李俊紅 (山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中心小學 255190)

著名教育家陶行知先生曾說過:“我以為好的先生,不是教學生,乃是教學生學?！痹凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,也明確提出了“應深化教育改革,創(chuàng)新教育教學方法;……幫助學生學習,促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展”?！读x務教育科學課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)提出,科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見,在新一輪教學改革中,重點是通過不斷創(chuàng)新與改進現(xiàn)有的教育教學方式,促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

實驗是科學研究的基本方法,也是培養(yǎng)學生知識能力的重要途徑。在小學科學課堂中無論是采取演示實驗教學,還是引導學生親自動手實驗,都有助于激發(fā)學生對于科學學習的興趣,培養(yǎng)學生的科學思維,鍛煉學生的動手能力。從新教材編排中也能看出,小學科學實驗的比例占80%左右。因此,不斷創(chuàng)新與改進小學科學實驗教學的方法,以提高實驗教學的效果與質量,對于達成教學目標、促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展都有非常重要的作用。

一、小學科學核心素養(yǎng)及實驗教學創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.小學科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學作為小學階段的基礎性課程之一,以實驗為基礎,研究各類科學活動、科學現(xiàn)象及規(guī)律的課程。小學科學核心素養(yǎng),即小學科學育人價值的重要展現(xiàn),也是教師教學實踐的總體目標與要求。

新課標中明確指出,科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。其內(nèi)涵在于,學生在學習科學課程的過程中,逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)。

2.實驗教學創(chuàng)新的內(nèi)涵及意義

實驗教學創(chuàng)新指對現(xiàn)有實驗教學的課前教學方案、課中教學方法、課后教學實踐等內(nèi)容進行創(chuàng)新與改進,實現(xiàn)小學科學實驗教學效率與質量的提升。

實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性與操作性的特點,在小學科學課堂中,有效的實驗教學往往有助于學生更好地內(nèi)化課本知識、培養(yǎng)科學思維、鍛煉動手能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學科學的教學實踐中,仍存在部分教師和學生對科學實驗的重視程度不足的問題。如部分教師怕麻煩,把做實驗變成了講實驗,部分學生則把學做實驗變成了背實驗,這嚴重影響了小學科學實驗教學的質量。為此,有必要對現(xiàn)有的小學科學實驗教學方法、教學理念進行創(chuàng)新與改進,以有效提升實驗教學的效果與質量,更好地促進學生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下小學科學實驗創(chuàng)新的教學策略

1.課前階段的實驗教學創(chuàng)新

一是基于核心素養(yǎng),明確實驗教學目標。主要是在課前利用生活化、趣味化的教學資源,以更好地激發(fā)學生對實驗學習的興趣,引導學生在課前自主預習與掌握所需知識,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此,教師在正式教學之前,應基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,一方面,通過網(wǎng)絡學習平臺、通信軟件等方式,提前向學生告知實驗教學內(nèi)容,并向學生提供相關學習資料和包含豐富內(nèi)容的教學視頻,以方便學生積極參與到課前學習中,開闊學習視野;另一方面,還可通過適量的與實驗教學內(nèi)容相關問題的考查,提前了解學生對實驗知識的掌握情況,了解學生對實驗步驟、環(huán)節(jié)和注意事項的掌握情況等,由此教師在課堂中能有針對性地開展實驗教學。依據(jù)學生對相關科學實驗知識的掌握情況、學習興趣、知識薄弱點等,合理確定培養(yǎng)目標。例如,在“浮力”的實驗教學中,為了便于學生在課前就明白靜止浮在水面物體和上浮的物體所受到浮力大小相同,可在課前就利用網(wǎng)絡向學生傳輸“正確使用測力計”的實驗展示視頻,從而使學生在課前就掌握使用拉壓測力計測量浮力的正確方法,為后續(xù)提高課堂實驗教學效率打下堅實的基礎。

二是基于核心素養(yǎng),優(yōu)化實驗教學方案與實驗材料選擇。其中,優(yōu)化實驗教學方案是指教師在課前制定比較可行與完善的實驗教學方案,并提前告知學生實驗的目的、過程,以及如何規(guī)范、有效地開展實驗操作,以保證實驗教學的有序與安全,最大化地避免學生在動手實驗操作中可能出現(xiàn)的誤操作。而優(yōu)化實驗材料,則是指教師可結合課程教學目標和實際情況,對原實驗材料進行優(yōu)化與創(chuàng)新,以進一步激發(fā)學生的實驗興趣,如可嘗試自制實驗教具、使用貼近學生生活的實驗材料等。例如,在“電磁鐵”教學中,教師可在課前采用電池、線路和鐵夾具,創(chuàng)新性地嘗試制作電磁鐵,然后在課堂演示實驗教學中,講解自制電磁鐵的原理和吸鐵的過程,利用演示實驗的直觀性與實踐性,以更好地激發(fā)學生對課堂學習的興趣。又例如,在“食物中的營養(yǎng)”教學實驗中,可盡量選擇貼近學生生活,讓學生熟悉、感興趣的實驗材料,并可安排學生分小組在課前準備蔬菜、水果、零食等不同種類的食物,這樣在實驗教學過程中,既避免了實驗材料的單一,也能通過選擇這些生活化、趣味化的實驗材料,提高學生對科學實驗活動的學習興趣,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.課中階段的實驗教學創(chuàng)新

課中階段的實驗教學創(chuàng)新,建議圍繞“情境創(chuàng)設+知識遷移+評價反饋”展開,突出學生主體,突出小組互動與探究合作,從而更好地激發(fā)學生對科學實驗活動的學習興趣,培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。

一是創(chuàng)設貼近生活的實驗教學情境,激發(fā)學生的科學思維?？茖W知識來源于生活,而生活又是最好的學習素材,當小學科學實驗教學中創(chuàng)設的教學情境與學生的實際生活體驗接近時,不僅能很好地激發(fā)學生的實驗學習興趣,而且也有助于學生接受課堂知識,獲得良好實驗體驗。因此,教師應在教學中盡量創(chuàng)設真實的、貼近生活的、有意義的且能引發(fā)學生興趣的實驗教學情境,以推動整個實驗教學探究活動,促進學生在知識的探究過程中,積極思考、敢于動手實驗。此外,在生活化實驗情境創(chuàng)設的過程中,建議多采用信息技術輔助教學,以營造更富有感染力的教學環(huán)境。借助于信息技術呈現(xiàn)方式多樣性、教育資源豐富性的特征,可以創(chuàng)設出更加直觀、有趣的生活化實驗教學情境,不僅能有力地激發(fā)學生的課堂學習興趣,使專注于實驗活動當中,而且也能讓學生對實驗教學中的新知識點更容易理解與接受。例如,在“觀察水中的微生物”實驗教學中,教師可首先利用多媒體課件創(chuàng)設“美麗的池塘”這一生活化情境,用視頻及音樂展示美好的池塘景象。然后,引導學生提出“在池塘中的水用肉眼看很清澈,用放大鏡看能看到水中有很小的點,那么我們用顯微鏡看又能發(fā)現(xiàn)什么呢?”等相關問題,引導學生思考。最后,再播放一段微生物裝片制作的實驗視頻,引導學生分小組探討解決問題?？傮w而言,利用生活化實驗教學情境的創(chuàng)設,更容易激發(fā)學生的科學實驗興趣,促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二是引導強化學生知識的遷移應用,培養(yǎng)學生科學探究實踐。這一過程主要強調(diào)在實驗教學中引導學生對科學實驗現(xiàn)象、科學實驗知識進行歸納總結與遷移應用。在這一過程中,建議多采取小組合作探究的方式。例如,在“水的形態(tài)變化”實驗教學中,為了讓學生深刻理解溫度是影響水形態(tài)變化的因素,在實驗教學中,可引導學生分小組實際動手操作水的沸騰實驗、水的結冰實驗、冰塊融化實驗,然后讓學生分小組交流探討實驗結果,探索實驗現(xiàn)象原理,通過強化引導小組成員間的互動探究、互幫互助,以更好地解決與處理實驗動手過程中出現(xiàn)的問題,更好地促進學生對實驗知識的內(nèi)化。

三是做好實驗教學的評價反饋,強化學生的態(tài)度責任。傳統(tǒng)實驗教學評價,主要從成績、學生自評等方面考查,而對于學生實驗過程、實驗參與度情況等因素,缺乏系統(tǒng)的評價,無法激勵學生主動參與科學實驗活動當中。為此,建議為更好地了解學生在實驗過程中的學習態(tài)度、參與情況以及學習中存在的問題,教師可通過多元化評價方式,如通過自評、小組互評等方式,對學生的實驗學習滿意度、實驗教學滿意度、實驗積極性、實驗參與度、團隊協(xié)作情況等多維度情況進行綜合評價反饋,進一步激發(fā)學生對科學實驗的學習興趣與學習自信心,引導學生形成良好的科學實驗態(tài)度與責任,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.課后階段的實驗教學創(chuàng)新

課后階段的實驗教學創(chuàng)新是引導學生在課后將科學實驗與實踐生活相緊密聯(lián)系與拓展,從而使科學實驗知識能真正貼近學生生活、融入學生生活,真正做到知識的學以致用,真正感受到科學知識給生活帶來的便利。為此,在課后階段教師不應一味地強調(diào)反復練習與機械記憶,而應當通過引導學生開展社會實踐調(diào)查、親自動手實驗等方式,以強化科學實驗知識的實踐應用,提升學生實踐動手能力,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,在“飲食科學”的實驗教學中,在課后可布置“生活小竅門”的活動,讓學生親自動手操作生活實驗。如何才能更干凈地洗碗? 如何搭配飲食對人體更合理? 如何區(qū)分醬油與醋? 讓學生在實際生活中親自動手,有效激發(fā)學生在課后的實驗學習興趣?；蛘呖梢龑W生以“飲酒與健康”為主題,為自己小區(qū)制作一張健康飲酒的知識科普海報。還可引導學生分小組調(diào)查“小區(qū)內(nèi)汽車使用乙醇汽油現(xiàn)狀”。以上對課堂實驗教學知識的實踐應用,不僅實現(xiàn)了科學知識的延伸與拓展,而且通過社會實踐調(diào)查替代傳統(tǒng)繁重的題海作業(yè),使學生的課后學習興趣更高,提升學生實踐動手能力,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總之,在小學科學課堂中無論是采取演示實驗教學,還是引導學生親自動手實驗,都有助于激發(fā)學生對科學學習的興趣,培養(yǎng)學生的科學思維,鍛煉學生的動手能力。因此,應不斷創(chuàng)新與改進小學科學實驗教學的方法,以提高實驗教學的效果與質量,促進學生的全面發(fā)展。