文 孫麗麗

一、幼兒角色游戲中教師語(yǔ)言指導(dǎo)情況現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：在幼兒角色游戲中，有的教師過(guò)于安靜，全程無(wú)語(yǔ)言指導(dǎo)。有的教師認(rèn)為自己在角色游戲中僅扮演觀察者的角色。

現(xiàn)狀二：在幼兒角色游戲中，有的教師太過(guò)“忙碌”，頻繁介入、打斷幼兒游戲。部分教師在幼兒角色游戲時(shí)如小蜜蜂般“飛來(lái)飛去”，頻繁打斷幼兒專(zhuān)注的游戲現(xiàn)場(chǎng)。

現(xiàn)狀三：在幼兒角色游戲中，有的教師不知道該怎么介入指導(dǎo)。既擔(dān)心打斷幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，又難以把握介入時(shí)機(jī)。

現(xiàn)狀四：有的教師指導(dǎo)語(yǔ)單一，沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)角色游戲繼續(xù)深入體驗(yàn)不能起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。游戲狀態(tài)停留在表面，不能引導(dǎo)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，深入挖掘游戲的價(jià)值。

二、角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

（一）以鼓勵(lì)性語(yǔ)言激活游戲情境

鼓勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)是教師運(yùn)用贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、期待后續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言形式。鼓勵(lì)性提問(wèn)或回應(yīng)，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)表游戲想法和嘗試新的游戲行為，促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，“小超市”角色游戲中有收銀員收錢(qián)、導(dǎo)購(gòu)員介紹商品、擺貨員整理貨架等游戲情節(jié)。導(dǎo)購(gòu)員和擺貨員都在忙碌著，教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，收銀員始終忠于職守，一直堅(jiān)守在收銀柜臺(tái)前，重復(fù)說(shuō)“您好，請(qǐng)這里結(jié)賬”。教師問(wèn)：“收銀員，你一直在這里等顧客來(lái)結(jié)賬嗎？”收銀員說(shuō)：“對(duì)呀！我不能走開(kāi)，隨時(shí)會(huì)有人來(lái)結(jié)賬”。教師肯定道：“你真是位稱(chēng)職、認(rèn)真負(fù)責(zé)的收銀員。在沒(méi)有顧客來(lái)結(jié)賬的時(shí)間，收銀員還能做些什么？”收銀員陷入了思考。過(guò)了一會(huì)兒，收銀員答道：“在沒(méi)有顧客結(jié)賬時(shí)，我可以整理收款情況，可以算算收了多少錢(qián)。”游戲結(jié)束后，收銀員把收到的錢(qián)及時(shí)分類(lèi)，整理，記錄了當(dāng)天的營(yíng)業(yè)額和顧客人數(shù)。

（二）以啟發(fā)性語(yǔ)言發(fā)散幼兒的游戲思維

在幼兒角色游戲中，教師要學(xué)會(huì)捕捉幼兒一瞬即逝的游戲現(xiàn)象和變化過(guò)程，傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰挠螒蛑行脑掝}，分析幼兒的游戲需要，適時(shí)介入提出啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助幼兒厘清游戲思路，明確游戲目的。教師啟發(fā)性指導(dǎo)要體現(xiàn)開(kāi)放性和漸進(jìn)性，開(kāi)啟幼兒的思維，對(duì)幼兒角色游戲起到助推和引領(lǐng)作用。例如，在表演游戲中，表演者在表演區(qū)穿戴服裝、擺弄材料，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有觀眾。教師以觀眾的角色加入游戲，并提出疑問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，今天有哪些節(jié)目可以觀看？你們有節(jié)目單嗎？”這樣的啟發(fā)式提問(wèn)拓展了幼兒的思路。表演者說(shuō)：“今天有歌曲表演，還有故事表演……”大家你一言、我一語(yǔ)，最終一起制作了節(jié)目單。在教師的啟發(fā)性語(yǔ)言指導(dǎo)下，幼兒在游戲中發(fā)散游戲思維，協(xié)商確定節(jié)目單?？梢?jiàn)，教師在角色游戲中以啟發(fā)性語(yǔ)言指導(dǎo)，為幼兒提供了思考方向，為游戲深入提供了鋪墊，提升了幼兒在角色游戲中深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）以引導(dǎo)性語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)和解決游戲問(wèn)題

在幼兒角色游戲中，教師引導(dǎo)幼兒選擇適宜的材料，在游戲中不斷探究思考，創(chuàng)造豐富游戲情節(jié)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到游戲中。例如，在“娃娃家”游戲中，扮演爸爸、媽媽的幼兒在做飯，還有一個(gè)“不安分”的角色在“娃娃家”爬來(lái)爬去，一會(huì)把桌上的菜倒在地上，一會(huì)在“臥室”的地上打滾。為此，大家都向教師告狀。教師問(wèn)：“你們家里有幾個(gè)人在家？”有的幼兒說(shuō)：“我是爸爸、她是媽媽?zhuān)龑殞毑缓煤猛嬗螒?，一直在搗亂?！苯處熡謫?wèn)：“你們家里今天都有哪些事情要做？寶寶要做哪些事呢？”教師用引導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒討論，協(xié)商角色任務(wù)內(nèi)，使處于游離狀態(tài)的君君融入“娃娃家”游戲中。

在角色游戲中，幼兒的游戲能力是在教師的有效指導(dǎo)中逐步發(fā)展起來(lái)的。教師在指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和身心健康發(fā)展為前提，給予幼兒最好的幫助，促進(jìn)幼兒角色游戲能力的提高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題，幫助幼兒建構(gòu)新的知識(shí)體系，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。