白玉 楊清熙 姚愷 李天鵬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 現(xiàn)職軍官培訓(xùn)著眼部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需求，但是培訓(xùn)中面臨學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)需求脫節(jié)、保障訓(xùn)練場(chǎng)地受限等問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。針對(duì)此類問題，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、混合教學(xué)和虛擬仿真緊密耦合的“四位一體”教學(xué)相長模式，并以危險(xiǎn)品庫房防雷模塊為例，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式的應(yīng)用方法。相關(guān)教學(xué)研究過程及實(shí)踐結(jié)果可為其他專業(yè)的同類課程開展提供一定的借鑒和參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 現(xiàn)職軍官培訓(xùn)課程；“四位一體”；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G６４２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）２７-0１４９-04

作者簡介：白玉（1987—），女，漢族，河北衡水人，碩士研究生，講師，研究方向：彈藥工程。

楊清熙（1987—），男，漢族，山東冠縣人，博士研究生，講師，研究方向：彈藥工程。

姚愷（1987—），男，漢族，陜西興平人，博士研究生，副教授，研究方向：彈藥工程。

李天鵬（1987—），男，漢族，山東榮成人，博士研究生，副教授，研究方向：彈藥工程。

一、引言

當(dāng)前，為了滿足任職崗位需要，現(xiàn)職軍官培訓(xùn)員名額逐漸增加，但是培訓(xùn)中面臨學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)需求脫節(jié)、保障訓(xùn)練場(chǎng)地受限等問題，現(xiàn)有條件難以保障現(xiàn)職軍官培訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施。孫麗靜在解決課堂教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)問題方面，建立了企業(yè)專家工作站的產(chǎn)教共贏融合模式。[1]王輝等在解決重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練問題方面，采用了將實(shí)踐案例引入教學(xué)，延長學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐周期等方法[2]。在解決教學(xué)相長問題方面，劉煒等人采用了產(chǎn)教融合的方法[3]，尹東衡采用了課程研討式教學(xué)等方法[4]。但是對(duì)于現(xiàn)職軍官培訓(xùn)教學(xué)中面臨的多方面綜合性問題，采用文獻(xiàn)中的單一方法無法全面解決，因此根據(jù)培訓(xùn)需求和現(xiàn)實(shí)情況，在安全管理相關(guān)課程教學(xué)實(shí)施中，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、混合教學(xué)和虛擬仿真緊密耦合的“四位一體”教學(xué)相長模式，并以危險(xiǎn)品庫房防雷問題為例，詳細(xì)介紹該模式的應(yīng)用情況。

二、現(xiàn)職軍官培訓(xùn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題

現(xiàn)職軍官培訓(xùn)大多屬于任職培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，其著眼的是當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需求，著重解決學(xué)員勝任崗位職責(zé)所急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)制相對(duì)較短，任職培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的培訓(xùn)時(shí)間一般在幾個(gè)月到一年之間[5]。其培訓(xùn)需求和培訓(xùn)形式對(duì)于現(xiàn)職培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排起決定性作用，同時(shí)也給教學(xué)中存在的主要問題帶來了間接性影響。

（一）學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多

為了滿足部隊(duì)崗位任職需求，現(xiàn)職軍官培訓(xùn)課程需要全面覆蓋崗位能力要求，這就意味著課程數(shù)量多，而培訓(xùn)學(xué)制又相對(duì)較短，每門培訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)也會(huì)較短。但是培訓(xùn)學(xué)員來自不同的部隊(duì)，甚至是不同的崗位，專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)也有較大差異，教員在安排培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要照顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的需求，又要考慮具備一定專業(yè)能力學(xué)員的高階性需求，因此課程教學(xué)內(nèi)容必然要囊括較多的知識(shí)點(diǎn)。如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，并達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和要求，是現(xiàn)職軍官培訓(xùn)教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）重理論、輕實(shí)踐

現(xiàn)職軍官在基層部隊(duì)從事相關(guān)的管理或技術(shù)工作，對(duì)部隊(duì)業(yè)務(wù)工作的開展比較熟悉，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此形成了現(xiàn)職干部培訓(xùn)重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練的慣性思維。同時(shí)由于授課教員在院校長期從事教學(xué)和科研工作，對(duì)部隊(duì)的實(shí)際工作情況掌握得不清楚、不全面，可能會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容與部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需求不匹配的現(xiàn)象。比如，對(duì)于危險(xiǎn)品管理相關(guān)崗位而言，要求人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)，相應(yīng)的培訓(xùn)必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性，如果教員對(duì)部隊(duì)情況掌握不實(shí)，教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，就容易導(dǎo)致培訓(xùn)人員解決崗位實(shí)際問題能力不強(qiáng)。

（三）訓(xùn)練場(chǎng)地受限

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，作戰(zhàn)方式也發(fā)生了深刻變化，戰(zhàn)場(chǎng)在聯(lián)合作戰(zhàn)模式下已顛覆人們的傳統(tǒng)認(rèn)知，戰(zhàn)備訓(xùn)練以新型作戰(zhàn)方式展開才能卓有成效。訓(xùn)練場(chǎng)地的設(shè)置適應(yīng)作戰(zhàn)方式的需求才能取得好的訓(xùn)練效果，同樣對(duì)于軍隊(duì)院校來說，訓(xùn)練場(chǎng)地的設(shè)置也應(yīng)該力求貼近實(shí)戰(zhàn)。但是因?yàn)榭臻g限制或其他原因，軍隊(duì)院校的訓(xùn)練場(chǎng)地很難滿足實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練需求。以物資供應(yīng)保障訓(xùn)練場(chǎng)地為例，物資的儲(chǔ)存保管、裝卸運(yùn)輸、技術(shù)檢查等多個(gè)環(huán)節(jié)涉及庫房、站臺(tái)、車輛（汽車、火車、搬運(yùn)機(jī)械）、安全設(shè)施等多種場(chǎng)地及設(shè)施，在學(xué)員較多的情況下，軍隊(duì)院校在訓(xùn)練條件建設(shè)上很難滿足培訓(xùn)需求，存在保障訓(xùn)練場(chǎng)地受限的問題。

三、“四位一體”教學(xué)模式

基于上述問題，在現(xiàn)職軍官培訓(xùn)安全管理相關(guān)課程教學(xué)中，緊緊圍繞“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的教學(xué)目標(biāo)，按照一方面滿足部隊(duì)需求，解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題，另一方面，充分利用現(xiàn)職軍官豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)的思路，以課堂教學(xué)和線上慕課平臺(tái)為依托，以線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、實(shí)踐實(shí)施方案和樣例庫建設(shè)為抓手，堅(jiān)持部隊(duì)所需與課堂所教相融合、課堂知識(shí)與作戰(zhàn)需求相融合、部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)與案例庫建設(shè)相融合，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、混合教學(xué)、虛擬仿真緊密耦合的“四位一體”教學(xué)相長模式，其邏輯如圖1所示。

1.對(duì)于學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問題，課程教學(xué)中充分利用線上資源，開展線上線下混合式教學(xué)，按照線上預(yù)習(xí)、討論區(qū)交流反饋、課程組備課研討、課上答疑解惑的方法，克服培訓(xùn)學(xué)時(shí)短問題。培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，借助慕課、微課等線上資源平臺(tái)，通過發(fā)布公告、設(shè)置討論專題、建立學(xué)習(xí)班組等形式跟蹤學(xué)員的知識(shí)理解和運(yùn)用情況，及時(shí)接收學(xué)員學(xué)習(xí)和工作中的問題反饋，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)工作。針對(duì)反應(yīng)強(qiáng)烈、較為普遍的問題，通過制作微課、慕課等形式發(fā)布到職業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)院校教育與職業(yè)教育有機(jī)銜接，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高人才培養(yǎng)效果。

2.對(duì)于重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致人員解決部隊(duì)實(shí)際問題能力不強(qiáng)，課程教學(xué)中以部隊(duì)作戰(zhàn)需求為導(dǎo)向，以解決部隊(duì)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)部隊(duì)反饋的問題，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員部隊(duì)代任職、演習(xí)演練、安全檢查、方案評(píng)審等經(jīng)歷體會(huì)，突出實(shí)戰(zhàn)背景，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐科目，編制實(shí)踐實(shí)施方案，創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)化作業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)員崗位角色體驗(yàn)，實(shí)際增強(qiáng)學(xué)員解決問題的能力。組織培訓(xùn)學(xué)員在結(jié)合工作崗位和工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成設(shè)定的實(shí)踐科目訓(xùn)練，既能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能夠?qū)⑵涔ぷ鹘?jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編，形成具有各部隊(duì)特色、緊貼部隊(duì)實(shí)際的樣例庫。課程組在研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將其融入課堂教學(xué)，組織不同班次、不同專業(yè)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)和比較學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)樣例庫的豐富和更新。如此，既解決了培訓(xùn)課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)，又優(yōu)化了課程教學(xué)體系，提高了教學(xué)效果。

3.對(duì)于保障訓(xùn)練場(chǎng)地受限的問題，基于OBE理念開展教學(xué)，探索如何在教學(xué)條件有限的情況下取得最優(yōu)的教學(xué)效果。除了進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理歸納多年來的科研成果，還建設(shè)了虛擬仿真訓(xùn)練平臺(tái)。通過梳理各知識(shí)模塊的虛擬仿真資源，開展虛擬仿真資源運(yùn)用研究，發(fā)掘其與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)虛擬仿真訓(xùn)練，利用虛擬仿真資源開展教學(xué)，將抽象思維具象化，破解保障訓(xùn)練場(chǎng)地受限的問題。通過實(shí)際情況與仿真結(jié)果的對(duì)照比較，引導(dǎo)學(xué)員思考并討論虛擬仿真的局限性，以及實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)，從而達(dá)到虛實(shí)結(jié)合、深入挖掘、加深印象的效果。

四、實(shí)踐應(yīng)用

防雷安全與危險(xiǎn)品勤務(wù)安全緊密相關(guān)。由于部隊(duì)倉庫中存在日常管理不規(guī)范、野外駐訓(xùn)防雷設(shè)置不合理等問題，防雷模塊是培訓(xùn)學(xué)員關(guān)心的重要內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)主要包括：雷電基礎(chǔ)知識(shí)、防雷裝置的結(jié)構(gòu)及要求、防雷裝置的檢測(cè)與維護(hù)、機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)的架設(shè)等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)掌握危險(xiǎn)品防雷裝置選址和設(shè)置要求，應(yīng)會(huì)檢查防雷裝置設(shè)置情況，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對(duì)性地提出整改措施，樹立安全無小事的安全理念。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念，結(jié)合部隊(duì)工作崗位需求，科學(xué)劃分理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練科目。雷電基礎(chǔ)知識(shí)是開展防雷工作的理論基礎(chǔ)，防雷裝置的結(jié)構(gòu)及要求危險(xiǎn)品防雷的具體體現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容主要為學(xué)員構(gòu)建為什么是防雷、怎樣防雷的思想認(rèn)識(shí)，是整個(gè)模塊的理論知識(shí)部分。防雷裝置的檢測(cè)與維護(hù)、機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)的架設(shè)是部隊(duì)工作中實(shí)踐要求較強(qiáng)的內(nèi)容，需要科學(xué)設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練科目，使教學(xué)緊貼戰(zhàn)場(chǎng)，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化學(xué)員解決部隊(duì)實(shí)際問題的能力。

1.打牢理論基礎(chǔ)

（1）理論內(nèi)容分析

在防雷工作中，使危險(xiǎn)品處于防雷裝置的保護(hù)范圍內(nèi)，是做好防雷工作的核心關(guān)鍵。而科學(xué)、正確地架設(shè)防雷裝置是發(fā)揮防雷裝置效能的前提條件，因此防雷裝置架設(shè)要求是理論知識(shí)部分的重點(diǎn)內(nèi)容。防雷裝置保護(hù)范圍需要針對(duì)防雷裝置和保護(hù)對(duì)象，采用公式推導(dǎo)、查表運(yùn)算等方法確定，而后進(jìn)行合理布局，對(duì)于學(xué)員來說，需要邏輯思維、綜合判斷，因此是理論講授的難點(diǎn)。結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)考慮到野外防雷工作的開展是部隊(duì)安全防范的薄弱環(huán)節(jié)，機(jī)動(dòng)式防雷裝置與固定式防雷裝置除了表現(xiàn)形式不同之外，設(shè)置要求基本相同，理論授課以野外防雷中防雷裝置的選址、設(shè)置以及保護(hù)范圍的計(jì)算，即“選—設(shè)—算”為主線展開。

（2）多手段助力理論知識(shí)理解

雷電基礎(chǔ)知識(shí)主要包括雷電的種類、危害機(jī)理、活動(dòng)規(guī)律、雷擊區(qū)域特點(diǎn)等內(nèi)容，是整個(gè)內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)，學(xué)員理解危害機(jī)理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)雷電的特點(diǎn)來開展防雷工作即可。此部分內(nèi)容對(duì)于有部分基礎(chǔ)的現(xiàn)職軍官來說，理解難度不大，考慮到課上學(xué)時(shí)有限，現(xiàn)職軍官又具有較高的自覺性，因此按照“精選內(nèi)容—自主學(xué)習(xí)—平臺(tái)互動(dòng)—課堂翻轉(zhuǎn)”的思路開展線上線下混合式教學(xué)，充分利用職業(yè)教育平臺(tái)上的線上課程資源來加深學(xué)員對(duì)此部分內(nèi)容的印象。教員課前通過軍事職業(yè)教育平臺(tái)，布置線上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行討論、交流和反饋問題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的充分交流；課上教員根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)員的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講。自學(xué)和精講內(nèi)容相互銜接，各有側(cè)重，有助于學(xué)員帶著問題有針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過線上線下混合式教學(xué)，既能夠借助線上資源強(qiáng)化學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備，解決學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問題，又能夠使學(xué)員有目的地去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

危險(xiǎn)品野外防雷部分的理論教學(xué)按照“導(dǎo)—問—破—思”循序漸進(jìn)的教學(xué)策略實(shí)施。一是導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教。學(xué)員通過自學(xué)建立了對(duì)雷電的基本認(rèn)識(shí)，教員根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課，精細(xì)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的統(tǒng)一。二是問。課中，教員通過分享部隊(duì)在野外危險(xiǎn)品防雷中的典型錯(cuò)誤做法，以及反饋的疑惑，引出教學(xué)問題：如何選址減少雷擊，如何設(shè)置防雷裝置，如何計(jì)算保護(hù)范圍，引導(dǎo)學(xué)員探究和思考。三是破，在授課過程中，通過討論交流破解學(xué)員疑惑，通過不同類型防雷裝置的對(duì)比分析破解防雷器材選用問題，通過虛擬仿真破解抽象思維難題。四是思。以部隊(duì)演習(xí)中的問題為牽引，采取問題牽引式和案例研討式的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)品防雷安全工作的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

在此部分教學(xué)中，通過虛擬仿真資源破解防雷裝置保護(hù)范圍的三維展示和計(jì)算問題。防雷裝置的保護(hù)范圍是一個(gè)三維立體空間，文字描述抽象，不利于學(xué)員理解；其計(jì)算與校核需通過公式計(jì)算，不便于實(shí)際工作展開?；诖?，課程組開發(fā)了能夠計(jì)算危險(xiǎn)品庫房常用的單支和雙支避雷針保護(hù)范圍的虛擬仿真軟件。該軟件能夠根據(jù)避雷針的安裝位置、數(shù)量以及庫房的尺寸快速計(jì)算出所需避雷針高度，也能夠輸入現(xiàn)有數(shù)據(jù)校核避雷針能否有效保護(hù)庫房，并顯示出庫房、避雷針及其保護(hù)范圍的仿真圖形。將該虛擬仿真軟件引入課堂教學(xué)，能使學(xué)員對(duì)防雷裝置的保護(hù)范圍有直觀的認(rèn)識(shí)，更方便地進(jìn)行計(jì)算和校核，通過與人工計(jì)算結(jié)果的對(duì)比印證，體會(huì)虛擬仿真資源不受思維、空間局限的便捷性與準(zhǔn)確性。

2.強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

（1）實(shí)踐科目設(shè)置

防雷裝置的架設(shè)、檢測(cè)與維護(hù)是部隊(duì)防雷工作和安全檢查的重點(diǎn)，也是部隊(duì)防雷安全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求的具體體現(xiàn)，實(shí)踐要求高，因此該部分內(nèi)容設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。固定式避雷針檢測(cè)維護(hù)的內(nèi)容、步驟和標(biāo)準(zhǔn)與野外機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)基本一致，因此課上以野外機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)的“架—測(cè)—改”為主線展開實(shí)踐訓(xùn)練科目，即如何架設(shè)防雷裝置，如何檢測(cè)防雷裝置，如何整改防雷裝置。

（2）考練結(jié)合助力實(shí)踐技能掌握

實(shí)踐科目訓(xùn)練在室外進(jìn)行，課上按照“分步講解—分組練習(xí)—考核評(píng)估—總結(jié)講評(píng)”的思路展開，即教員結(jié)合訓(xùn)練裝備，分步介紹機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)設(shè)置方法、接地電阻測(cè)試儀操作方法以及接地電阻在不滿足要求的情況下如何進(jìn)行整改；將學(xué)員按照部隊(duì)該科目訓(xùn)練實(shí)際人數(shù)分組，組織分組練習(xí)；根據(jù)課前制訂的形成性考核方案，按照部隊(duì)訓(xùn)練比武標(biāo)準(zhǔn)組織分組考核，教員和其他組組長針對(duì)開展作業(yè)組進(jìn)行打分，本組組長根據(jù)實(shí)際組織、訓(xùn)練、操作情況，針對(duì)本組學(xué)員進(jìn)行打分，每名學(xué)員的形成性考核成績均由這三部分組成；最后進(jìn)行討論交流和總結(jié)講評(píng)，針對(duì)訓(xùn)練中存在的疑點(diǎn)和問題展開生生、師生交流。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備與部隊(duì)保持統(tǒng)一，貼近實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，確保所學(xué)及所用。通過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)員既掌握了機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)的架設(shè)方法和防雷裝置的檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)步驟、檢測(cè)方法、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)判定等實(shí)操內(nèi)容，又掌握了機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)設(shè)置和檢測(cè)工作的組織和考核實(shí)施流程。學(xué)員既是機(jī)動(dòng)式防雷系統(tǒng)設(shè)置者，又是檢測(cè)考核者，既鍛煉了操作能力，又鍛煉了檢測(cè)和組織能力，還能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，切實(shí)提高課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)踐訓(xùn)練效果。

3.優(yōu)化課程教學(xué)體系

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)員能夠基本掌握危險(xiǎn)品倉庫防雷的相關(guān)知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)和工作中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題則需要通過深入交流來解決，因此課程組設(shè)置了課堂答疑環(huán)節(jié)。答疑主要以生生、師生交流的方式展開，針對(duì)疑難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，各抒己見，充分討論。在討論中，學(xué)員可以了解其他倉庫的情況、做法、教員的建議，將其與個(gè)人所在危險(xiǎn)品倉庫情況進(jìn)行對(duì)比，以便在日后工作中借鑒好的做法；教員也能夠了解和收集各地危險(xiǎn)品倉庫存在的實(shí)際問題，以此來豐富更新教學(xué)樣例庫，開展相關(guān)課題研究，將為戰(zhàn)、教戰(zhàn)、研戰(zhàn)落實(shí)在教學(xué)過程中。

現(xiàn)職軍官培訓(xùn)的時(shí)間較短，為了達(dá)到培訓(xùn)效果最大化、長期化的目的，課程組借助職業(yè)教育平臺(tái)上的慕課、微課資源開展線上拓展學(xué)習(xí)模式。學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束返回原單位后，仍可通過職業(yè)教育平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可在課程的討論版塊留言，教員實(shí)時(shí)答疑解惑，其他學(xué)員也能夠加入討論，形成生生、師生互動(dòng)。課程組還會(huì)通過在線上平臺(tái)上傳最新學(xué)習(xí)資料、更新慕課、發(fā)布微課等多種形式更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課程的與時(shí)俱進(jìn)。

總結(jié)是學(xué)習(xí)成果深化和提升的有效手段。學(xué)員通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升，通過持續(xù)學(xué)習(xí)和工作規(guī)劃，使培訓(xùn)成果體現(xiàn)到實(shí)際工作中；教員對(duì)學(xué)員情況、教學(xué)效果、學(xué)員評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，提出具體改進(jìn)措施，優(yōu)化課程組織，以便在后期培訓(xùn)課程教學(xué)中改進(jìn)，并且可供其他現(xiàn)職軍官培訓(xùn)同類課程借鑒。

（二）效果分析

目前，已在兩個(gè)現(xiàn)職軍官培訓(xùn)班次采用了此教學(xué)模式，學(xué)員均反饋拓寬了視野，掌握的知識(shí)和技能對(duì)工作很有幫助，收獲很大，同時(shí)教員也積累了大量的實(shí)際素材用于教學(xué)，采用該模式組織教學(xué)取得了較好的效果。

1.借助線上線下教學(xué)資源，采用線上線下混合教學(xué)模式，解決學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問題，構(gòu)建軍隊(duì)院校教育與軍事職業(yè)教育有機(jī)銜接的育人模式。

2.以解決部隊(duì)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過改進(jìn)實(shí)踐實(shí)施方案和樣例庫建設(shè)，構(gòu)建部隊(duì)需求與課堂教學(xué)緊密融合的教學(xué)模式，形成實(shí)踐訓(xùn)練和反哺教學(xué)相輔相成的教學(xué)相長模式。

3.通過虛擬仿真資源的建設(shè)和運(yùn)用，以研促教、以研促學(xué)，解決訓(xùn)練場(chǎng)地受限的問題，同時(shí)通過教學(xué)運(yùn)用促進(jìn)虛擬仿真資源的改進(jìn)、深化和建設(shè)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、相輔相成的教學(xué)模式。

4.針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，通過“問題設(shè)置—線上自學(xué)—理論講授—虛擬仿真—?jiǎng)邮謱?shí)踐—課堂答疑—線上拓展—學(xué)習(xí)總結(jié)”等方法組織，按照理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、混合教學(xué)、虛擬仿真緊密耦合的“四位一體”教學(xué)相長模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、混合教學(xué)、虛擬仿真緊密耦合的“四位一體”教學(xué)相長模式將線上平臺(tái)與線下課堂有機(jī)銜接，將部隊(duì)需求與課堂教學(xué)緊密融合，將科研成果與教學(xué)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合，有效地解決了現(xiàn)職軍官培訓(xùn)課程學(xué)時(shí)短內(nèi)容多、重理論輕實(shí)踐、訓(xùn)練場(chǎng)地受限等突出問題，能夠滿足部隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需求，可推廣應(yīng)用到同類現(xiàn)職軍官培訓(xùn)課程教學(xué)中。

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◎編輯 王亞青