王秋俠 楊恒東

西安汽車職業(yè)大學，陜西 西安 710600

黨的二十大報告指出：“就業(yè)是最基本的民生”，并提出繼續(xù)深化實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略［1］。在中國式現(xiàn)代化建設中，高質量技能人才是必不可少的中堅力量，職業(yè)本科院校需要主動承擔起培養(yǎng)高質量技能人才的重任，以就業(yè)為導向，提高人才培養(yǎng)質量［2］。為了推進職業(yè)本科教育發(fā)展，2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中明確提出了2025 年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)招生規(guī)模的10%的目標任務［3］，相繼2022 年5 月新修訂的《職業(yè)教育法》正式確立了職業(yè)本科教育的法律地位。然而，我國職業(yè)本科教育發(fā)展時間尚短，仍然面臨著定位不清晰、特色不鮮明等問題，社會對職業(yè)本科教育的認知存在偏差，部分用人單位沒有平等對待職業(yè)本科畢業(yè)生，此類問題均限制了職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展［4］。面對這一現(xiàn)實問題，需要清晰意識到職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價工作的重要意義。鑒此，本研究參考已有的高職畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系，構建了職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系，以期更加精準地了解職業(yè)本科學生的就業(yè)情況，促進職業(yè)本科教育高質量發(fā)展。

一、職業(yè)本科教育畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育體系內(nèi)與普通本科教育處于同等地位的新型本科教育，以培養(yǎng)理論知識過硬、技術技能過關的綜合型高質量人才為目標，以產(chǎn)教深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式為抓手，具有促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構轉型升級、促進區(qū)域經(jīng)濟高質量發(fā)展的作用，與普通本科教育處于同一層次的新型本科教育形態(tài)。

2022 年，首批職業(yè)本科學生畢業(yè)后步入社會，然而從實際就業(yè)狀態(tài)來看，雖然相關法律與政策已經(jīng)規(guī)定了職業(yè)本科證書具有同普通本科證書相同的效用，但無論是社會用人單位或是考研考公等方面，職業(yè)本科畢業(yè)生并未得到與普通本科畢業(yè)生相同的重視程度。甚至在調研中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)本科畢業(yè)生在求職時面臨著專業(yè)名稱所帶來的困擾，部分新專業(yè)的社會認知度較低，很多企業(yè)根本沒有面向新專業(yè)進行招生。而且在考研考公等方面，報考專業(yè)目錄并未及時進行更新，因此很多職業(yè)本科畢業(yè)生在報考時只能選擇“三不限”崗位。此外，雖然已有部分企業(yè)已經(jīng)意識到職業(yè)本科畢業(yè)生的優(yōu)勢，如西安汽車職業(yè)大學的校企合作單位陜汽集團，為職業(yè)本科畢業(yè)生量身打造了現(xiàn)場工藝員崗位，但在薪酬制度上，職業(yè)本科畢業(yè)生的崗位薪資大致控制在6000～7000元范圍內(nèi)，處于一線操作人員與研發(fā)人員薪資中間，而且并未構建適宜職業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展通道。

二、職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系現(xiàn)存問題

職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系存在的問題可以分為兩種情況。

第一種是由于職業(yè)本科學生的特殊性造成的問題。因為職業(yè)本科教育在定位上與職業(yè)教育、本科教育有著一定差異，在就業(yè)質量評價指標體系上同樣需要考慮到其特殊性，而當前因為職業(yè)本科教育發(fā)展時間尚短。目前，已構建的就業(yè)質量評價指標體系缺乏對其定位的思考，大部分地區(qū)在對職業(yè)本科學生就業(yè)質量進行評價時，照搬照用職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系。

第二種是因為在采用職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系時所引發(fā)的問題。從當前職業(yè)本科學生就業(yè)質量的評價指標來看，主要評價依據(jù)為就業(yè)率，雖然在就業(yè)率基礎上細分出了就業(yè)方向、就業(yè)狀態(tài)與單位性質等二級指標，然而仍然無法形成成熟的指標體系，缺乏對薪酬水平、就業(yè)能力、就業(yè)滿意度等指標的考量，無法完整反饋職業(yè)本科學生就業(yè)質量。事實上，因為教育部每年都要面向大量畢業(yè)生進行就業(yè)質量調研工作，很難針對各類需要通過動態(tài)跟蹤調查才能獲取到的指標數(shù)據(jù)進行全面收集，從側面反映出當前評價主體單一的問題。同時，因為地域差異，不同地區(qū)在進行職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價時還存在指標選取不一、指標體系無法廣范圍適用等問題。

三、職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標優(yōu)化

（一）指標選取

本文以就業(yè)總體質量、就業(yè)貢獻度和就業(yè)滿意度，作為職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價體系的一級指標，在一級指標下設置了10 項二級指標和26個項三級指標。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標

第一，就業(yè)總體質量指標。該項指標反映了職業(yè)本科學生就業(yè)后收入的實際狀況，可通過該指標了解高等職業(yè)本科學校的實際就業(yè)情況。

1.充分性指標衡量中使用的就業(yè)率指標進行再次衡量。三級指標中的畢業(yè)初次就業(yè)率結合了職業(yè)本科就業(yè)的實際情況，以學生畢業(yè)后的一次性就業(yè)率進行統(tǒng)計。畢業(yè)年終就業(yè)率則是本年度的畢業(yè)生就業(yè)情況。

2.適配性指標的數(shù)值較高則說明學生的職業(yè)能力與崗位需求匹配度較高，可以在實際工作中學以致用。教育層次與崗位匹配度指標中，教育層次是職業(yè)本科教育階段對人才培養(yǎng)目標的多元化需求，需要從全方位培養(yǎng)職業(yè)本科技術型人才。

3.穩(wěn)定性指標是對畢業(yè)生穩(wěn)定工作情況的衡量，在三級指標選擇上，選擇6 個月為衡量條件符合衡量的一般要求。對于就業(yè)穩(wěn)定性的衡量分析符合職業(yè)本科學生自身和用人單位的要求。

4.薪酬福利是畢業(yè)生工作后所獲得的現(xiàn)金和非現(xiàn)金形式的勞動報酬和福利待遇。薪酬福利中的月收入指標可以反映出高等職業(yè)本科學校學生畢業(yè)后工作基本收入情況，通過企業(yè)福利也可以了解企業(yè)的基本情況。

5.工作情況指標包括基礎的工作環(huán)境、勞動強度和工作時間等。本研究中使用每周工作市場衡量勞動強度，以工作環(huán)境與安全健康了解工作環(huán)境和崗位上的基礎設施條件。

第二，就業(yè)貢獻度指標。該指標反映了職業(yè)本科學生就業(yè)后對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻情況，本研究通過經(jīng)濟貢獻度、創(chuàng)業(yè)貢獻度和升學貢獻度進行指標分析。

1.經(jīng)濟貢獻度以衡量職業(yè)本科學校畢業(yè)生對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻情況為主。高等職業(yè)學科學校畢業(yè)生就業(yè)比例越高，則表明其對本區(qū)域的經(jīng)濟貢獻度越高。

2.創(chuàng)業(yè)貢獻度是學生畢業(yè)后通過創(chuàng)業(yè)帶動區(qū)域發(fā)展做出的貢獻。本研究選擇從自主創(chuàng)業(yè)率、項目盈虧和創(chuàng)業(yè)項目相關度對該指標的貢獻度情況進行分析。

3.升學貢獻度是學生畢業(yè)后選擇進一步深造、提升自身綜合技術水平和學習能力的有效途徑。該指標分析中選擇對國內(nèi)升學率和留學率指標進行分析，以此了解高等職業(yè)本科院校的人才發(fā)展情況。

第三，就業(yè)滿意度。本文通過勞動報酬、福利保障、工作環(huán)境和晉升空間滿意度對學生總體滿意度進行衡量。此外，用人單位的滿意度情況也是對學生就業(yè)質量情況的直接反饋，通過該指標可以了解學生的工作態(tài)度、學習能力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）權重確定與體系構建

應用層次分析法確定評價指標權重中，將職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價體系作為目標層，將3個一級指標設定準則層，將10 個二級指標設定為子準則層，將26 個三級指標設定為具體層。從而形成了層次結構模型。之后，需要在層次結構模型基礎上構建判斷矩陣，根據(jù)已構建的層次結構模型，按照專家意見結合指標的相對重要性程度進行判斷分析，在專家打分下建立了判斷矩陣，如表2 所示。

表2 綜合判斷矩陣

本研究中運用方根法計算了判斷矩陣的權重向量、最大特征值和一致性指標，并根據(jù)權重影響進行了由高到低的逐一排序，最終確定了不同層次的權重。

在完成職業(yè)本科學生就業(yè)質量三級指標權重確定后，需要在統(tǒng)一規(guī)則標準下進行評分。在標準制定中參考了其他省份的高等職業(yè)本科學校就業(yè)質量報告等參考資料，分析了本文所選定指標的發(fā)展變化趨勢，標準制定中考慮到地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展情況存在一定差異，因此選擇使用平均值予以代替，并最終獲得了職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系，如表3 所示。

表3 職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系

四、結語

職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系的構建問題便是一大核心問題，直接關系著職業(yè)本科學生就業(yè)質量評估的精準性，對解決職業(yè)本科學生就業(yè)問題以及促進職業(yè)本科教育高質量發(fā)展具有重要指導作用。本研究構建了符合職業(yè)本科學生就業(yè)情況的職業(yè)本科學生就業(yè)質量評價指標體系。然而，因為職業(yè)本科學生就業(yè)時間尚短，畢業(yè)生人數(shù)較少，目前很難應用該體系進行評估工作，隨著在實踐中的應用，必然可以發(fā)現(xiàn)指標體系的不足之處，從而針對性加以完善。