文 周 淼

我園利用豐富的空間資源，遵循幼兒的發(fā)展特點和興趣愛好，設立了凸顯我園“悅讀閱美”品牌特色的八個公共區(qū)域：“暖暖繪本館”——幼兒的閱讀樂園；“丫丫劇場”——幼兒的夢想舞臺；“探索天地”——幼兒的探索階梯；“制造工坊”——空間建構之美；“創(chuàng)意空間”——動手創(chuàng)造之美；“動漫世界”——拓寬全球視野；“歡樂小鎮(zhèn)”——體驗真實生活；“生態(tài)農(nóng)場”——體驗種植快樂。在公共區(qū)域創(chuàng)設和組織的過程中，我園不斷嘗試、不斷總結，獲得了一些經(jīng)驗，在此進行簡單的梳理。

一、環(huán)境——為游戲提供支持

（一）環(huán)境創(chuàng)設，引發(fā)活動

以“暖暖繪本館”為例：靠窗角落的小沙發(fā)，讓幼兒伴隨著午后飄灑進來的陽光，愜意地徜徉于書的海洋；“圖書漂流車”讓幼兒輕松地將圖書運來運去，享受分享的快樂；舊舊的小木梯，既方便了幼兒取放圖書，又讓圖書墻不再淪為擺設；有地毯、靠墊的小角落，幼兒可坐可躺可趴，讓閱讀愜意自由，滑滑梯、搖搖椅讓幼兒在閱讀之余輕松地玩一下。

（二）環(huán)境豐富，支持活動

經(jīng)驗借鑒——粘貼在墻上的來自世界各地的奇妙建筑，是幼兒自己搜集的，培養(yǎng)了興趣、開闊了眼界；建筑模型的制作和展示，增進了親子感情、激發(fā)了創(chuàng)作靈感。

經(jīng)驗遷移——建筑圖片和實物都是比較具象的，和建構材料之間存在一定的差異，所以又提供了各種各樣的建構圖紙，讓幼兒通過模仿將別人的成功經(jīng)驗逐漸遷移到自己的建構活動中，讓他們在經(jīng)驗遷移的過程中，熟悉建構材料的特性、掌握基本的建構技能。

經(jīng)驗生發(fā)——當幼兒的經(jīng)驗和技能積累到一定程度時，就需要生發(fā)新的經(jīng)驗來保持和促進他們游戲的興趣和價值，于是有了幼兒自主設計的建構圖紙，這些圖紙不僅是幼兒進行創(chuàng)造性建構活動時的參考，還是他們推動建構活動的有效途徑。

（三）環(huán)境互動，生成活動

環(huán)境對幼兒的影響毋庸置疑，但是反過來，幼兒在與環(huán)境的互動過程中，也會影響甚至改造環(huán)境。比如動漫世界里的這條船，一開始它只是這個區(qū)域里的一個象征性物體，但是幼兒在與它不斷互動的過程中，生成了“航海游戲”，玩得不亦樂乎。他們開展“裝卸游戲”時，給船安裝了兩個滑輪，將船下的貨物運到船上。幼兒先通過裝卸單個至多個物體，再裝卸整個至零散物體，從而認識、了解、運用了各種工具。

二、自主——讓游戲回歸幼兒

（一）由幼兒自己設計——制定規(guī)則

隨著游戲情結的發(fā)展和主題的變化，常常會出現(xiàn)自發(fā)產(chǎn)生的、自定的游戲規(guī)則，教師就有意識地引導幼兒自己制定游戲規(guī)則，以促進幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行能力，尊重幼兒的主體性。以建構活動“制造工坊”為例，幼兒在游戲前，先根據(jù)建構經(jīng)驗和興趣點進行圖紙設計；圖紙設計好后，大家再進行投標。中標的幼兒才能當上隊長。

（二）由幼兒自己發(fā)起——落實規(guī)則

教師引導幼兒，通過討論甚至是爭論來落實游戲的規(guī)則，讓他們不再是被動的接受者，而是主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

例如，在“歡樂小鎮(zhèn)”中，教師把當天的游戲規(guī)則以“任務書”形式掛在每個部落的一個固定位置，讓每個部落的小酋長帶著自己的居民去尋找任務，然后用自己的理解來說明任務是什么？怎樣去完成它？幼兒用自己的思維來理解、自己的話語來表達的游戲規(guī)則，肯定要比教師單方面的講授要理解得更透徹、落實得更到位。

（三）由幼兒自己維持——推進規(guī)則

教師要給幼兒一個管理和評價自己的機會，在最后的分享環(huán)節(jié)中，讓幼兒進行自評、他評、互評，在這個過程中不斷修改規(guī)則、不斷推進規(guī)則。比如歡樂小鎮(zhèn)中，最后由鎮(zhèn)長來給每個小鎮(zhèn)公民的工作情況進行評價，敲一兩個章，然后提出自己任職期間看到的一些情況，大家針對這些情況進行討論，修改、完善部分規(guī)則。比如小鎮(zhèn)里的魔術館，從剛開始的想什么時候表演就什么時候表演，到有固定表演時間段；從鎮(zhèn)內(nèi)公演到鎮(zhèn)外巡演，這些規(guī)則都是從幼兒的爭論中逐步建立的。