文 周 鵬 郭芙蓉

繪本是文字、圖畫(huà)為主要敘述語(yǔ)言的重要教育載體，具有很強(qiáng)的敘述性、藝術(shù)性和教育性。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師要結(jié)合繪本的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)猜想后續(xù)內(nèi)容，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容復(fù)述故事，結(jié)合音樂(lè)和游戲豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，支持前閱讀、前書(shū)寫(xiě)，豐富閱讀形式，從而激發(fā)幼兒的興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)效果，提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、適宜幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的繪本特點(diǎn)

（一）內(nèi)容需要積極正向

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“防止存在意識(shí)形態(tài)和宗教等滲透的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入幼兒園。”在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，園所和教師要事先對(duì)繪本進(jìn)行篩選和檢驗(yàn)，逐頁(yè)、逐句地閱讀和觀察，防止有不良畫(huà)面和情節(jié)的繪本對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，讓篩選出的優(yōu)質(zhì)繪本更好地為課程助力。教師在檢驗(yàn)過(guò)程中也能提前了解繪本內(nèi)容，為語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）題材貼近真實(shí)生活

繪本與童話相比更接近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，多以幼兒生活為故事原型，以一種較為綜合的角度，表述現(xiàn)代幼兒生活的狀況，主要涉及較為明顯的風(fēng)俗習(xí)慣及文化特點(diǎn)，如飲食、睡眠、交往等日?；顒?dòng)，盡量減少幼兒對(duì)繪本的陌生感。

（三）創(chuàng)作富有生命活力

繪本內(nèi)容涉及花草樹(shù)木、人魚(yú)走獸等幼兒感興趣的事物，用泛靈的創(chuàng)作手法以及相對(duì)平淡卻飽含溫情的講述，表現(xiàn)出人世間的真、善、美，給幼兒帶來(lái)積極的導(dǎo)向。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，能夠開(kāi)發(fā)思維，拓展想象空間。繪本里的故事、圖畫(huà)都比較鮮活，幼兒會(huì)不知不覺(jué)地受到吸引，全身心投入其中。

（四）立場(chǎng)契合兒童本性

國(guó)內(nèi)外廣為流傳的優(yōu)秀繪本大都具有鮮明的立場(chǎng)，宣傳善良的品行，抵制丑陋與邪惡，能讓幼兒欣賞到一個(gè)積極向上、無(wú)限美好的社會(huì)。優(yōu)秀繪本作者的兒童觀和創(chuàng)作觀都大同小異，幼兒讀此類繪本能夠得到愛(ài)的感覺(jué)，養(yǎng)成善良的品性。

二、繪本閱讀在提高幼兒語(yǔ)言能力的作用

（一）聽(tīng)——提升幼兒語(yǔ)言理解水平

繪本當(dāng)中出現(xiàn)的連續(xù)性畫(huà)面都色彩鮮明，且有一些線索貫穿其中，幼兒可以在聽(tīng)繪本的過(guò)程中把整個(gè)故事連接起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的故事世界，也會(huì)產(chǎn)生自己的思考，從而更好地拓展幼兒思維的空間。例如，在繪本《我絕對(duì)不吃番茄》中，主人公蘿拉將番茄比作了“噴水月亮”，該比喻結(jié)合了番茄汁水會(huì)噴濺以及外形像月亮一樣圓圓的特點(diǎn)，可以切實(shí)激發(fā)幼兒對(duì)于周邊事物的關(guān)注和聯(lián)想。再如，繪本《我們一起捉狗熊》中“窸窸窣窣”“嘩嘩啦啦”等詞語(yǔ)，有助于刺激幼兒對(duì)擬聲詞的敏感性。

（二）說(shuō)——提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)幼兒能用適宜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就要求他們要有一定程度的詞匯積累。幼兒通過(guò)自主閱讀繪本以及聆聽(tīng)教師的講解不但可以有效充實(shí)自身詞匯，而且字?jǐn)?shù)較少或無(wú)字的繪本可以激發(fā)其創(chuàng)編故事情節(jié)，從而鍛煉思維。

例如，繪本《青蛙，你在哪里》中只有連續(xù)性的黑白畫(huà)面，但幼兒可以在翻閱繪本的過(guò)程中，結(jié)合小男孩和小狗的動(dòng)作、神情以及場(chǎng)景的變化來(lái)自由講述、猜想和推測(cè)青蛙究竟在哪里，充分鍛煉了幼兒的觀察能力和自主表達(dá)能力的同時(shí)，便于成人關(guān)注幼兒的詞匯量和表達(dá)能力，便于提供適宜的支持策略。

（三）讀——提升幼兒閱讀能力

繪本里有許多有趣又鮮活的故事，幼兒閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生美好愉悅的感受，也會(huì)跟隨著故事中主人公的視角身臨其境，沉浸其中，從而得到更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。例如，獲得“凱迪克大獎(jiǎng)”的無(wú)字繪本《海底的秘密》通過(guò)少年和少年拋出的水下照相機(jī)的兩種敘述視角，展現(xiàn)出了有著機(jī)械魚(yú)、海底外星人等奇妙事物的超現(xiàn)實(shí)海底世界。其中，男孩折返跑動(dòng)時(shí)影子的變化、潮起潮落時(shí)光線的變化等細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力以及畫(huà)面的感受能力。

（四）寫(xiě)——提升幼兒的表征水平

繪本中包含著形象生動(dòng)的構(gòu)圖方式以及明快適宜的色彩運(yùn)用，而每本繪本中不同的美術(shù)元素又會(huì)帶給幼兒不一樣的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠帶領(lǐng)幼兒踏進(jìn)繽紛多彩的藝術(shù)世界。例如，在繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》中，作者艾瑞·卡爾用海綿、粗麻布等材料涂色后蓋在紙上，創(chuàng)作出有著獨(dú)特肌理效果的毛毛蟲(chóng)。再如，在繪本《小黑魚(yú)》中，作者用稀釋后的水彩進(jìn)行拓印，創(chuàng)作出的海底形象有一種暈開(kāi)的透明感。這些具有創(chuàng)意的美術(shù)技法，可以有效培養(yǎng)幼兒的色彩認(rèn)知，潛移默化地提高幼兒的繪畫(huà)表征能力。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，大膽猜測(cè)情節(jié)

繪本中不僅有簡(jiǎn)潔的文字、精美的畫(huà)面，還有無(wú)處不在的小細(xì)節(jié)，而幼兒相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度更高。教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)前，可以給予幼兒充分的時(shí)間去觀察畫(huà)面、初步感知、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，這樣會(huì)在正式教學(xué)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，繪本《云朵面包》中的前環(huán)襯是烏云密布，后環(huán)襯卻是晴空萬(wàn)里，幼兒仔細(xì)觀察后可能就會(huì)想到這個(gè)故事跟天氣的變化有關(guān)。而封面和封底拼接在一起就是兩只小貓坐在長(zhǎng)長(zhǎng)的屋頂上的場(chǎng)景，幼兒可以猜想兩只小貓的行為。教師在教學(xué)時(shí)也可以采用啟發(fā)式的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒在問(wèn)題導(dǎo)向下耐心地觀察現(xiàn)有畫(huà)面中的一些場(chǎng)景布置或線索人物，對(duì)故事的推進(jìn)進(jìn)行大膽地猜想。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞先后走過(guò)院子、池塘、干草堆等地方，每次狐貍突然躍起后幼兒都可以猜想它到底有沒(méi)有抓到母雞，又會(huì)落到什么下場(chǎng)，留下了充足的想象和表達(dá)的空間。

（二）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，講述復(fù)述故事

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“鼓勵(lì)兒童根據(jù)畫(huà)面信息，講述故事的大意和大膽地推測(cè)、想象故事的發(fā)展?！庇變嚎梢栽趯?duì)繪本畫(huà)面的觀察中感知信息，從而理解畫(huà)面、建構(gòu)邏輯后進(jìn)行講述、復(fù)述。例如，在繪本《要是你給老鼠吃餅干》中，老鼠每次所要的東西都有著前后聯(lián)系，最后形成一個(gè)循環(huán)。幼兒可以根據(jù)畫(huà)面中的相關(guān)要素來(lái)推演、復(fù)述整個(gè)故事，感受“無(wú)限循環(huán)”的奇妙。

（三）結(jié)合音樂(lè)、游戲等形式，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)觀念中，多數(shù)人認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教學(xué)是以偏靜態(tài)地交談、表達(dá)為主的。幼兒以無(wú)意注意為主，長(zhǎng)期的靜態(tài)教學(xué)可能對(duì)他們的專注度有所影響?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹诘膶?shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和游戲與繪本的結(jié)合產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。例如，在繪本《吵鬧的夜晚》教學(xué)過(guò)程中，教師在活動(dòng)后期將農(nóng)場(chǎng)主海丁變成了一段音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)幼兒假裝睡覺(jué)，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)幼兒模仿各種各樣動(dòng)物的叫聲，將繪本中的情境游戲化、趣味化。再如，在繪本《尼爾森老師不見(jiàn)了》中，幼兒最后根據(jù)尼爾森老師裝扮成斯普旺老師的情節(jié)延伸出了扮演教師的角色游戲，他們借助各種道具裝扮自己，演繹著教師的工作樣態(tài)，樂(lè)在其中。

（四）支持前閱讀、前書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！鼻皶?shū)寫(xiě)和前閱讀貫穿于整個(gè)幼兒教育階段，教師要對(duì)幼兒的相關(guān)行為提供必要支持，助力幼小銜接。例如，教師在教學(xué)前投放繪本《好餓的小蛇》給幼兒提前閱讀，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么、有什么不明白的地方，幫助幼兒在前閱讀中對(duì)故事進(jìn)行初步建構(gòu)。再如，在繪本教學(xué)“好想見(jiàn)面的布斯和弗洛”中，幼兒根據(jù)情節(jié)中布斯和弗洛互相寫(xiě)信的情節(jié)，萌發(fā)了給好友寫(xiě)信的愿望。教師及時(shí)提供支持，鼓勵(lì)幼兒用多種形式來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、表征，讓幼兒感受到書(shū)寫(xiě)的有趣和實(shí)用性。

（五）豐富閱讀形式，鼓勵(lì)個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

繪本的集體閱讀是當(dāng)前幼兒園比較常見(jiàn)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，便于全體幼兒共同感知和表達(dá)感受。例如，在閱讀繪本《神探狗汪汪》時(shí)，幼兒可以通過(guò)集體閱讀與同伴一起找到每一頁(yè)上的線索，最后合作解密破案，獲得歸屬感和成就感。在小組閱讀中，各組幼兒可以根據(jù)本組成員的興趣需要自由選擇相關(guān)繪本閱讀后進(jìn)行討論，為課程的后期開(kāi)展提供更多的可能性。親子閱讀也是幼兒早期閱讀的主要形式。例如，在伴讀繪本《西紅柿女孩》的過(guò)程中，家長(zhǎng)根據(jù)主人公名字的由來(lái)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的外形、性格特點(diǎn)來(lái)選擇一種蔬菜形容自己，幼兒創(chuàng)編出了“黃瓜王子”“辣椒超人”等有趣的名字，加深了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。在閱讀區(qū)中不僅可以投放多種類的繪本，還可以設(shè)置小劇場(chǎng)、故事盒、手偶區(qū)等促進(jìn)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的語(yǔ)言板塊，支持幼兒的個(gè)別化閱讀和表達(dá)。

繪本有利于推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)多樣化開(kāi)展，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)方式，最大限度地挖掘繪本的價(jià)值，為提高幼兒的語(yǔ)言水平奠定基礎(chǔ)。