鄭劍英

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力素養(yǎng)是必不可少的。初中物理教師需采用多元化教學(xué)方法，組織創(chuàng)意實驗，引進開放性問題，并且整合項目式學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)科互動研學(xué)項目，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程知識的概念進行深入了解、探究，引導(dǎo)學(xué)生進行細致、深入學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生開展階段性的反思、總結(jié)，從而提升學(xué)生的綜合能力和物理素養(yǎng)。本文對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略和方法進行分析。

一、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要性

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識對提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力具有顯著的作用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識能夠充分激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣，使其嘗試思考以及應(yīng)用不同方法解決問題，進而更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

其次，加強對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠增強學(xué)生的問題意識、提升解決問題的能力。解決物理問題的過程涉及多元化的論證方法，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新探索，尋找全新的解題路徑，或者基于不同的視角對相關(guān)物理知識現(xiàn)象進行解釋，從而進一步增強學(xué)生的元理論意識。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力能夠提升學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力和物理素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生將物理知識、物理原理應(yīng)用在實際生活中，解決當(dāng)前生活實踐中存在的各種問題，也可借此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的自信心。

總之，在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更加高效地適應(yīng)當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)環(huán)境以及物理課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠借助創(chuàng)意想法、創(chuàng)新思想?yún)⑴c課程知識探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。但是，教師也應(yīng)評估學(xué)生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識等方面存在的不足，積極引進不同的教學(xué)方法，以提高物理教學(xué)質(zhì)效。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

初中物理課堂教學(xué)涉及豐富多元的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師需對現(xiàn)有的授課方法、過程進行調(diào)控，同時完善物理課程授課內(nèi)容。教師可以組織實驗探究或者引進開放性問題，銜接項目活動，整合跨學(xué)科互動，銜接課程教學(xué)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行反思和總結(jié)，為學(xué)生提供豐富多樣的資源，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）組織學(xué)生參與實驗探究

1.實驗探究概述。

所謂“實踐出真理”，實踐是物理課程教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的一項基本性原則。因此，在課程教學(xué)時，教師需重點開發(fā)、設(shè)計相應(yīng)的實驗探究項目，帶領(lǐng)學(xué)生完成對課程知識更加深入的探究學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計相應(yīng)的實驗探究項目，也可以幫助學(xué)生從不同層面對物理課程知識進行學(xué)習(xí)。

組織實驗探究可以將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繝顟B(tài)，使其能夠親身參與物理學(xué)習(xí)，體驗物理現(xiàn)象，并且觀察物理實驗結(jié)果，提取信息，表達自身的創(chuàng)意觀點和看法。在論證探討以及實驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)探究實驗的科學(xué)方法，形成科學(xué)思維，在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、整理整合過程中逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣以及探索能力。久而久之，教師可以通過此類往復(fù)教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

在探究實驗教學(xué)過程中，教師可以提出相應(yīng)的實驗問題，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新探究，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。教師也可以在實驗教學(xué)過程中引入相應(yīng)的合作項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識、合作意識，使其在交流互動環(huán)節(jié)能夠與他人分享創(chuàng)意觀點和看法，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲望，提升學(xué)生的實踐能力和物理素養(yǎng)。

2.實踐案例分析。

在“杠桿定理”教學(xué)時，教師可以引進相應(yīng)的虛擬數(shù)字化系統(tǒng)，讓學(xué)生嘗試?yán)煤唵蔚墓ぞ哌M行實驗探究。例如，讓學(xué)生分析如何嘗試將一個千斤重的鼎舉起來，讓學(xué)生在虛擬實驗室中借助最原始的工具設(shè)計一個簡易化的提升系統(tǒng)，如繩子、支點、木棍等。在實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以嘗試引進不同的設(shè)計方法，如在小組互動探索環(huán)節(jié)與其他學(xué)生完成支點設(shè)計，對其中的力臂、杠桿支點進行合理選用，同時領(lǐng)會杠桿原理的不同物理延伸結(jié)構(gòu)，通過物理計算、分析得出最佳的力臂長度。

此時，教師可以引進相應(yīng)的探討性問題，如讓學(xué)生思考“在什么情況下，未成年人、成年人以及老年人均能舉起相應(yīng)的大鼎”，讓學(xué)生結(jié)合已知條件，即成年人、老年人、小孩分別能使出多大力，根據(jù)力的大小，通過物理換算完成對支點和力臂的重新設(shè)定，并對繩子長度進行科學(xué)高效管控。

此類研學(xué)方式可以讓學(xué)生在實驗探究過程中，根據(jù)已知條件進行創(chuàng)意表達、創(chuàng)意學(xué)習(xí)，通過實驗探究總結(jié)實驗問題和現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，久而久之也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（二）引進開放性問題

1.開放性問題概述。

引入開放性問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和物理素養(yǎng)也是必不可少的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，教師可以采用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生深入思考探究的興趣。具體而言，教師可以開發(fā)、設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，充分拓寬學(xué)生參與實驗探究的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋、推理、論證相關(guān)知識概念，促進學(xué)生在思考探究問題的過程中進行綜合、全面論證學(xué)習(xí)。

教師引進開放性問題，鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考探索，考慮不同因素之間的關(guān)系，對引導(dǎo)學(xué)生參與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)具備重要的現(xiàn)實意義。由于部分開放性問題不具備固定的答案，教師可以借助相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找更新穎、更創(chuàng)新的方式解決相關(guān)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，尋找全新的方式來解決問題。同時，結(jié)合開放性問題，學(xué)生也能夠自主尋找信息、分析問題，從多種資源中獲得學(xué)習(xí)心得和體驗，從而進一步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)批判性思維以及溝通表達能力。此外，學(xué)生在探究問題的過程中必然會經(jīng)歷失敗，在經(jīng)過往復(fù)循環(huán)嘗試后，學(xué)生能夠重新思考問題，找到更加高效的、針對性的解決方案，同步提升自身的抗挫折能力。

2.實踐案例分析。

在講解“浮力”和“大氣壓強”的過程中，教師可以將兩個看似不相關(guān)的單元融合在一起，讓學(xué)生進行知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。例如，教師可以提出開放性的問題，如“浮力和大氣壓之間存在怎樣的關(guān)系？在不同的體系中，產(chǎn)生浮力、水壓以及大氣壓的原理又是什么？”讓學(xué)生在開放式的問題中進行論證探索。

一個是在空氣環(huán)境中所產(chǎn)生的大氣壓，另一個是在水環(huán)境中形成水壓，兩者的計算邏輯和方法存在一定的差異。比如，水的深度越深，水壓越大，而隨著海拔的升高，大氣壓強會越小。教師可以讓學(xué)生分析兩種“力”的共同處和差異處，讓學(xué)生論證探究其中的物理原理。

學(xué)生在經(jīng)過論證探究之后可發(fā)現(xiàn)，隨著海拔的升高，空氣的密度在逐漸降低，單位體積的空氣質(zhì)量會減少；隨著下潛深度的增加，物體在單位面積上所承受水的重量也在不斷提高，從而會產(chǎn)生更大的作用力。因此，學(xué)生可以認(rèn)識到“在整個問題探索活動中，作用于大氣壓和水壓的核心物質(zhì)是質(zhì)量，質(zhì)量的變化會引起相關(guān)數(shù)據(jù)信息、參數(shù)的變化”，從而使學(xué)生能夠從元理論的角度分析、看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不是從簡單公式理解記憶的層面對相關(guān)概念進行學(xué)習(xí)。同時，此種方式也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維和能力，最終提升初中物理教學(xué)質(zhì)效。

教師結(jié)合此類開放性問題，整合、設(shè)計、組織拓展性的研究項目，可以使學(xué)生更加理性、深入、高效地學(xué)習(xí)其中的知識概念，掌握物理原理，使其在探尋元理論的過程中發(fā)散自身思維，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）組織項目學(xué)習(xí)

為了在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力，教師可以通過項目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過一個具體的項目提升解決問題、探索問題的基本思維和能力。在該過程中，教師可以結(jié)合實踐應(yīng)用項目，讓學(xué)生將物理知識進行實踐運用。同時，教師也可以結(jié)合融合式學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進行物理推理、信息收集整理等，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在項目式學(xué)習(xí)活動中，首先，教師需設(shè)定一個明確的目標(biāo)、計劃、方向，比如項目培養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生在完成項目之后所需要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠找到正確的學(xué)習(xí)方向。其次，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也需要思考和探索差異化的解決方案，從不同角度思考、論證問題，提出創(chuàng)新想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得創(chuàng)新性學(xué)習(xí)心得和體驗。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行項目成果展示和分享，讓學(xué)生表達自身的想法和觀點，鼓勵學(xué)生展示創(chuàng)意成果，并與他人進行信息反饋、互動，得到啟發(fā)引導(dǎo)，進而使其具備獨自面對挑戰(zhàn)、分析問題、探究問題的基本能力和素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)電路串聯(lián)、并聯(lián)時，教師可以讓學(xué)生參與實踐項目研討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試對串聯(lián)與并聯(lián)線路電阻的差異進行自主探究，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會控制變量，進行創(chuàng)新、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。在此類學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生可以結(jié)合多元化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和策略。比如，有的學(xué)生嘗試控制電阻絲的長度、截面積大小來完成計算分析，而有的學(xué)生嘗試控制電流、電壓熟知進行學(xué)習(xí)探究。整個項目包含不同的變量，教師可以讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)控制變量法，從不同變量角度對項目進行創(chuàng)意探究，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）組織跨學(xué)科互動研學(xué)項目

為了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和物理素養(yǎng)，教師可以結(jié)合跨學(xué)科項目，整合多學(xué)科知識進行話題連接，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度對物理問題進行創(chuàng)新思考，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

教師可以將物理知識與其他學(xué)科概念關(guān)聯(lián)在一起，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)與其他學(xué)科教師共同完成互動學(xué)習(xí)項目的開發(fā)。在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以參與深入的論壇探究式學(xué)習(xí)。比如，在“一元一次函數(shù)”教學(xué)之后，物理教師可以與數(shù)學(xué)教師進行合作，讓學(xué)生利用一元一次方程解釋速度、時間與路程之間的變量關(guān)系；在“解三角”教學(xué)之后，物理教師也可以讓學(xué)生對交流電圖像以及相關(guān)概念進行簡單拓展學(xué)習(xí)，為后續(xù)高中階段的深入探究打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，物理教師也可以與音樂教師進行交流溝通，在講解聲音振動頻率的過程中結(jié)合音樂節(jié)奏節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生對音色、振幅、頻率進行探索，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在跨學(xué)科互動下，學(xué)生從不同學(xué)科角度對物理概念進行創(chuàng)新思考、學(xué)習(xí)，在實踐應(yīng)用過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能夠激發(fā)探索學(xué)習(xí)興趣。在與多學(xué)科教師進行交流、溝通的過程中，學(xué)生的綜合思維和情感也能夠得到進一步發(fā)展，從而在后續(xù)探索物理、探尋知識本質(zhì)原理的過程中，能夠從多門學(xué)科角度進行高效、穩(wěn)定地學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)。

（五）強化反思總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，也會在學(xué)習(xí)過程中提出創(chuàng)意想法和觀點。而學(xué)生提出創(chuàng)意想法和觀點也是靈感觸發(fā)的一瞬間。因此，教師可以讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，回顧靈感的來源以及產(chǎn)生靈感的機理。學(xué)生可以通過回顧學(xué)習(xí)過程中的每一個步驟，整理解決問題的方法，從而更加深入地理解物理概念，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合成長。

學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中，通過觀察現(xiàn)在和過去的差異，可以直觀地認(rèn)識到自身在思維、能力、素質(zhì)方面的成長狀況，從而找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和切入點，也可以通過反思識別自身存在的問題以及在探索學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，有針對性地改進自身的薄弱之處。久而久之，這種反思和總結(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和探索能力。教師需要結(jié)合多元化的論證探索課堂，讓學(xué)生有更多進行反思、總結(jié)、回顧學(xué)習(xí)的機會。

在完成某一次實驗教學(xué)之后，教師可以借助相應(yīng)的信息化設(shè)備，將學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的每一個步驟記錄下來，并讓學(xué)生通過觀看視頻、回放學(xué)習(xí)，分析在實驗操作過程中的創(chuàng)意點、創(chuàng)新點以及不足之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠針對自身的不足提出相應(yīng)的創(chuàng)意學(xué)習(xí)方法和策略，從而穩(wěn)步高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，教師也需要讓學(xué)生進行階段化的反思總結(jié)，讓學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)劣勢，找到深入學(xué)習(xí)探索的方向和出發(fā)點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，為了在初中物理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，教師需引進更多開放性學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維和物理素養(yǎng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得綜合成長與進步。