張雪艷

在互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)生巨大影響的今天，宜昌市青島路小學(xué)立足兒童本位，以文化為基石、課程為源泉、協(xié)同育人為支撐，打造有意義、有意思、有意境的德育能量場，為兒童適性發(fā)展賦能。

文化立魂、潤物無聲，優(yōu)化育人環(huán)境

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，“要建設(shè)健康的、積極向上的校園文化，樹立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)校真正成為建設(shè)社會主義精神文明的主陣地”。校園文化與學(xué)校德育相互作用、相互影響。小學(xué)階段通過校園文化與兒童“同化”和“順應(yīng)”的相互作用，實現(xiàn)以文化人。

價值引領(lǐng)塑造內(nèi)核。學(xué)校通過特有的精神氛圍和文化環(huán)境影響兒童的思維方式、行為觀念、價值取向。宜昌市青島路小學(xué)建校于2015年，秉承“讓每一抹青綠都生機(jī)勃發(fā)”的辦學(xué)理念，堅持兒童立場，打造“精神、環(huán)境、課程、制度”一體化“綠島”校園主題文化。學(xué)校凝練了“青綠有格 和而不同”的校訓(xùn)，引領(lǐng)兒童以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中心，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)獨立包容多元發(fā)展。為了充分發(fā)揮校園文化的價值引領(lǐng)作用，學(xué)校引導(dǎo)兒童自己題校名，根據(jù)文化理念設(shè)計?；?、創(chuàng)作校歌、設(shè)計校園IP形象，讓“綠島”精神悄然融入兒童生活。

文化約束規(guī)范言行。學(xué)校文化通常以“軟”“硬”兩種形態(tài)來規(guī)范行為。硬的是制度，軟的是精神風(fēng)氣。學(xué)校倡導(dǎo)通過良好的校園風(fēng)氣來影響兒童。在“綠島”精神統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校著力打造順應(yīng)天性、尊重個性的“兒童友好”學(xué)校，形成了“三雅”校風(fēng)（雅行、雅知、雅趣）、“三生”教風(fēng)（生本、生活、生機(jī)）和“三自”學(xué)風(fēng)。在校園里，兒童自己制定公約來約束自身行為，自己創(chuàng)作圖文進(jìn)行溫馨提示，創(chuàng)作情境AB劇培育兒童的真善美，自撰腳本拍攝“有格少年說”系列微課，實現(xiàn)自我教育。用源于兒童內(nèi)心的積極表達(dá)，打造一個童趣、溫馨的自我約束的“軟”環(huán)境，幫助兒童從他律走向自律。

空間自治潛移默化。學(xué)校提煉出生長、獨特、美好三個發(fā)展關(guān)鍵詞，致力讓校園成為一切美好的匯聚地。學(xué)校不斷優(yōu)化物理空間，把教育資源放在離兒童最近的地方，打造未來閱覽室、節(jié)氣園、閱享長廊、課程樹，以及各有特色、各美其美的31間教室，鼓勵兒童參與創(chuàng)設(shè)并管理教育場景，讓他們以規(guī)劃者、設(shè)計者、創(chuàng)作者、管理者的身份來與環(huán)境相互影響。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也同樣造就了人。這些無聲的語言不僅展示文化的魅力，也彰顯了德育張力。

課程引領(lǐng)、激活內(nèi)在生長力，培植時代新人

根據(jù)《中小學(xué)德育指南》提出的“培養(yǎng)責(zé)任意識、樹立四個自信、促進(jìn)全面發(fā)展”的德育內(nèi)容，學(xué)校從回歸兒童、回歸生活、回歸教育三個層面進(jìn)行了德育生長課程設(shè)計。結(jié)合“綠島”文化的精神內(nèi)涵，用“生長+”的發(fā)展思想引領(lǐng)師生，從兒童視角出發(fā)，秉承“生活、生本、生機(jī)”的價值取向，提煉“一標(biāo)三維六品”，打造符合兒童適性成長需求的“136綠島”德育生長課程育人實踐新矩陣?；谝粋€總體育人目標(biāo)“培育品行清雅、學(xué)識博雅、情趣高雅的新時代三雅少年”，立足“涵育精神成長、尊重心智需求、發(fā)展實踐能力”三個維度，培育兒童“博學(xué)多能、探索創(chuàng)新、規(guī)則自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、豐富人文、志存高遠(yuǎn)”六種品質(zhì)。

科學(xué)定制課程規(guī)劃。在“一標(biāo)三維六品”的架構(gòu)之下，學(xué)校形成了德育主題課程群、儀式課程群、傳承課程群、班本課程群、勞動課程群和心育課程群六大德育生長課程群。

六大德育課程群根據(jù)低中高三個年段兒童心理特征、認(rèn)知規(guī)律，定制課程目標(biāo)和內(nèi)容，形成了上下貫通、有機(jī)銜接、相互作用的態(tài)勢。例如，我們基于兒童的年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、探究愿望等因素，在儀式課程群下設(shè)置了成長儀式課程，幫助兒童明確每次身份和角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自我、提升生命價值。一年級第一學(xué)期的“入學(xué)課程”，以“今天我是小學(xué)生啦”為主題開展“一日、一周、一月”的課程， 一日熟悉小學(xué)生活，一周熟悉小學(xué)規(guī)則，一個月初步養(yǎng)成良好習(xí)慣，通過綜合評價，頒發(fā)“我是合格小學(xué)生”胸章，以此激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、懂禮儀、能自理的好習(xí)慣；一年級下學(xué)期“入隊課程”，以“紅色萌芽”為主題，強(qiáng)調(diào)少先隊員的身份，鼓勵兒童積極向少先隊靠攏，培育兒童的光榮感、使命感與責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛少先隊；四年級成長課程，以“十歲生日”為主題，引導(dǎo)兒童尊重生命、學(xué)會感恩、明確責(zé)任；六年級遠(yuǎn)航課程，以“揚(yáng)帆起航”為主題，引導(dǎo)學(xué)生立志、創(chuàng)新、逐夢，以積極的狀態(tài)去迎接新的征程、新的挑戰(zhàn)。

多維體驗激活內(nèi)驅(qū)力。在課程的實施過程中，學(xué)校始終堅持“自由、自然、自主”發(fā)展的主線，讓兒童通過實踐積極體驗，“實踐、獲取、再實踐”不斷地循環(huán)更迭，激活內(nèi)在生長力，內(nèi)化于心、外化于行，知行合一。例如傳承課程群中我們有三個子課程。一是“我們的節(jié)日”，通過春節(jié)、端午等傳統(tǒng)節(jié)日汲取力量，寒假期間一起品味“年的味道”，我們分層開展講新年故事、送新年祝福、裝扮新年、手繪年味、辦置年貨、做做家鄉(xiāng)的年夜飯、為不能團(tuán)圓的人們送溫暖等體驗活動。二是“我們的二十四節(jié)氣”，這個課程2017年開始研發(fā)，曾獲得宜昌市校本課程建設(shè)一等獎，入圍教育部第七屆“輕課程”，谷雨播種、清明點豆、中秋詠月、重陽敬老、端午扎龍舟、冬至包餃子……帶著兒童去“溯源”“追風(fēng)”“品韻”“激趣”，引導(dǎo)兒童走進(jìn)、感知、研究、傳承。三是“傳承紅色精神”，通過閱讀紅色書籍、創(chuàng)作紅色童謠、 講紅色故事點燃紅色火種；通過互聯(lián)網(wǎng)開展“今天，我為國旗代言”“紅領(lǐng)巾講全會”“紅領(lǐng)巾講黨史”活動賡續(xù)紅色精神；參觀博物館、規(guī)劃館、革命紀(jì)念館厚植愛國情懷。讓德育在多重體驗中螺旋上升，在積極實踐中浸潤身心，在深度感悟中不斷升華。

學(xué)校運(yùn)用數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)拓寬德育途徑，推出了系列云課程：“有格少年說”“今天我為國旗代言”“紅領(lǐng)巾I宣講”“遇見幸?！奔议L云課程，以及“節(jié)氣I課”“我型我秀”等系列“云”課200多節(jié)。用碼課、碼書的形式，將各類課程的實施過程以二維碼的形式物化，“云端展廳”“網(wǎng)上博物館”、實景課堂，有了互聯(lián)網(wǎng)的加持，德育更廣泛、內(nèi)容更豐富、形式更多元，為德育能量場注入了新的活力。

家校協(xié)同、多元融合，筑牢育人共同體

家校社多元融合、協(xié)同共育是實施有效德育的重要支撐。三者要在教育目標(biāo)上一致，在時空上相互交融、銜接互補(bǔ)。學(xué)校是宜昌市教育局家校社協(xié)同育人揭榜掛帥項目示范校，形成了“一主兩翼”育人格局，打造物理、網(wǎng)絡(luò)、人際三大空間交融場域；不斷完善隊伍建設(shè)，通過各類活動幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，開展各類親子活動，讓家長走近兒童；線上+線下開展“遇見幸?！奔议L成長營，培育良好家風(fēng)，進(jìn)行家教指導(dǎo)；“紅色小腳丫”打卡社會德育基地，環(huán)保小衛(wèi)士、三峽蟻工、“快樂江豚”等志愿者活動提升社會責(zé)任感，讓兒童全面實現(xiàn)道德發(fā)展。

學(xué)校先后榮獲湖北省文明校園、湖北省校園文化百強(qiáng)校、宜昌市少先隊三星大隊、宜昌市家長學(xué)校示范基地等榮譽(yù)稱號。學(xué)校尊重、鼓勵、發(fā)展每一個生命體，通過有效的德育滲透，尊重差異、激發(fā)潛力，“讓每一抹青綠都生機(jī)勃發(fā)”。

責(zé)任編輯/王娜娜