沈 昊

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 江蘇 蘇州 215228）

但隨著新課改的發(fā)展，現(xiàn)在教育部越來越推崇深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后的健康發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的含義特別廣泛，能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解課本知識(shí)，并且與實(shí)際的生活相結(jié)合，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)的真正目的。深度學(xué)習(xí)旨在建立良好的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)系列。就目前的階段而言，許多學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了，深入的學(xué)習(xí)，并且取得了有效的成果，對于深度學(xué)習(xí)而言，其落實(shí)到語文教育課程，按照有關(guān)語文專家的解釋，應(yīng)該概括為“語文教育核心能力”的實(shí)質(zhì)是“話語意識(shí)與力量、思考方式與品格”，而這些力量、品格的形成又源于意識(shí)的建立、個(gè)人的能動(dòng)、話語情景的使用、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的高度融入。由此可見，核心能力是主要旨?xì)w，而深度教學(xué)則是實(shí)施路徑。本文將會(huì)探討有關(guān)方面的一些問題，希望對有關(guān)的人員可以提供信息的幫助。

1.中學(xué)語文詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也被要求進(jìn)行改變，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的思想比較超前，更是一種社會(huì)的大趨勢所在。然而，在傳統(tǒng)的中學(xué)語文詩歌教學(xué)中，往往是以老師來主講，學(xué)生來負(fù)責(zé)聽為主。因此學(xué)生對于詩歌的了解并不透徹，只是片面的記下老師所描述的詩歌表達(dá)的思想感情，長久的這樣下去，學(xué)生可能失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們今后的成長。并且在課后，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式也只是要求學(xué)生為了完成任務(wù)而將詩歌進(jìn)行背誦。由于了解的并不透徹，背誦大多也都是死記硬背。這樣的詩歌教學(xué)對于學(xué)生的語文能力提升并沒有幫助，甚至可能會(huì)對他們的學(xué)習(xí)造成危害，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，改變現(xiàn)狀。近年來，推崇“深度學(xué)習(xí)”在我國教學(xué)中流行起來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，會(huì)幫助他們更深層次的了解課堂所學(xué)知識(shí)，也會(huì)給他們的學(xué)習(xí)留下深刻的印象。就我個(gè)人而言，深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生理解到文章的本質(zhì)內(nèi)涵，也就是他背后所展示出來的文化精神，而不僅僅只是停留在文字表面的一些內(nèi)容。因此，在中學(xué)語文的詩歌教學(xué)中要運(yùn)用這種方式，要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.就教師方面而言，中學(xué)詩歌深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化、模塊化”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

深化讀書的中心思想認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)是由新舊知識(shí)學(xué)問的連接、建立起來的。所以，老師們在課堂上要編織“結(jié)構(gòu)化、模塊化”的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，解決學(xué)生語文讀書中“知識(shí)點(diǎn)片段化”的現(xiàn)象。教學(xué)策略的實(shí)踐依據(jù)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成性、建構(gòu)性——深度學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為對知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然是一種形成結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，但并非接受形式的新認(rèn)知，而只是在教學(xué)活動(dòng)中把既有的認(rèn)知激活起來，從而進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和建立。例如八年級上冊中有兩篇李清照的詞，分別是《漁家傲》和《如夢令》，這兩篇詞分別寫于李清照的不同時(shí)期，可以以李清照的人生經(jīng)歷為主題對這兩首詞進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)擴(kuò)充這一時(shí)期的李清照所著的其他詞。讓學(xué)生在群文閱讀中對李清照有更深的了解。因此老師們必須在課堂上通過運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略，活化學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知，使新認(rèn)識(shí)之間產(chǎn)生相互聯(lián)系，推動(dòng)對新認(rèn)識(shí)的掌握，從而建立全新的認(rèn)識(shí)框架。

2.2 建構(gòu)“結(jié)構(gòu)化、模塊化”學(xué)科體系

中學(xué)語文課學(xué)習(xí)根據(jù)課程特色，以學(xué)生為主題，老師為輔助促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、審美、文化合一，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)化、模塊化”課程系統(tǒng)。中學(xué)語文改變了過去的教學(xué)模式，不再強(qiáng)制學(xué)生著重理解字詞的意思、句子的語法以及書本的內(nèi)容，徹底清除了語文教學(xué)的弊端。語文教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)途徑：揭示邏輯、編織網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建系統(tǒng)——中學(xué)語文教科書采用以主體為統(tǒng)攝單位的方式，主體的編排以新時(shí)代中學(xué)生所應(yīng)具有的思想情操為隱形主線，每單位下設(shè)3-5 篇選文。但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，單位主體往往較為籠統(tǒng)，它其實(shí)是一個(gè)上位定義，如題目“青春激揚(yáng)”可以指向革命理念、昂揚(yáng)激情、奉獻(xiàn)犧牲等多個(gè)層面。因此教師在課堂中應(yīng)對“教材單位”重整，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有認(rèn)知和選文特點(diǎn)，構(gòu)建既獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，既完整又相對開放的符合所在班級的“學(xué)業(yè)單位”。這些“學(xué)業(yè)單位”可為單篇文本，亦可由多篇文本組成，但無論哪一個(gè)方法，每一個(gè)“學(xué)業(yè)單位”都應(yīng)該提取出最適宜的教學(xué)單元主體，從而形成學(xué)業(yè)系統(tǒng)。

2.3 精選“適應(yīng)性、拓展性”的學(xué)習(xí)材料

語文課堂教學(xué)的核心問題是讀書所用材料的選取要富有挑戰(zhàn)性，以及練習(xí)的結(jié)果要富有轉(zhuǎn)化性。所以，老師在課堂上一定要精選“適應(yīng)性、擴(kuò)展性”的讀書所用材料，解決學(xué)生語文讀書中“課程課程化”的矛盾。教學(xué)模式的具體依據(jù)：課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性、外移性——為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者群體進(jìn)一步的深度了解，課堂中確定的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵通常要求學(xué)習(xí)者群體必須做出艱辛努力才能完成的目標(biāo)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要適應(yīng)于學(xué)習(xí)者人群的認(rèn)識(shí)最近階段；而課堂的結(jié)果則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)的轉(zhuǎn)換和移動(dòng)。這也是認(rèn)識(shí)的國際化對學(xué)習(xí)者人群所提供的基本要求。

2.4 整合“問題式、活動(dòng)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)的核心課題是，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要激活教學(xué)參與者的主體性、批評性。所以，老師在教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)“提問式、行動(dòng)式”的教學(xué)設(shè)置，從而克服了教學(xué)主題缺失、教學(xué)信息內(nèi)容機(jī)械的現(xiàn)象。教學(xué)策略的具體依據(jù)：教學(xué)參與者的主體性、批評性——深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)性主動(dòng)探尋與深入反省的體現(xiàn)。主動(dòng)探尋表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自身并非被動(dòng)地完成接受的教學(xué)內(nèi)容，而是通過熱情、毅力、動(dòng)機(jī)、精力等的全面注入，自身的內(nèi)心主觀積極性與教學(xué)興趣得到充分地激活，自發(fā)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而深入反省則體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)者自身對知識(shí)內(nèi)容的掌握中自行調(diào)整的行為。它不但要求學(xué)習(xí)者對理論知識(shí)的掌握和了解，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對理論知識(shí)的總結(jié)和認(rèn)識(shí)、思想的把握、情感的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到個(gè)人自主能力和批判精神的養(yǎng)成。例如，在詩歌的閱讀中，可現(xiàn)讓學(xué)生以詩歌為依據(jù)進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作，那么，學(xué)生在進(jìn)行意象選擇，畫面構(gòu)圖，顏色挑選的時(shí)候就會(huì)對詩歌進(jìn)行主動(dòng)探尋，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.5 凸顯“平等型、體驗(yàn)型”的情境創(chuàng)設(shè)

深度認(rèn)知的核心是，知識(shí)的傳播是內(nèi)在觀念和外在條件相互作用的產(chǎn)物。所以，老師在課堂上要營造“平等型、體驗(yàn)型”的課堂環(huán)境，克服課堂教學(xué)環(huán)境隔膜化的現(xiàn)象。

深度教育也是一個(gè)“具身學(xué)會(huì)”，“人們基于軀體主觀感覺確立了感知或者思考的目標(biāo)，軀體以及軀體與客觀真實(shí)世界中間的相互作用提出了意識(shí)社會(huì)學(xué)的最本原的觀念”。所以，要讓他們健康的進(jìn)入教學(xué)過程，保證他們的思維保持旺盛的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢，教師們必須為他們創(chuàng)設(shè)促進(jìn)意識(shí)發(fā)展的氣氛。這里的氣氛不僅包括使他們有健康感、責(zé)任心的課堂教學(xué)情境，良性的教職工、學(xué)員生之間的教學(xué)交流，還包括與教學(xué)需要相配套的課堂教學(xué)情境。

語文在某種程度上也是“談話型、感受型”讀書，有效的教學(xué)交流、更深入的情感，在語文中都不可或缺。缺乏語言對話，也缺乏情感的課堂是機(jī)械的、隔膜的、缺乏人文主義關(guān)愛的。

2.6 建立鼓勵(lì)式的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)以語文課堂教學(xué)為每個(gè)單位所安排的學(xué)業(yè)工作，在一定意義上也是通過工作中的教育情景的創(chuàng)造，完成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)的連接，讓在學(xué)業(yè)過程中人的心理、軀體和整個(gè)社會(huì)情景之間形成了有機(jī)系統(tǒng)的整合。正是這樣，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造，把概念和抽象的內(nèi)容溶化于意象化的語言場景、社交情景之中，學(xué)習(xí)者身心合一，才能進(jìn)行深度學(xué)業(yè)。但值得補(bǔ)充的是，深度學(xué)業(yè)的情景設(shè)置中更注重平等型的學(xué)業(yè)情景，使學(xué)業(yè)在平等、被社區(qū)認(rèn)同、有安全感的社交交往中進(jìn)行。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)互相分享的一個(gè)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生分享書中最喜歡的片段或者任何文字，營造一種和諧的氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以運(yùn)用你們能討論一下嗎等語言，這樣開放民主、安全舒適的交流氛圍，對于學(xué)生的讀書積極性與分享欲望作用巨大。

3.就學(xué)生方面而言，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

隨著新課改的推行，對于學(xué)生的能力越來越重視。在中學(xué)的詩歌教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。老師要幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓他們來激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。像是在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇課文前，老師可以布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解《觀滄?！返膭?chuàng)作背景以及這首詞的大致意思。也可以從作者李白的角度出發(fā)，找尋一些李白的其他詩集，對他的詩集的總的基調(diào)有一定的了解。這樣既可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)語文素養(yǎng)。從這里也可以看出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的，這將會(huì)對他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響。

激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣是中學(xué)語文詩歌鑒賞課堂中至關(guān)重要的一環(huán)。通過選擇富有吸引力和情感共鳴的詩歌以及引入有趣的背景信息或故事，可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們更加熱衷于學(xué)習(xí)詩歌。

3.2 激發(fā)學(xué)生的興趣

首先，選擇富有吸引力和情感共鳴的詩歌是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵一步。詩歌是一種充滿情感和想象力的文學(xué)形式，因此，選擇那些能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的詩歌是至關(guān)重要的。這些詩歌可能涵蓋愛情、友情、家庭、自然、人生哲理等各種主題，都有可能引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以精心挑選與學(xué)生年齡和經(jīng)驗(yàn)相符的詩歌，確保它們既有文學(xué)價(jià)值又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。例如，在初中階段，可以選擇一些經(jīng)典的兒童詩歌，如李清照的《如夢令》或王之渙的《登鸛雀樓》，以吸引學(xué)生的注意力。

其次，引入有趣的背景信息或故事也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。詩歌往往有著豐富的歷史、文化和社會(huì)背景，通過向?qū)W生介紹這些背景信息，可以幫助他們更好地理解詩歌的內(nèi)涵。教師可以使用多媒體資源、圖像、音頻等方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)詩歌的歷史背景，或者講述與詩歌創(chuàng)作相關(guān)的故事。例如，當(dāng)教授杜牧的《秋夕》時(shí)，可以向?qū)W生介紹唐代的中秋文化和習(xí)俗，讓他們了解詩歌中所表達(dá)的情感與傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系。這樣的背景信息能夠增加學(xué)生對詩歌的興趣，使他們更愿意深入研究和欣賞詩歌。

激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣需要教師在課堂中精心策劃，選擇合適的詩歌和引入引人入勝的背景信息或故事。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生更加投入課程，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對詩歌的深度興趣，這對于他們的學(xué)習(xí)和成長都將產(chǎn)生積極影響。

3.3 老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

詩歌是對詩歌作者自身感情的抒發(fā)，也是詩人智慧的結(jié)晶。在中學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生來感受詩歌的美妙與情感，為學(xué)生對詩歌的透徹了解提供保障。此外，老師還可以為學(xué)生提供一定的自由，讓他們在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候可以與詩作者產(chǎn)生共情的感覺。這對詩歌的情感理解是非常有益處的。在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》的時(shí)候，可以在學(xué)習(xí)開展前介紹一下蘇軾在創(chuàng)作這首詩時(shí)所處的環(huán)境和時(shí)期，再加上詩中出現(xiàn)的景色來感受作者的思想感情，這樣就使對于詩歌的了解更深一步。這也 是語文詩歌深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。

3.4 重視詩歌中的重難點(diǎn)

詩歌和現(xiàn)代文相比，更加重視對于詞語和語言的運(yùn)用，有時(shí)候?yàn)榱俗龅窖喉嵒蛘邔φ坦ふ?，難免會(huì)使用一些生僻字，這樣就給學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。所以，在語文詩歌的深度學(xué)習(xí)中，就是要把這些復(fù)雜困難的問題全部都弄明白，對詩歌中詞語和句子的意思做到準(zhǔn)確的把握。老師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：對于生僻的詞語可以讓學(xué)生通過查字典的方式弄明白它的意思，然后再將它換成一個(gè)意思相近的常見詞，讓學(xué)生對于這兩個(gè)詞語進(jìn)行對比。這樣會(huì)讓學(xué)生增加對這些疑難詞語的掌握，加深記憶，也會(huì)在詩歌的課堂教學(xué)中增加一些樂趣，吸引學(xué)生的注意力。像是在柳永的《望海潮》一詩的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的“疊巘”一詞就是一個(gè)生僻詞。它的意思是層層疊疊的山巒。那么老師就可以問學(xué)生如果將這一個(gè)詞語換成“層疊”可以嗎？很顯然，這是不可以的，因?yàn)樗艘馑家粯右酝?，還要對仗工整，讀起來朗朗上口。這就是在詩歌中的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地掌握詩歌中的重難點(diǎn)。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在中學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，老師要從語言文字運(yùn)用方面入手，來夯實(shí)學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)知識(shí)。語文文字是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，學(xué)生可以從文字中了解到作者想要表達(dá)的情感。當(dāng)然，這都只是詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生對于詩歌不斷地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵。例如我們在對杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可依據(jù)杜甫的人生不同時(shí)期的所做的詩詞來豐滿杜甫的形象，擴(kuò)充《望岳》、《春望》等進(jìn)行對比和類比閱讀，使學(xué)生了解一個(gè)完整的杜甫，一個(gè)心懷天下，憂國憂民的杜甫。此外深度學(xué)習(xí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升自身的素質(zhì)，這對學(xué)生的健康成長也是很有幫助的。

總結(jié)

總的來說，詩歌是我國優(yōu)秀文化的重要組成部分，在我國擁有一定 的地位，也在高考中占有一定的分量。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式來開展詩歌教學(xué)。深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都有一定的作用，因此要在中學(xué)的語文詩歌教學(xué)中充分地運(yùn)用這種方式，將詩歌教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升自己的素質(zhì)，培養(yǎng)語文思維能力和創(chuàng)造能力。