龍莉紅 陳衛(wèi)平 黃嬋媛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地作為應(yīng)用型民辦高等學(xué)校實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系以跟上行業(yè)發(fā)展步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的困境。從社會(huì)需求理論出發(fā)，探討民辦高校實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及困境，指出“雙贏”是打開(kāi)校企合作共建的啟動(dòng)按鈕、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的鑰匙，從逆向思維出發(fā)提出建立內(nèi)部主動(dòng)成長(zhǎng)、外部助力推動(dòng)的工作室制大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；工作室；實(shí)踐教學(xué)基地；民辦高校

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）27-0０65-04

①基金項(xiàng)目：廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“美麗鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)大學(xué)生實(shí)踐基地”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJXWSJJYJDO1）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題“新時(shí)代民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科差異化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21GYB98）；廣州商學(xué)院高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“全面推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJJXGG06）；廣州商學(xué)院2022年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于OBE理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JXGG32）；廣州商學(xué)院2022年度優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目“三維空間設(shè)計(jì)（Sketchup、3Ds Max）”（項(xiàng)目編號(hào)：XJYXKC202222）。

作者簡(jiǎn)介：龍莉紅（1980—），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，碩士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

陳衛(wèi)平（1959—），男，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，副教授，研究方向：嶺南傳統(tǒng)文化。

黃嬋媛（1985—），女，漢族，安徽滁州人，碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

在我國(guó)高等教育向大眾化、普及化發(fā)展的進(jìn)程中，民辦高校發(fā)揮了重要作用，其中獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科學(xué)歷教育的重要院校。2003年，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院有300多所，在校生人數(shù)達(dá) 40 萬(wàn)左右，承擔(dān)著大約 1/3 本科生的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，截至2020年底，民辦普通高校771所（含獨(dú)立學(xué)院241所，占民辦普通高校的31%），占全國(guó)普通高?？倲?shù)的28.16%。獨(dú)立學(xué)院自1998年創(chuàng)立以來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)階段的歷史演變，專設(shè)為民辦本科普通高校是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的主流方向。獨(dú)立學(xué)院在接受教育部轉(zhuǎn)設(shè)評(píng)估中，大多辦學(xué)定位明確為應(yīng)用型高等學(xué)校，主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才?；诖巳瞬排囵B(yǎng)定位，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)陣地的建設(shè)具有重要意義。

一、民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)陣地

民辦本科高等院校辦學(xué)形式相對(duì)公辦靈活，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一線崗位人才需求動(dòng)態(tài)匹配，人才培養(yǎng)定位區(qū)別于研究型高校，重在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)一線生產(chǎn)實(shí)踐崗位夯實(shí)基礎(chǔ)，因此搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)陣地，培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是重中之重。

校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地是應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)陣地。與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，可以緊跟企業(yè)行業(yè)前沿，確保人才培養(yǎng)不過(guò)時(shí)。工作室作為校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)單元，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著切實(shí)作用。在工作室，學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，把理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的能力轉(zhuǎn)變，較好地與社會(huì)接軌，滿足市場(chǎng)的用人需求。

工作室對(duì)于突出實(shí)踐能力的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作用尤為明顯。環(huán)境設(shè)計(jì)是指通過(guò)一定的工程技術(shù)手段，對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境進(jìn)行實(shí)用性和藝術(shù)性設(shè)計(jì)，從而提高空間環(huán)境的審美價(jià)值和實(shí)用性，滿足人們的功能使用及視覺(jué)審美需要的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。設(shè)計(jì)方案最終要能夠?qū)崿F(xiàn)落地施工，因此不能天馬行空，也不能紙上談兵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作業(yè)只到圖紙階段，方案設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏真實(shí)條件的制約，現(xiàn)實(shí)中的很多實(shí)際問(wèn)題無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)方案的落地性難以檢驗(yàn)，因此培養(yǎng)的學(xué)生往往剛從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)崗位時(shí)無(wú)法繪制出能在真實(shí)工程項(xiàng)目中使用的圖紙，人才培養(yǎng)存在從學(xué)校到社會(huì)的職場(chǎng)差距。工作室是解決這一問(wèn)題的重要陣地，在工作室由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在參與真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，設(shè)計(jì)方案要獲得甲方通過(guò)，得到市場(chǎng)的認(rèn)可，工程圖紙能在施工過(guò)程中得到檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫銜接。

二、民辦高校實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及困境

（一）缺乏全面深入的校企互動(dòng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)面向企業(yè)一線工作崗位，與瞬間萬(wàn)變的行業(yè)、市場(chǎng)發(fā)展息息相關(guān)。工作室制的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地需與企業(yè)互動(dòng)才能跟上行業(yè)、市場(chǎng)的發(fā)展步伐。比如，環(huán)境設(shè)計(jì)是與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代感很強(qiáng)的一個(gè)行業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新材料、新技術(shù)得到日新月異的發(fā)展，單是在方案設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法、計(jì)算機(jī)軟件的表現(xiàn)技法方面就層出不窮，特別是近年來(lái)人工智能的興起更是帶來(lái)巨大的沖擊。在這個(gè)背景下，只有緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，脫離時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐能力培養(yǎng)，雖有動(dòng)手實(shí)踐能力，但也是過(guò)時(shí)的、不被市場(chǎng)所接受的。而要緊跟行業(yè)和時(shí)代發(fā)展步伐培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，與企業(yè)建立校企合作，通過(guò)全面深入的互動(dòng)進(jìn)行協(xié)同育人是一個(gè)重要的突破口。

然而，現(xiàn)階段在學(xué)校積極尋求企業(yè)深度合作的過(guò)程中，存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，形成了明顯的企業(yè)失語(yǔ)和企業(yè)缺位問(wèn)題。究其原因，由于雙方未達(dá)到“雙贏”，企業(yè)未從校企合作中獲得相應(yīng)的回報(bào)。根據(jù)理性、互惠、協(xié)商的社會(huì)交換原則，企業(yè)獲得利益是社會(huì)交換的根本條件。雖然通過(guò)校企合作企業(yè)可以優(yōu)先選聘優(yōu)秀畢業(yè)生，這是校方給企業(yè)的利好之一，但這個(gè)優(yōu)勢(shì)并不明顯，用人雙向選擇，建立合作關(guān)系未必會(huì)得到學(xué)生更大的認(rèn)可。

企業(yè)與學(xué)校合作的另一種模式是將企業(yè)項(xiàng)目置入學(xué)校，利用學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和勞動(dòng)力，然而環(huán)境設(shè)計(jì)屬于工程范疇，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案猶如紙上談兵，落地性不強(qiáng)，難以為企業(yè)所用，這種合作方式也未能讓企業(yè)獲利，于是所謂校企合作只停留在協(xié)議上，缺乏深入全面的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，只有工作室?guī)熒膶?shí)踐能力提高了，才能促成校企合作的良好運(yùn)行。

（二）與單一企業(yè)聯(lián)動(dòng)制約工作室等實(shí)踐基地的發(fā)展

近年來(lái)，在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，學(xué)校主動(dòng)出擊，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，獲得了一定的政府經(jīng)費(fèi)支持，一定程度上促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。但這種與單一企業(yè)共建的實(shí)踐教學(xué)基地存在一定的弊端，一方面企業(yè)辦公場(chǎng)地租金貴，能提供的工位有限，單個(gè)企業(yè)一般只能接收幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生，而且通常還會(huì)考慮不同的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，接受同一學(xué)校的學(xué)生人數(shù)更是有限，而學(xué)校人才培養(yǎng)是批量的，民辦高?？紤]辦學(xué)成本，一個(gè)班40人左右，單一企業(yè)難以滿足全體學(xué)生進(jìn)行深度的實(shí)踐訓(xùn)練；另一方面如遇企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、人員調(diào)整、合作熱情消退，就存在共建停滯的風(fēng)險(xiǎn)。而學(xué)校在培育一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地需要投入大量的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，更重要的是影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

（三）師生積極性影響工作室等實(shí)踐基地的發(fā)展

工作室作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的陣地，其主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。師生的積極性是影響工作室運(yùn)行效果的重要因素。學(xué)生進(jìn)入工作室能學(xué)到什么，能獲得學(xué)分和報(bào)酬嗎，這是學(xué)生普遍關(guān)注的幾個(gè)因素。工作室的功能主要在于真題真做或真題假做的實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練，但這種實(shí)踐成果未能實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定，這些因素一定程度上影響了學(xué)生加入工作室的積極性。

教師擔(dān)任的是工作室導(dǎo)師的角色，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，教師的參與度直接影響工作室對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的效果，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練就沒(méi)有方向、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方法，工作室的設(shè)置就形同虛設(shè)。由于民辦高校辦學(xué)歷史較短，社會(huì)知名度和認(rèn)可度不高，工作室承接的社會(huì)項(xiàng)目有限，不能帶來(lái)較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)教師教學(xué)、科研壓力大，學(xué)校的支持力度不夠，工作報(bào)酬不到位，甚至缺失，這些因素直接影響了教師參與工作室的積極性。

三、民辦本科高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑

基于社會(huì)需求理論，要達(dá)成深度的校企合作，校方要先主動(dòng)練好內(nèi)功，具備為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力，進(jìn)而開(kāi)啟雙贏的校企合作模式，通過(guò)企業(yè)進(jìn)一步助推實(shí)踐基地與時(shí)俱進(jìn)的育人功能，這是校企共建大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地得以長(zhǎng)效運(yùn)行的有效路徑。

（一）以工作室為基礎(chǔ)單元，強(qiáng)化內(nèi)部成長(zhǎng)機(jī)能

“工作室制”教學(xué)模式源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“工作坊式”教學(xué)活動(dòng)，1919 年，德國(guó)的包豪斯學(xué)院將設(shè)計(jì)工作室模式引入教學(xué)中，即將學(xué)習(xí)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，把理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，使學(xué)生在學(xué)校階段就能實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的能力轉(zhuǎn)變，較好地與社會(huì)接軌。這一模式的嘗試對(duì)世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展起到了極大的影響。

工作室參照企業(yè)建制以小組形式進(jìn)行組建，設(shè)室長(zhǎng)1名，副室長(zhǎng)1～2名，組長(zhǎng)多名，分設(shè)方案組、效果圖組、施工圖組、市場(chǎng)組、技術(shù)組，分組情況可根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。工作室就像一個(gè)小企業(yè)， 根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展方向差異化培養(yǎng)，工作室成員每年定期招新，擇優(yōu)錄用，形成新老交替的人員流動(dòng)格局，以點(diǎn)帶面的人才培養(yǎng)功能，并通過(guò)傳幫帶式、沉浸式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、競(jìng)賽式進(jìn)行全方面培育多種形式建設(shè)工作室，激發(fā)內(nèi)部成長(zhǎng)機(jī)能。

1.工作室培育形式

（1）傳幫帶式。傳幫帶式指在成員組建、開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)、不同特長(zhǎng)的搭配，形成以老帶新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的傳幫帶的格局。由于校內(nèi)工作室和企業(yè)有一定的差異，最為顯著的是人員的流動(dòng)性。企業(yè)培養(yǎng)的人才可以成為企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的骨干、中堅(jiān)力量，是可以長(zhǎng)足發(fā)力的，而校內(nèi)工作室培養(yǎng)的人才是要遠(yuǎn)走高飛的。校內(nèi)工作室的學(xué)生在大一、大二階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能基本為零，他們?cè)陧?xiàng)目過(guò)程中的主要任務(wù)是“看中學(xué)”，看師兄師姐怎么做項(xiàng)目，需要哪些知識(shí)體系和技能要求，明晰學(xué)習(xí)方向，大三學(xué)生是工作室的中堅(jiān)力量，雖然具有基本的知識(shí)體系架構(gòu)和一定的操作能力，但是從理論到落地實(shí)踐的能力轉(zhuǎn)化還有待提升，懂得怎么做，但是不成熟，這個(gè)階段是“做中學(xué)”，等到大四羽翼豐滿，又面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，最后離開(kāi)工作室。因此工作室成員組成要強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)、不同特長(zhǎng)的搭配，形成以老帶新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的傳幫帶模式，在學(xué)生步入社會(huì)之前豐滿自己的羽翼，同時(shí)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)，形成工作室的可持續(xù)良性發(fā)展格局。

（2）沉浸式。工作室是為不同年級(jí)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生提升沉浸式的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)平臺(tái)，營(yíng)造共同探討、共同進(jìn)步的氛圍。學(xué)生能力提升需要時(shí)間的積累和相互學(xué)習(xí)。大一、大二的工作室成員每天在工作室工作時(shí)間2小時(shí)以上，每周累計(jì)工作10小時(shí)以上，每周公示工作時(shí)數(shù)，每個(gè)學(xué)期請(qǐng)假次數(shù)不超過(guò)3次，對(duì)于不滿足要求的予以勸退，確保工作室有濃郁的成長(zhǎng)氛圍。大三的學(xué)生將個(gè)人電腦搬至工作室，這樣一是解決工作室電腦數(shù)量不足和設(shè)備維護(hù)問(wèn)題。二是讓學(xué)生將“家”安在工作室，除了上課、休息外其余時(shí)間都沉浸在工作室，更好地達(dá)到能力培養(yǎng)的效果，同時(shí)給低年級(jí)學(xué)生更好的示范和引領(lǐng)作用。

（3）任務(wù)式。工作室每周以定制和自選相結(jié)合的方式制定任務(wù)套餐，以小組為單位完成手繪練習(xí)、電腦效果圖練習(xí)、案例分享、讀書(shū)分享等不同的任務(wù)，形成組間競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)助、合作、共進(jìn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促成工作室成員的成長(zhǎng)。通過(guò)平時(shí)的任務(wù)式訓(xùn)練夯實(shí)基本功，以便在企業(yè)項(xiàng)目下來(lái)的時(shí)候可以承接，更好地促成校企合作的良性開(kāi)展。

（4）項(xiàng)目式。工作室指導(dǎo)教師帶領(lǐng)工作室成員承接實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。當(dāng)沒(méi)有企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，還可以用以往的項(xiàng)目進(jìn)行真題假做進(jìn)行訓(xùn)練，用市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)成效。

（5）競(jìng)賽式。工作室每學(xué)期篩選兩個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作室成員積極參加競(jìng)賽項(xiàng)目，要求每位成員至少參加一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，并且盡量以小組為單位參賽，每個(gè)小組由高低年級(jí)的學(xué)生組成，發(fā)揮傳幫帶作用。通過(guò)參加競(jìng)賽項(xiàng)目，促成學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)有利于與同類型高校進(jìn)行教學(xué)成果的橫向?qū)Ρ取?/p>

2.工作室激勵(lì)機(jī)制

工作室的主體是師生，學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與度直接影響實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)際作用，因此應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)主體能動(dòng)性的發(fā)揮。讓專任教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式、項(xiàng)目式、競(jìng)賽式的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)計(jì)入工作量，抵扣一部分的教學(xué)工作量，教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)獲取企業(yè)項(xiàng)目并帶入工作室的，除獲得企業(yè)的酬勞外，學(xué)校給予同等的酬勞補(bǔ)助，同時(shí)將實(shí)踐訓(xùn)練成效作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性。另外，對(duì)于學(xué)生加入工作室，完成相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練的，給予項(xiàng)目考察、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)能力晉升機(jī)會(huì)，同時(shí)可抵相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于表現(xiàn)較差，通不過(guò)考核的學(xué)生實(shí)行淘汰機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)基地真正成為大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要陣地，為更多的學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）拓寬外部渠道，發(fā)揮外力助推作用

1.打造多企業(yè)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地

與單一企業(yè)互動(dòng)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地不利于實(shí)踐教學(xué)基地的長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展，不能滿足大批學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。以校內(nèi)工作室為依托，聯(lián)合多家企業(yè)共同進(jìn)駐，多企業(yè)聯(lián)動(dòng)使各方資源最大化。具體操作有：人才培養(yǎng)方案聯(lián)合多企業(yè)制訂，使校企合作滲透到頂層藍(lán)圖；定期舉辦企業(yè)設(shè)計(jì)師沙龍，創(chuàng)造學(xué)生和設(shè)計(jì)師對(duì)話的平臺(tái)，設(shè)計(jì)師分享職場(chǎng)生涯，學(xué)生了解企業(yè)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要，聘請(qǐng)?jiān)摃r(shí)段有時(shí)間、有意愿的企業(yè)設(shè)計(jì)師開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐教學(xué)；課程大作業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與評(píng)圖，使課堂教學(xué)成果接受市場(chǎng)評(píng)價(jià)；向?qū)W生發(fā)布多個(gè)企業(yè)的招聘信息，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇實(shí)習(xí)、就業(yè)模式，滿足批量學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)需求。

2.打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目孵化基地

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)），教育部實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。此項(xiàng)目每所高校都分配有一定的立項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)評(píng)審確定校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三個(gè)級(jí)別，申報(bào)主體是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師起指導(dǎo)作用。將這種以學(xué)生為主體，有經(jīng)費(fèi)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目植入大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。然而筆者作為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)審專家，在近幾年的項(xiàng)目評(píng)審中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有企業(yè)背景或企業(yè)運(yùn)作支撐的項(xiàng)目申報(bào)成功率較低，學(xué)生有天馬行空的想法但缺乏落地可能性。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)，有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)性培育。同時(shí)，新時(shí)代背景下，企業(yè)要不斷挖掘新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人員推動(dòng)。大學(xué)生思想活躍，對(duì)于新事物的敏感度和接受度較高，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力人才。企業(yè)介入高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有利于企業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，破解企業(yè)發(fā)展中面臨的一些新矛盾和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，校企合作模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目孵化，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

3.借力國(guó)家政策，助推校企協(xié)同育人

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制作出了明確的政策指引，在國(guó)家政策支持下，一批上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)率先開(kāi)展了深度的校企協(xié)同育人機(jī)制。如奧雅設(shè)計(jì)響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)建立職教集團(tuán)、推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作的號(hào)召，與多所知名高校聯(lián)合辦學(xué)，深度參與教育專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、專項(xiàng)培養(yǎng)，通過(guò)深化校企合作協(xié)同育人，共同探索人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研合作之道。民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)深度的校企協(xié)同育人，校方應(yīng)借力國(guó)家政策，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，傳遞國(guó)家政策，爭(zhēng)取企業(yè)支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

校企合作是大學(xué)生實(shí)踐基地保持新鮮活力的源泉，“雙贏”是校企合作長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以往是校方先“求”企業(yè)進(jìn)行校企合作以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，本文采取逆向思維轉(zhuǎn)變觀念，從靠別人轉(zhuǎn)變?yōu)橄瓤孔约?，主?dòng)進(jìn)行大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)部建設(shè)，為校企合作創(chuàng)作條件，同時(shí)拓寬外部渠道，發(fā)揮外力助推作用，最終更好地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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◎編輯 尹 軍