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【關(guān)鍵詞】高考作文；作文立意；三維觀察；容量維度；性質(zhì)維度；任務(wù)維度

每年高考語文科目結(jié)束后，人們談?wù)撟疃嗟木褪亲魑?，而談?wù)撟魑淖疃嗟膭t是“寫什么”的問題。這并不奇怪，因?yàn)閷懯裁从肋h(yuǎn)比怎么寫更重要。一道作文題“寫什么”和“不寫什么”，只靠“我以為”“我覺得”“我估計(jì)”的想當(dāng)然是不行的，而按照傳統(tǒng)方法分析材料作文的三部分——“材料”“任務(wù)”“要求”，也是難以奏效的。如果從容量維度、性質(zhì)維度、任務(wù)維度觀察其審題立意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一片嶄新的天地。

一

2023年全國高考語文試卷共有七份，除了北京卷命制兩道大作文題與三道小作文題，其余六份試卷——全國甲卷、全國乙卷、新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷與天津卷、上海卷均各命制一道作文題。下面先就四份全國卷的四道作文題進(jìn)行三維觀察。

1. 容量維度的一元與多元

這里的容量不是指文字容量（當(dāng)然2023年高考作文題都進(jìn)行了瘦身則又另當(dāng)別論），而是指邏輯要素容量，因?yàn)橛械念}目只是一元要素，有的題目卻是多元要素。如新課標(biāo)Ⅱ卷作文題目“自己的空間”的邏輯要素容量就是一元。

青少年“安靜一下不被打擾”的空間，雖有“放松”“沉淀”“成長(zhǎng)”三項(xiàng)，但三項(xiàng)不等于三元，它們之間不像數(shù)學(xué)一元、二元、三元方程中的“X”“Y”“Z”那樣是并列關(guān)系，而是邏輯鏈中的前后件關(guān)系?！胺潘伞笔乔凹?，“沉淀”為其后件，“成長(zhǎng)”又是“沉淀”的后件，三者結(jié)合起來構(gòu)成“放松→沉淀→成長(zhǎng)”的鏈條，一條鏈只能是一元。鏈中的三項(xiàng)內(nèi)容，“放松”為首端，“沉淀”為中端，“成長(zhǎng)”為末端，都不能獨(dú)立成元，而只是一元中的一個(gè)不可或缺的部分。

全國甲卷作文題“科技與時(shí)間”似乎以“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”為前件，以“有人因此成了時(shí)間的仆人”為后件，二者是一元中的前后件。但我們不能剝離作文題的言語表述傾向進(jìn)行赤裸裸的邏輯分析，而一定要看作文題在說什么，是怎么說的。“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”是轉(zhuǎn)折復(fù)句，命題并不把二者看成前后件關(guān)系，而是二元關(guān)系，只是前輕后重、前次后主而已。即“技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”是很好的，“有人因此成了時(shí)間的仆人”則是糟糕的。這個(gè)前次后主的二元關(guān)系，給人一種警示，因科技更好地掌控時(shí)間是一把雙刃劍。

一般說來，并列復(fù)句、選擇復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句的邏輯容量都是二元，都不是前后件組成的一元；而因果復(fù)句、條件復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、目的復(fù)句的邏輯容量都是前后件組成的一元，而不是二元。

2. 性質(zhì)維度的三種呈現(xiàn)

這里的性質(zhì)指肯定與否定，即正與反。從黑格爾與馬克思“正反合”理論來看，作文題意旨的呈現(xiàn)從性質(zhì)角度可分為三種，一是正面呈現(xiàn)，即“A”；二是反面呈現(xiàn)，即“非A”；三是正反綜合呈現(xiàn)，即“A∧非A”。

新課標(biāo)Ⅰ卷“好的故事”是正面呈現(xiàn)題意，題旨很清楚，“好故事有好作用”。以此來理解既準(zhǔn)確又通俗易懂。全國甲卷“科技與時(shí)間”之“有人因此成了時(shí)間的仆人”則是反面呈現(xiàn)題意，提醒人們認(rèn)識(shí)到“技術(shù)發(fā)展能更好地掌控時(shí)間”也是有副作用的。如果寫議論文，可以揭示其副作用形成的原因及危害；如果寫記敘文，則可以表現(xiàn)副作用形成的具體情形及后果。全國乙卷“吹燈擋路”則是正反綜合呈現(xiàn)題意，“吹燈”“擋路”與“一花獨(dú)放”都屬于反面，“百花齊放春滿園”則屬于正面，把正反綜合起來，不難發(fā)現(xiàn)其題意為應(yīng)當(dāng)互相欣賞，共同發(fā)展，不能互相擋路與拆臺(tái)。

3. 任務(wù)維度的兩大側(cè)重

這里的任務(wù)不是任務(wù)群的任務(wù)，也不是一般作文題中所謂“要求”的任務(wù)，而是“寫什么”的任務(wù)。無論什么作文題，要么側(cè)重祈求，要么側(cè)重闡述。

祈求就是祈使、希望、要求、倡議、告誡、禁止等，指向做法。如2022年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題“圍棋三手”主要寫“應(yīng)該怎么做”（練好本手方能成為妙手）與“不應(yīng)該怎么做”（不應(yīng)該不打好基礎(chǔ)，否則只能成為俗手）；闡述就是分析、評(píng)價(jià)、比較、介紹、推薦、贊賞、頌揚(yáng)等，指向?qū)傩?。?020年全國甲卷作文題“齊桓管仲鮑叔”主要寫“應(yīng)該是什么”（齊桓公或管仲或鮑叔應(yīng)該是感觸最深的人）與“應(yīng)該不是什么”（齊桓公或管仲或鮑叔之外的兩個(gè)人不應(yīng)該是感觸最深的人）。

2023年全國乙卷“吹燈擋路”側(cè)重祈求，明確要求不應(yīng)“吹燈擋路”，而應(yīng)該互相欣賞，共同前行。新課標(biāo)Ⅱ卷“自己的空間”也側(cè)重祈求，“希望”青年人“有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長(zhǎng)”。全國甲卷“科技與時(shí)間”側(cè)重闡述，即揭示“有人因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，反而成了時(shí)間的仆人”的邏輯原因。當(dāng)然其邏輯原因比較復(fù)雜，因?yàn)椤坝腥艘虼顺闪藭r(shí)間的仆人”只是特稱判斷，不是全稱判斷，還存在另外一個(gè)特稱判斷，即“有人因此成了時(shí)間的主人”。這也需要通過比較、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方能闡述清楚。

無論側(cè)重祈求還是側(cè)重闡述，其寫作內(nèi)容都不是截然分開的，因?yàn)榧热弧皞?cè)重”就必然“兼有”。甚至有時(shí)側(cè)重闡述的作文也可以寫成側(cè)重祈求的作文，側(cè)重祈求的作文也少不了闡述分析。要看具體表達(dá)，只要表達(dá)合理，言說圓融，不偏離主題，寫什么都可以。

二

邏輯學(xué)告訴我們，分類是穩(wěn)定的，劃分是臨時(shí)的。下面綜合三個(gè)維度來看如何劃分高考作文題。從容量維度看，有一元與多元兩類；從性質(zhì)維度看，有正面、反面、正反面三類；從任務(wù)維度看，有側(cè)重祈求與側(cè)重闡述兩類。把三個(gè)維度的七類作文排列組合一下，就不難發(fā)現(xiàn)如下十二種題型：一元正面?zhèn)戎仄砬?、一元反面?zhèn)戎仄砬?、一元正反?cè)重祈求、多元正面?zhèn)戎仄砬?、多元反面?zhèn)戎仄砬蟆⒍嘣磦?cè)重祈求、一元正面?zhèn)戎仃U述、一元反面?zhèn)戎仃U述、一元正反側(cè)重闡述、多元正面?zhèn)戎仃U述、多元反面?zhèn)戎仃U述、多元正反側(cè)重闡述。無論全國甲卷、乙卷的兩道作文題，還是新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷的兩道作文題，都可以從上述作文題中找到它們的位置。一旦找到位置，其審題立意的工作就基本完成了。

全國甲卷“科技與時(shí)間”屬于多元反面?zhèn)戎仃U述的作文題。人因技術(shù)而“更好地掌控時(shí)間”，但走向了反面，使“自己成了時(shí)間的仆人”，這種可怕的現(xiàn)象及其后果值得闡述與剖析，以警示正在運(yùn)用科技掌控時(shí)間的人們，不要做“時(shí)間的仆人”，而要做“時(shí)間的主人”。全國乙卷“吹燈擋路”屬于一元正反側(cè)重祈求的作文題，意在說明彼此欣賞、共同進(jìn)步才是正道，不能互相拆臺(tái)。有位語文教師就這道作文題寫了一篇題為《窗下的人性》的下水文，通篇評(píng)述泰格特短篇小說《窗》中那位不靠窗之人的丑陋人性，闡述他由羨慕到嫉妒再到恨的心理發(fā)展過程，并不符合“吹燈擋路”作文題側(cè)重祈求的指向。當(dāng)然，筆者在此并不是說側(cè)重祈求的作文就不可以闡述與評(píng)述，而是闡述與評(píng)述只能作為其中的一個(gè)部分或論據(jù)而已。

新課標(biāo)Ⅰ卷“好的故事”則屬于多元正面?zhèn)戎仃U述的作文題。“好的故事”的題旨固然是“好故事有好作用”，但其好作用又是多元的，既能“幫我們更好地表達(dá)和溝通”“觸動(dòng)心靈、啟迪智慧”，又能“改變一個(gè)人的命運(yùn)”，還能“展現(xiàn)一個(gè)民族的形象”。這些道理都是可以闡述清楚的。實(shí)際寫作當(dāng)然可以寫某一元，也可以綜合幾元寫。如果表述恰當(dāng)，還可以寫“希望、要求、倡議、告誡”等祈使類內(nèi)容，但不應(yīng)改變其側(cè)重闡述的基本屬性。

新課標(biāo)Ⅱ卷“自己的空間”則屬于一元正面?zhèn)戎仄砬蟮淖魑念}?！跋Ｍ幸粋€(gè)自己的空間”，“放松”方能“沉淀”，“沉淀”方能“成長(zhǎng)”，三項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成了“放松→沉淀→成長(zhǎng)”鏈條。由于這個(gè)鏈條內(nèi)部的邏輯關(guān)系是有傳遞性的，而傳遞性邏輯關(guān)系可以簡(jiǎn)化為首端與末端相連的形式，所以“放松→沉淀→成長(zhǎng)”可以簡(jiǎn)化為“放松→成長(zhǎng)”。而“放松→成長(zhǎng)”更明顯地體現(xiàn)了作文題“安靜一下不被打擾”是“成才”條件的題意。如此觀察理解，才能更清楚地發(fā)現(xiàn)題旨，即希望青少年先學(xué)會(huì)“放松”，再學(xué)會(huì)“積淀”，進(jìn)而更好地“成長(zhǎng)”。

三

現(xiàn)在運(yùn)用上述方法，來觀察2023年高考語文北京卷、天津卷、上海卷作文題的審題立意。

1. 北京卷“微寫作”作文題的審題立意

第（1）題“班級(jí)公眾號(hào)”屬于一元正面?zhèn)戎仃U述的作文題與一元反面?zhèn)戎仃U述的作文題。前者側(cè)重闡述“需要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)”的觀點(diǎn)與理由；后者側(cè)重闡述“不需要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)”的觀點(diǎn)與理由。

第（2）題“寫花卉場(chǎng)景短評(píng)”屬于一元正面?zhèn)戎仃U述的作文題或多元正面?zhèn)戎仃U述的作文題。為什么有兩種可能呢？要看考生如何確定題旨?！皬慕?jīng)典的文學(xué)作品中選一個(gè)與花卉有關(guān)的場(chǎng)景”“寫一段短評(píng)”，若只寫一個(gè)題意，如場(chǎng)景的“正面烘托”，則是一元，若再加上“反面襯托”則是多元。不管一元還是多元，都得進(jìn)行“是什么”及“為什么”的闡述，方能寫好“一段短評(píng)”。

第（3）題“寫一首小詩或一段抒情文字”更要看考生的題旨確定。要看所寫的“抒情文字或一首小詩”具備什么特點(diǎn)，方能定為什么題型。比如抒情文《我愛家鄉(xiāng)的這條河》，主題若只是“哺育了世世代代家鄉(xiāng)人”，那么它是一元正面?zhèn)戎仃U述的作文題；再如小詩《老師，收下吧》，主題若有“一束康乃馨”“一封感謝信”“一顆感恩的心”等，那它就是多元正面?zhèn)戎仄砬蟮淖魑念}。

2. 北京卷“大寫作”作文題的審題立意

第（1）題“續(xù)航”屬于一元正面?zhèn)戎仄砬蟮淖魑念}或一元正面?zhèn)戎仃U述的作文題。考生以“為青春續(xù)航”為題旨，既可以寫“怎么做”，也可以寫“為什么”，也就是說，一元正面?zhèn)戎仄砬笈c一元正面?zhèn)戎仃U述均可以。而“科技為經(jīng)濟(jì)發(fā)展續(xù)航”就不一樣了，考生不太好寫“怎么做”，但可以寫“為什么”，因此它是一元正面?zhèn)戎仃U述的作文題。

第（2）題“亮相”要求寫記敘文，是否不適合進(jìn)行三維觀察？其實(shí)仍然適合。審題立意與實(shí)際寫作不盡相同，主要發(fā)掘題目背后的邏輯意義。“亮相”作文題也屬于一元正面?zhèn)戎仄砬蟮淖魑念}。或許有人反問，“國旗下的講話”“研學(xué)成果的匯報(bào)”“新產(chǎn)品的發(fā)布”等活動(dòng)的亮相不是多元表現(xiàn)嗎？其實(shí)不然，作為記敘文一般適合寫一種情況下的亮相，不宜寫上述三種情況下的亮相，所以它仍然是一元的，而且是正面的、側(cè)重祈求的，在故事的敘述中承載著一種希望、要求、倡議乃至告誡。

3. 上海卷作文題的審題立意

上海卷作文題“探索陌生世界”屬于多元正面?zhèn)戎仃U述的作文題。命題非常機(jī)智，先說“一個(gè)人樂意去探索陌生世界”，后說“僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷?；在交代“好奇心”原因的同時(shí)，啟發(fā)考生思考其他原因，諸如“自己的責(zé)任感”“對(duì)象的召喚力”等，這就屬于多元原因的闡述。

4. 天津卷作文題的審題立意

天津卷作文題“交友處事與讀書求知”屬于多元正面?zhèn)戎仄砬蟮淖魑念}，明確要求“在交友處事與讀書求知方面警勉自己”。

由三個(gè)維度的七類作文題排列組合出來的十二種題型，基本可以囊括所有材料作文題。面對(duì)任何一則材料作文題，只要在這十二種題型中找到與其相匹配的“身份”，就能比較清楚地看到其基本題意。如此，對(duì)高考作文復(fù)習(xí)乃至高中作文教學(xué)都不無裨益。