葉培青
培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文課程的重要教學內容?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》中的習作教學是這樣描述的,“能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?!毙抡n標中學習任務群之一“文學閱讀與創(chuàng)意表達”規(guī)定了“創(chuàng)意表達”這個習作任務。第二學段“學習內容”要求:“學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事,發(fā)展想象力?!币虼耍捎谩肮适滦戮帯钡膶懽鞣绞教嵘龑W生的習作能力、發(fā)展學生的想象力和思維能力,是培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)、是落實《義務教育語文課程標準》的理念和要求的有效方式。本文以《龜兔賽跑》習作教學為例,針對故事結局和情節(jié)的新編,圍繞“故事新編”的寫作方式從其理論基礎、實施策略以及成效這三個方面淺談“故事新編”在習作教學中的研究與實踐。
一、認識“故事新編”
“故事新編”是一種能在習作教學中“老樹發(fā)新枝”的手段。故事新編的形式往往以人們熟知、感興趣的人物或事件為依托,聯(lián)系生活實際,通過擴編、改編、續(xù)編等進行藝術再創(chuàng)作,表現(xiàn)深刻的主題,而不是簡單地復述原故事。
統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元是童話故事單元,習作要求是“按自己的想法新編故事”,重在讓學生感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象,并且能夠按照自己的想法新編故事。對于四年級的學生來說,童話寫作并不陌生,這種充滿想象的故事創(chuàng)編是他們所喜愛的。但本次習作主題為“故事新編”,重在一個“新”字。經典故事家喻戶曉、廣為流傳,故事情節(jié)和結局已經很精彩了,要讓新編的故事大放異彩該如何指導呢?單元習作教學通過“故事新編”鼓勵學生發(fā)揮想象,從人物和情節(jié)入手,創(chuàng)編出出人意料的故事內容,最終激發(fā)學生的習作興趣,拋磚引玉,希望學生在課后也能保持對習作的熱情,繼續(xù)對其他故事進行“有意思”的創(chuàng)編。
二、“故事新編”在習作教學中的作用價值
(一)利于教師創(chuàng)設情境,降低學生寫作難度
習作教學的核心目標是培養(yǎng)學生會表達、會交流。所以,為了達到教學目標,教師還應在教學中引導學生大膽想象、暢所欲言。但是提起習作,教師有苦難言,學生苦不堪言。雖然一直在強調激發(fā)習作興趣,可實際上大部分學生不愛習作、害怕習作。教師在課堂上也注重習作指導,但是很多學生依然“提筆難”。在指導習作時,如果教師能創(chuàng)設切合情境,則能很好地調動學生內在習作意愿。
“故事新編”的習作方式與平時的主題作文教學有所不同,不再單調地圍繞主題指導學生習作。同時,“故事新編”給予教師教學方向性,便于圍繞故事進行集中指導。學生之所以會害怕習作,一是因為不知道要表達什么內容才合適,二是因為學生寫作時缺乏適當?shù)那榫?,產生畏懼。而“故事新編”為教師的習作教學提供了情境創(chuàng)設的機會,能使學生根據(jù)自身已有的閱讀經驗和認知,在情境中有了習作的主動性和積極性。例如,在“龜兔賽跑”的故事情境中,學生對故事內容熟悉,更有利于發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實際,大膽創(chuàng)作,提出一切可能。
(二)利于調動學生寫作,激發(fā)學生的創(chuàng)造性
童話故事本身具有一種獨特的魔力,能夠激發(fā)學生對童話類習作的興趣。“故事新編”的習作方式以學生熟悉的故事為依托,學生不用“費盡心思”找素材、想立意,而是對故事進行再創(chuàng)作,按照自己的意愿,沒有太多禁錮,自由表達的空間得以舒展,習作能夠煥發(fā)生命光彩。
學生的創(chuàng)造性在“故事新編”中充分展現(xiàn)。寫作是富有創(chuàng)造性的過程,因此,如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要,可部分教師卻把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)看成“不可高攀”的山峰?!肮适滦戮帯绷曌鞣绞阶屛覀兛吹綄W生的新意思、新設計、新意圖等,這都是學生的創(chuàng)造,值得欣賞與肯定。在《龜兔賽跑》改編中,即使是結局不變的情況,學生也能夠大膽創(chuàng)設新的曲折情節(jié),以達到兔子輸了的結果。
創(chuàng)編故事完成后,教師還可以為學生的習作配上插圖,比如繪制學生所喜聞樂見的連環(huán)畫,然后將習作貼在教室后黑板的學習園地里,在此基礎上組織學生進行評比活動,評選出最具想象力、最有意思的作文。師生之間不僅能一起分享這些有趣的故事,還能從中獲得成就感。
(三)利于“自主·合作·探究”學習模式的運用
學生是學習中的“主人”,為了充分發(fā)揮學生的主體性,教師可以采用“自主·合作·探究”的教學模式,為學生提供更多交流互動的機會,營造和諧的課堂氛圍,調動他們探究學習的積極性?!肮适滦戮帯钡牧曌鞣绞接欣趯W生發(fā)散思維暢所欲言,交流自己的想法,使其表達和思考的能力得到一定程度的提升。語文課程教學應培養(yǎng)善于表達的學生,培育有鮮明個性的學生,使其盡情地說、盡情地議。
在教學中,教師還可以創(chuàng)設條件讓學生合作學習,使其樹立合作學習的意識。比如,小組合作,想一想《龜兔賽跑》有哪些新結局?說一說“烏龜又贏了”這個結局,站在兔子的立場會發(fā)生什么,站在烏龜?shù)牧鲇謺l(fā)生什么?小組內討論:依據(jù)其他三個故事的結局,你還可以創(chuàng)編哪些故事情節(jié)?可見,加強學生的合作學習,有利于學生集思廣益、各取所長,有利于學習能力較弱的學生向學習能力較強的學生學習。
古人云:“學源于思,思源于疑”,疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學生有強烈的求知欲,他們對觀察到的事物常常會提出許多問題,這是他們探索真理的開始。龜兔賽跑的結局不止一種,相同的結局也會有不一樣的過程。在教學中,教師可以圍繞“龜兔賽跑”鼓勵學生質疑問難,激活學生的積極性和創(chuàng)造性,使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,迸發(fā)創(chuàng)想火花,創(chuàng)編故事的無限可能。
三、“故事新編”實施策略
“故事新編”方式的習作教學應以學生熟悉的童話故事《龜兔賽跑》為依托,降低學生的構思難度,使其習作熱情高漲,充分拓展思維,“舊瓶裝新酒”,具體而言,先以對故事結局進行設定為基礎創(chuàng)編故事結局,再設計故事情節(jié),以倒推的方式完成改編的第一步,使學生明確方向。經典故事在學生的一番創(chuàng)想之下出現(xiàn)不一樣的結局,呈現(xiàn)不一樣的情節(jié),更蘊含了不一樣的道理。
(一)發(fā)散思維,充分發(fā)揮想象
發(fā)展小學生想象作文的寫作能力是落實《義務教育語文課程標準》中“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”理念的重要途徑。學生在準確把握故事內容的基礎上進行大膽想象和聯(lián)想,以新的視角對其中的故事情節(jié)、人物予以加工,即進行再創(chuàng)作,從而使故事更加有趣,創(chuàng)作過程更富有新奇的味道。
眾所皆知,《龜兔賽跑》的結局是烏龜贏了。教師應在習作教學中為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達,鼓勵寫想象中的事物。讓學生輕裝上陣,提出幾種可能:烏龜和兔子都贏了、烏龜和兔子都沒贏、兔子贏了和烏龜又贏了。結局的改變意味著故事情節(jié)的變化,一下子打開了學生的創(chuàng)意大門,使其根據(jù)結局充分發(fā)揮想象力,根據(jù)主人公的特點來設計情節(jié);故事情節(jié)的改變讓故事充滿新奇,如兔子愛吃胡蘿卜,在遇到胡蘿卜地時備受誘惑;兔子不會游泳,河道擋路,一不小心掉進河里;兔子性子急躁,速度太快來不及“剎車”,撞上了樹樁等。
學生在創(chuàng)編過程中,可能只把熟悉的故事用自己的話重新復述了一遍,可能很精彩,但沒有新情節(jié)、新角度,只在故事的結尾處稍加改動,并不符合創(chuàng)編故事的要求。所以,課堂伊始,教師可以先引導學生想想有什么好辦法讓我們讀過的故事變得更有趣,激發(fā)新編興趣,再讓學生說說《龜兔賽跑》原本的故事,喚醒學生的故事記憶,并引出“波折點”,從而過渡到創(chuàng)編新故事。
所謂“波折點”,指故事中令人出乎意料的情節(jié)。該如何圍繞波折點進行故事新編呢?首先,教師可以以“烏龜又贏了”為結局,根據(jù)學生的交流情節(jié)引出波折點:從兔子的角度進行分析,把“河流擋道、撞上樹樁、掉進陷阱”歸結于“路遇不測”;把“跑反方向、這回比誰跑得慢”歸結為“急中出錯”;把“路過一片胡蘿卜地,看到了水靈靈的蘿卜”歸結為“遇到誘惑”。從烏龜?shù)慕嵌冗M行分析,把“新增了一段下坡路,烏龜頭一縮,迅速滾下”歸結于“賽道變化”;把烏龜“借助滑板,利用寶葫蘆”歸結于“借助工具”。其次,借助情節(jié)圖自選結局,創(chuàng)編故事。情節(jié)圖中設置三個情節(jié),文似看山不喜平卻一波三折吸引人。學生從多角度思考,習作思路就打開了,創(chuàng)編過程也就充滿了新奇感與成就感。
四年級上冊習作單元學過如何將一件事如何寫清楚。因此,在交流中,教師還需要引導學生關注創(chuàng)編的情節(jié),進入故事中的角色,想象他們所說、所想、所做,把故事寫得更吸引人。除此之外,教師還可以引導學生加入新的角色、改變?yōu)觚敽屯米拥男愿裉攸c等使情節(jié)更精彩。
可見,通過為學生提供想象的支架,不僅拓寬了其想象的思路,使書寫、想象更神奇,還尊重學生的個性表達,讓學生在寬松的表達氛圍、和諧的創(chuàng)作氣氛中一步步地進行故事新編。
(二)讀寫結合,利用閱讀經驗
在教閱讀時,教師需要注重和寫作的緊密結合,讓學生讀寫能力同步提升。本單元的課文《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》《巨人的花園》課后都安排了創(chuàng)編故事和填補空白的想象練習?!秾毢J的秘密(節(jié)選)》課后習題:奶奶給王葆講了哪些故事?選一個,根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事,講給同學聽?!毒奕说幕▓@》:發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。這些題目與習作有聯(lián)系,重視這些習題的語言實踐訓練,可以為習作打下基礎。
學生的生活經歷有限,于是借助閱讀經驗成為學生習作的一個重要突破口。在習作教學時,教師也需要注重讀寫結合,利用豐富的閱讀經驗提升寫作能力。為了讓故事情節(jié)更神奇,有的學生從烏龜?shù)慕嵌却竽懺O想,想象烏龜獲得了“超能力”,撿到了無所不能的寶葫蘆或者遇到馬良從而擁有一雙翅膀等,給角色配上新的工具。從兔子的角度去想象,兔子在比賽的過程中幫助需要幫助的松鼠、母雞、鵝,耽誤時間所以輸了,讓故事中擁有意想不到的“麻煩”和“意外”。在領悟故事新編的方法后,學生還可以像新編《龜兔賽跑》的思路一樣,新編讀過的其他寓言故事,如《守株待兔》《拔苗助長》《狐假虎威》等。
寫作不是單一的活動,需要經歷思考的過程。閱讀經歷不同,被喚醒的記憶也不同。學生利用已有閱讀經驗進行習作,避免陷入無話可寫的僵局。如果學生一時無法聯(lián)系閱讀經驗,教師還可以為學生提供范例,為學生提供思考的方向??偠灾档蛯懽麟y度,激發(fā)寫作內驅力是習作教學的重點。
(三)聯(lián)系生活,產生情感共鳴
習作最為豐富的源泉是我們的生活。童話雖然向讀者展示了一種虛擬的世界,但童話中的種種幻境都與現(xiàn)實的世界有著千絲萬縷的關系,都根植于現(xiàn)實生活。因此,習作教學應重視學生的生活實際,關注學生的經驗,強調在聯(lián)系生活實際中進行表達,揭示故事主題。童話故事往往傳遞著真、善、美,帶給人啟迪。在編寫童話之前,學生應該根據(jù)選定的主題來確定自己想要表達的思想和觀點,情節(jié)要避免故意虛構、夸張和空洞,要選擇能夠傳達道理、啟發(fā)人的故事情節(jié)。
童話故事既可以揭示某種道理或現(xiàn)象的本質,也可以表達對現(xiàn)實的不滿和思考。通過創(chuàng)編童話故事,學生可以在感受童話趣味的同時獲得對生活和人生哲理的深入理解。在創(chuàng)編的故事中,如果兔子因為受到誘惑而輸了比賽,則啟發(fā)人們要學會抵制誘惑,才能獲得最終的成功;如果兔子因為著急跑錯方向,則啟發(fā)人物遇到事情應該沉著冷靜;如果烏龜過程中遇到各種困難并取得勝利,則告訴我們要勇于接受挑戰(zhàn),堅持不懈,腳踏實地去奮斗。至此,在創(chuàng)編故事的同時又向讀者傳遞了能量,突顯故事內涵,使人獲得情感體驗。
情感表達是學生習作的重要目標,教師在引導學生展開情感探索時,要觀照學生情感基礎和審美取向,貼近學生的生活實際。因此,在習作教學時,教師應該引導學生認真觀察與思考,注重真情實感的表達,引導學生說“真話、實話”,而不是一味地脫離現(xiàn)實進行“想象”。
四、結語
綜上所述,“故事新編”在習作教學中的研究與實踐任重而道遠,目的是發(fā)揮其在習作教學中培養(yǎng)學生寫作興趣的作用,突出學生的主體地位和教師的引導作用,給習作教學帶來了生機與活力,營造輕松的創(chuàng)作氛圍,讓學生走進新的習作天地,讓學生感受到寫作并非難以“攀登的險峰”,讓學生愿意寫、不怕寫,感受到文字表達帶來的樂趣。