王喜峰

小學語文口語交際的教學內容主要是在培養(yǎng)學生聽、說能力的基礎上使其掌握良好的口語交際技能，促進學生語言構建以及綜合思維的發(fā)散。對此，在小學語文口語交際教學中，教師需緊扣新課標應時而變，改進和創(chuàng)新教學策略，讓學生在有效的活動和交流情境中提升表達能力和交際能力。

一、口語交際教學的重要性

小學時期正是口語能力發(fā)展的最佳年齡階段，且口語交際教學在語文教學中是非常重要的一部分。因此，重視口語交際教學并進行教學創(chuàng)新，有助于小學生學會運用口語，提升其人際交往能力。

（一）提升學生的語言運用能力

小學語文教材中的“口語交際”板塊是緊扣本單元主題設計的，而小學階段口語交際教學的主要目的是通過訓練，使學生在用普通話交流和認真聽別人說話的同時把握主要內容，并能進行簡單轉述。在口語交際教學時，教師會精心設計教學環(huán)節(jié)，將教學重點融入各個活動或者情境中，讓學生通過反復說話練習，將語文知識以及積累的詞句等靈活地運用到日常交流中，從而提升學生的語言表達能力。

（二）提升學生的人際交往能力

口語交際板塊的教學，還要求教師通過口語表達訓練，讓學生能夠清楚地表達自身的所見所聞，或者生動具體地描述發(fā)生在自己身上或他人身上的故事，并讓學生在反復練習表達的過程中將句子說完整、說清楚。這樣，學生在與他人進行交流的時候，也會將句子說明白、說清楚，對提升自身人際交往能力很有幫助。

二、小學語文口語交際教學的現狀

（一）忽視學生口語交際能力的培養(yǎng)，教學無創(chuàng)新

在口語交際教學中，仍有部分教師因對新課標學習不到位而忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，將教學重點放在課文講解和識字上，教材涉及的口語交際內容往往一帶而過，并沒有根據學生的實際情況和教材內容精心設計口語交際教學活動。此外，還有部分教師在口語交際部分的教學中，沒有意識到語文課程的人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，過度追求文學性表達，教學內容在一定程度上偏離了學生語言智能訓練的初衷。同時，學生的表達中假想占比較大，導致口語交際只停留在書面，脫離了交際的現實需求。

（二）課程內容安排弱化了口語交際，訓練時間少

部分教師只是在每單元教學結束后再完成教材中口語交際教學，很少有教師在課下進行口語交際訓練，導致學生在參與其他活動時受到語言干擾較多，從而影響語言訓練的效果。此外，在語文教學中，教師將口語交際內容的教學單獨列出來進行教學，沒有意識到口語交際可以穿插在習作、閱讀等教學中，導致在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力時很少滲透甚至不滲透口語交際知識。還有許多情況是教師一味講解，學生被動接受，不利于學生口語交際能力的提升。

（三）重知識講解，輕語言練習

在口語交際教學中，許多教師存在雖然備課扎實，講解內容多，但很少指導學生進行語言練習的現象。還有些教師在口語交際教學中，遇到如“小明想要學習繪畫，但媽媽想讓他學習彈鋼琴，小明如何說服媽媽讓自己學習繪畫呢”的口語交際練習題時，因害怕學生不會說或說不好，直接將標準答案告訴學生，讓學生死記硬背，這樣就能夠在試卷上答滿分。這樣的口語交際教學對學生語言表達能力的培養(yǎng)意義不大，甚至還會固化學生的思維，影響學生的發(fā)展。

三、小學語文口語交際教學的優(yōu)化策略

人們在日常生活中最常用到的溝通方式就是“語言表達”，但是近年來，人們通過互聯網進行溝通和聯系，越來越多的人通過鍵盤打字、圖片信息等方式進行交流。這樣的交流方式雖然在一定程度提高了人們的溝通效率，方便了人與人之間的聯系，但長久下去，人們可能會因缺乏面對面的交流而出現語言匱乏、口語交際能力下降等情況。學生也會受網絡用語的影響導致自身語境把握能力的下降。不會表達以及不能大膽表達成為限制學生口語表達能力提升的主要因素。對此，在小學語文教學中，教師需重視口語交際教學，并不斷提升自身的業(yè)務素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，進而提升學生口語交際素養(yǎng)和人際交往能力。

（一）巧設教學情境，提高學生口語交際欲望

由于小學生生活經驗少、語言素材儲備有限，所以教師需要幫助學生整合、積累語言素材，豐富學生的語言庫，讓學生在具體的情境中進行口語交際訓練。但在口語交際教學中，還存在學生因害怕說錯話而羞于開口或者因對話題不感興趣而懶得開口的情況。所以，教師需對教學模式進行創(chuàng)新，通過巧設教學情境的方式提高學生的口語交際欲望。

首先，讓學生在課文學習中進行感知和想象。對于小學生而言，直接簡單的教學方式更能激發(fā)學生的表達欲望。對此，在具體教學時，教師沒有必要設計復雜的教學情境，反而可以通過直接展示課本中的課文素材，讓學生邊了解課文內容邊展開想象，并引導學生勇敢表達。

例如，在部編版一年級上冊的口語交際“明天要遠足”教學時，教師可以先根據口語交際的內容引出一個話題讓學生進行說話練習——“同學們，你們有沒有睡不著的時候？是因為什么睡不著呢？”引導學生回答問題的同時，教師引出“有個小朋友明天要遠足了，所以他晚上睡不著?，F在誰來說一說睡不著的他心情是怎樣的？”學生會根據自己的親身經歷猜測小朋友睡不著的原因，可能是太興奮了睡不著，也可能是沒有出過遠門，要離開爸爸媽媽太擔心了睡不著……通過課前提問的方式讓學生對某個具體的事物或者問題產生濃厚的興趣，并不自覺地進行口語表達，整個表達過程可能略顯單薄甚至生澀，但這為后續(xù)學生更好地表達自身想法奠定了基礎。

其次，通過角色扮演的方式增強學生的口語表達體驗，讓學生在自己喜歡的故事中或者教學情境中進行表達。對此，在口語交際教學時，教師需注重提高教學的趣味性，創(chuàng)設學生感興趣的故事情境或者生活情境，并鼓勵學生參與到故事或生活情境中進行口語交際練習。這樣不僅能夠激發(fā)學生口語練習的興趣，還能夠讓學生在練習中提升語言運用能力。

例如，在《將相和》教學時，教師可以根據課文內容為學生創(chuàng)設三個故事情節(jié)，讓學生自由選擇自己比較感興趣的一組故事內容進行課本劇編排和表演。在教師布置學習任務之后，學生從“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事場景中選擇其中一個進行排練和表演。在此過程中，學生不僅熟悉了課文內容，通過角色扮演了解了人物性格特征，還激發(fā)了語文學習的興趣，增強了學習體驗感，口語表達能力自然得以提升。

（二）拓寬訓練渠道，提升學生口語交際素養(yǎng)

語文教學的目標是讓學生在掌握相關知識的同時培養(yǎng)并提升語文素養(yǎng)。但語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非讀幾篇課文、認識一些漢字就能做到的，需要一步一個腳印地積累和在實踐中運用，最終能夠靈活運用語文知識，發(fā)揮語文的工具性作用。對于口語交際能力的培養(yǎng)來說，這是學生語文素養(yǎng)、綜合能力的體現，所以口語交際訓練需貫穿于整個日常教學活動中，讓學生通過多渠道去感悟、去體驗語言的魅力。

首先，重點練習專一課型。對于部編版教材來說，每一冊書中都安排了四次口語交際教學，這些內容是按照學生的年齡認知安排的，同時還與單元主題相照應，與季節(jié)、時令活動等一致，符合學生語言表達期待。因此，教師應在教學中進行口語交際重點訓練，讓口語交際教學更加高效。

例如，在部編版一年級上冊“我們做朋友”口語交際教學時，由于一年級的小朋友剛到學校，對身邊的小伙伴不是很熟悉，也不知道如何交朋友，此時教師可以通過口語交際教學讓每一位小朋友進行自我介紹，可以介紹自己的興趣特長、家庭成員、生活喜好等。在小朋友相互認識的基礎上，教師還可以給小朋友自由介紹的時間，讓其通過交流交朋友，或者設置情境，讓學生明白朋友之間在產生誤解或者發(fā)生不愉快時應該怎樣解決。這樣不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力，還能讓學生懂得如何交朋友，幫助學生樹立正確的交友觀。

其次，在寫作和閱讀教學中適當融入口語訓練，提升學生對語文知識的運用能力。在口語交際訓練中，教師不能僅限于按部就班地根據教材內容進行教學，而應該將口語交際教學和寫作、閱讀融合在一起，讓學生每時每刻都在進行口語練習，這樣才能達到良好的效果。

例如，在部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇科學知識說明文教學時，由于課文所涉及的內容是學生比較感興趣的內容，所以在教學過程中，教師可以讓學生分小組對宇宙中的奧秘進行探究，鼓勵學生自己搜集資料，提出一個問題并解決問題，然后將解決問題的過程形成書面報告在班級內進行分享和交流?；蛘呓處熖岢鲆粋€問題，要求學生圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題進行探究，鼓勵和引導學生通過翻閱相關書籍、上網查閱等方式進行探討，并分享自己的見解，讓學生在團結互助、共同進步的學習氛圍中，提升語言交際信心。

最后，教師可以將口語交際教學與習作教學結合在一起，讓學生通過口語交際練習表達自己所要描寫的內容。教師和其他學生在此過程中需對該名學生的表述進行修改和補充，使整個內容更加完整、敘述更加通順，并要求學生寫出來。

例如，在三年級語文上冊第一單元口語交際“我的暑假生活”教學時，由于三年級學生剛接觸作文，因此怎樣讓學生擺脫看圖寫話學會寫作文尤為重要。對此，教師可以讓學生先從分享暑假趣事入手，再讓學生在班上進行分享，引導學生說清楚事情的起因、經過和結果，并在里面適當加入一些自己積累的好詞佳句。分享結束后，學生可以根據教師課堂上的指導將自己的假期趣事寫出來。這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力，還提升了學生的寫作水平。

（三）通過個性表達，讓學生暢快地表達自我

小學生語文學習經驗不足，在口語交際中經常陷入表達窘境，久而久之不愿意開口表達。為了讓學生敢于開口和順利表達，教師需為學生提供暢所欲言的空間，通過形式多樣的活動掌握口語素材和表達技巧，使其語言表達更加靈動。

首先，舉辦主題活動，豐富學生的口語素材。口語交際訓練還應體現相應的教學目標，所以，教師需根據教學目標確定口語交際的主題，讓學生圍繞主題進行思考和表達。

例如，在部編版五年級上冊“我最喜歡的人物形象”教學時，教師可以舉辦“人物性格大碰撞”主題活動，讓學生介紹自己喜歡的人物形象。在分享中，學生可以針對某一個人物形象發(fā)表自己的看法，從而增長見識，豐富口語素材。學生也可以通過“人物性格辯論賽”的方式，對某一人物的性格從不同方面進行辯論，并在辯論中引導學生學會從不同角度認識和描寫人物。

此外，在主題活動中，教師還可以設計“閱讀分享”環(huán)節(jié)，讓學生將所學、所思匯聚其中。例如，在部編版小學五年級上冊第二單元“怎樣表演課本劇”口語交際教學時，教師可以要求學生在本單元學過的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》中選擇自己感興趣的片段，也可以在四大名著中選擇自己閱讀過的、喜歡或者熟悉的章節(jié)與同伴編排課本劇并進行表演，將編排以及表演的過程以及心得總結出來，形成匯報材料并上交。教師可以通過學生課本劇的表演以及匯報材料內容進行評價，并和學生一起總結課本劇的表演方法。

這樣的方式不僅讓學生感受到了名著的魅力和閱讀的樂趣，還讓學生在實踐中感悟什么是課本劇以及如何演課本劇等，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，即興表達，讓口語交際增添活力。學生的即興發(fā)揮往往會獲得更好的教學效果。因此，教師不能只局限于備課內容，應多給學生創(chuàng)造表達的機會，鼓勵學生進行即興表達。

例如，在部編版五年級上冊“制定班級公約”口語交際教學時，教師可以讓學生自己制定班級公約，讓學生在你一言我一語的自由交流中勇敢地表達自己的想法和意見，同時也讓學生感受到了自己是班級的一份子，增強班級榮譽感。

再如，在部編版五年級上冊第八單元“我們都來講笑話”口語交際教學時，教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學生在課下收集諧音梗笑話，并將收集的笑話整理后以小組為單位在課堂上進行分享，使其在分享和交流中感受文字的魅力。

四、結語

總之，優(yōu)化小學語文口語交際教學對培養(yǎng)小學生積極向上的社會交往態(tài)度、提升小學生的語文素養(yǎng)具有積極的促進作用。所以，小學語文教師需在重視口語交際教學的同時，在課堂上抓好交際技巧的滲透和傳授，讓學生在表達中將語文知識轉化成言語智慧，為其今后的語文學習奠定基礎。