況差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師消極心態(tài)的產(chǎn)生有所不同

為了解廣西農(nóng)村小學(xué)教師不同收入情況對(duì)職業(yè)倦怠的影響，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，不同收入的教師在去人性化維度存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)不同收入的教師去人性化維度進(jìn)行同質(zhì)性方差檢驗(yàn)，結(jié)果如下：在去人性化維度上，月收入2 500—3 000元的教師與月收入4 000元以上的教師存在極顯著差異，與月收入3 001—4 000元的教師存在顯著差異。我們從月收入情況對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下情況：月收入在2 500—3 000元的是剛?cè)肼毜慕處?，由于工作環(huán)境及工作量帶給教師的工作壓力較大，且教師的勞動(dòng)與收入不成正比，因此產(chǎn)生矛盾心理，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦??；月收入在3 001—4 000元的教師，受職稱、績(jī)效等多方面因素影響，教師的收入不能達(dá)到理想狀態(tài)，從而對(duì)工作產(chǎn)生“厭惡”感，導(dǎo)致職業(yè)倦?。辉率杖朐? 000元以上的教師，既有可能正處于職業(yè)上升期，對(duì)自己的工作要求較高，有明確的目標(biāo)，懷著高漲的熱情投入工作，卻少有回報(bào)，也有可能正處于職業(yè)下滑期，隨著年齡的增長(zhǎng)及身體素質(zhì)的下降，創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力開始下降，晉升空間減少，從而導(dǎo)致工作積極性下降，出現(xiàn)去人性化現(xiàn)象。

（三）無職稱的農(nóng)村小學(xué)教師，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

為了解廣西農(nóng)村小學(xué)不同職稱教師職業(yè)倦怠的差異情況，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，不同職稱的教師在個(gè)人成就感存在差異、去人性化維度存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)P<0.05的兩個(gè)維度進(jìn)行多重比較分析：在個(gè)人成就感上，二、三級(jí)教師與一級(jí)教師存在顯著差異。在去人性化上，無職稱教師與二、三級(jí)教師及一級(jí)教師存在極顯著差異，與高級(jí)教師存在顯著差異。

無職稱教師正處于職業(yè)生涯初期，由于各方面經(jīng)驗(yàn)不足，在與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)可能有較大困難，會(huì)出現(xiàn)挫敗感，加上農(nóng)村小學(xué)工作難度較大、工資待遇相對(duì)較低，教師容易產(chǎn)生不良情緒、低個(gè)人成就感及去人性化現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠。部分二、三級(jí)教師認(rèn)為，一些一級(jí)教師在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面與自己的差距并不大，而自己在職稱方面卻要低于一些教齡較大卻各方面能力都要低于自己的教師，由此產(chǎn)生心理不平衡，導(dǎo)致其在個(gè)人成就感維度出現(xiàn)顯著差異。一級(jí)教師可能由于長(zhǎng)時(shí)間教育教學(xué)工作沒有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或合理的評(píng)價(jià)，工作熱情和動(dòng)力有所降低。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）需求得不到滿足，導(dǎo)致教師出現(xiàn)消極心態(tài)

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次，各個(gè)層次之間相互聯(lián)系、相互影響，呈遞進(jìn)關(guān)系。生理需求是人基本的生存需求，人需要逐漸滿足更高層次的需求，最終實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求。近年來，農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇、社會(huì)津貼及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)雖然有所提高，但與城鎮(zhèn)教師或公務(wù)員的工資待遇相比還是存在較大差距，且在知識(shí)的獲取、公共設(shè)施的享受等方面遠(yuǎn)不能與城市教師相比，導(dǎo)致農(nóng)村教師容易產(chǎn)生消極心態(tài)和厭倦心理。調(diào)查廣西農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀可以知道，導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因各不相同。教齡較長(zhǎng)、職稱較高的教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但長(zhǎng)時(shí)間處于重復(fù)性、復(fù)雜性的工作狀態(tài)下，很少繼續(xù)致力于教學(xué)創(chuàng)新、突破自我，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的倦怠感。教齡較短、無職稱的教師工作經(jīng)驗(yàn)較少，雖然工作積極性較高、有活力，但是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的特殊性，導(dǎo)致他們的工作任務(wù)繁重，自我需求得不到滿足，容易出現(xiàn)消極情緒。因此，教師的需求得不到滿足，壓力得不到釋放，消極的職業(yè)心態(tài)就會(huì)不斷出現(xiàn)，最后導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（二）社會(huì)支持不足，導(dǎo)致教師個(gè)人成就感較低

教師個(gè)人成就感降低常常表現(xiàn)為教師對(duì)自身產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，將工作中的挫折歸因于自己缺乏能力、職業(yè)動(dòng)機(jī)和熱情下降以及工作投入減少等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育改革的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在教育資金投入、教學(xué)資源配置及教師福利待遇方面與城鎮(zhèn)小學(xué)存在較大差距。社會(huì)支持不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福指數(shù)降低，教師個(gè)人成就感也會(huì)隨之降低。加上工作和家庭壓力大，農(nóng)村小學(xué)教師逐漸失去工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而失去工作的價(jià)值感和成就感，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）管理模式落后，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠長(zhǎng)期得不到有效緩解

農(nóng)村小學(xué)師資缺乏、人事配備不科學(xué)，教師管理容易出現(xiàn)混亂、無秩序、不合理的現(xiàn)象。管理模式的落后導(dǎo)致教師不良情緒頻繁發(fā)生，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，管理者的支持以及有效的應(yīng)對(duì)措施有利于緩解教師的職業(yè)倦怠。目前，一些農(nóng)村小學(xué)管理模式僵化，管理體制封閉，課程改革措施不夠完善，激勵(lì)制度與評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。這種落后的管理模式會(huì)挫傷教師工作積極性，影響教師工作熱情，不利于教師的身心健康發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，對(duì)于教師管理體制機(jī)制的改革提出了更高的要求。如果農(nóng)村小學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，不能對(duì)教師出現(xiàn)不良心理現(xiàn)象提出有效的預(yù)防措施，就會(huì)加劇教師的職業(yè)倦怠情緒。

三、緩解農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師積極職業(yè)心態(tài)建設(shè)，提高教師的心理韌性

加強(qiáng)教師積極職業(yè)心態(tài)建設(shè)是緩解農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。許多農(nóng)村小學(xué)教師由于工作和生活的雙重壓力，無法有效進(jìn)行自我調(diào)適，從而威脅心理健康，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)壓力感和倦怠感。在心理學(xué)視域中，積極情感有助于轉(zhuǎn)變習(xí)慣化的認(rèn)知，激發(fā)心理韌性。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師積極職業(yè)心態(tài)建設(shè)，提升教師對(duì)教育教學(xué)工作的使命感和效能感，是建立教師積極情感的基礎(chǔ)，有利于教師調(diào)整消極情緒，提高心理韌性，從根本上防止職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師嘗試打破常規(guī)思維方式，樂觀面對(duì)生活和工作，形成良性循環(huán)，從認(rèn)知、情感、意志方面預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。第一，教師要學(xué)會(huì)交流溝通。農(nóng)村小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，角色多變，教師在不同的角色中頻繁轉(zhuǎn)換導(dǎo)致身心疲憊。教師要學(xué)會(huì)與家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，尋求理解，合理宣泄，盡快走出心理困惑。第二，教師要正確認(rèn)識(shí)自我。教師要踏踏實(shí)實(shí)做好自己的本職工作，努力加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)自制力，增強(qiáng)自信心，保持樂觀、開朗的情緒和健康、平衡的心態(tài)，掌握心理調(diào)適的方法，提高自我心理調(diào)控能力，達(dá)到心理平衡，從而減輕職業(yè)壓力。第三，教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)教師要改變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，接受新的知識(shí)、理念，更好地提升自己的教學(xué)能力，滿足對(duì)新課程改革的需要。

（二）構(gòu)建穩(wěn)定有效的社會(huì)支持體系，提升農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)人成就感

2020年7月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定政府要提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。改善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，構(gòu)建穩(wěn)定有效的社會(huì)支持體系，聚焦正向資源，有利于農(nóng)村教師提升個(gè)人成就感，對(duì)抗消極情緒，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效方法和途徑。

第一，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，形成優(yōu)質(zhì)的社會(huì)支持環(huán)境。社會(huì)支持可以改善教師的自我意識(shí)、他人認(rèn)知、社會(huì)理解，幫助教師重新認(rèn)識(shí)和理解壓力源，從而提高心理素質(zhì)。第二，社會(huì)各界應(yīng)該對(duì)教師抱有一個(gè)正確的期望值。教師作為一名社會(huì)人，能力和精力是有限的，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教師不合理的認(rèn)知和期望。創(chuàng)造良性社會(huì)支持體系和優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，有利于教師提升工作積極性，提高個(gè)人成就感，減少壓力帶來的負(fù)面情緒。第三，社會(huì)要肯定農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值及重要性，尊重教師的人格。營造尊師重教的良好社會(huì)氛圍，教師才會(huì)感到光榮和自豪，才能以健康而積極的心態(tài)從事教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師自身要學(xué)會(huì)正向自我關(guān)注，學(xué)會(huì)強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行積極的自我暗示，幫助自己獲得正確的人生觀與價(jià)值觀，挖掘自身的潛能，提高個(gè)人成就感。

（三）構(gòu)建科學(xué)民主的管理制度，提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感

構(gòu)建科學(xué)民主的管理制度，營造愉悅舒暢的工作氛圍，可以有效緩解教師的職業(yè)倦怠。相關(guān)部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，樹立以人為本、以師為本的管理理念，在營造和諧友好的教育環(huán)境的同時(shí)，建立以人為本的管理制度，優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的管理模式，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教師在工作中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師獲得更多的自主權(quán)，提升教師的職業(yè)幸福感。

第一，教育主管部門應(yīng)積極構(gòu)建教師職業(yè)倦怠預(yù)防機(jī)制，以人性管理為基點(diǎn)，構(gòu)建多方面協(xié)同管理共同體，提升管理水平，充分利用各種資源完善農(nóng)村小學(xué)教師服務(wù)體系，積極培養(yǎng)教師的自我效能感，增加教師個(gè)人成就感。例如，積極宣傳農(nóng)村小學(xué)教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用，有組織、有計(jì)劃地提高教師的政治、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)威望。第二，農(nóng)村小學(xué)要變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。既可以從形式上通過學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)等來評(píng)價(jià)教師，又可以從內(nèi)容上通過工作態(tài)度、職業(yè)道德、教育科研等方面來考查教師的專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)要注重實(shí)施公平合理的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)和年度考核中做到公開、公平、公正，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新活力。第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該建立必要的支持體系，讓教師有困難時(shí)可以得到及時(shí)有效的幫助。例如，為了幫助部分農(nóng)村小學(xué)教師緩解生活方面的壓力，學(xué)?？梢赃m當(dāng)給予教師一定的物質(zhì)或精神激勵(lì)，使教師能夠更加積極地投入教育教學(xué)工作中。

教師的職業(yè)倦怠是一個(gè)復(fù)雜的問題，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠是一種群體性職業(yè)心理問題，必須通過教師自我努力與全社會(huì)多渠道綜合治理才能逐步緩解。教師需要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提高面對(duì)壓力的心理承受能力，將職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)力和創(chuàng)新力。教育部門應(yīng)該多措并舉，幫助教師提高專業(yè)水平和心理素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，盡全力保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

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［7］楊海燕，姚中源.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠原因及對(duì)策研究：基于雙因素理論對(duì)HGY學(xué)區(qū)的案例分析［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2018（2）：42-68.

［8］鄧長(zhǎng)莉.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

注：本文系2020年度廣西基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究項(xiàng)目“桂北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究”（GSJJW202002）和廣西高校人文社科重點(diǎn)研究基地健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心“疫情背景下積極生命教育理念融入兒童心理健康教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2022RWB05）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭文欣（2000— ），廣西平南人，本科在讀；何珍（1986— ），廣西恭城人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 韋榕峰）